■崔進英 許海軍 劉 松/石家莊理工職業(yè)學院

一、問題的提出

技工學校培養(yǎng)學員更注重勞動技能的提高，培養(yǎng)的一般為實用型勞動者。教師教學評價是技工院校工作的重要內(nèi)容，有利于管理層對教學工作的管理，也可以調(diào)動教師的積極性，可以有效保障教學質(zhì)量。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“教學評價體系”為主題進行文獻檢索，可以檢索到6584條結(jié)果，最早是在1984年，文獻篇數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，說明技工院校教師教學評價研究得到了學者們的重視。

二、研究方法

(一)研究對象

本次調(diào)查的目的重要是為了了解技工院校的教學評價情況，采用網(wǎng)上發(fā)放問卷和紙質(zhì)問卷的形式對石家莊市3個技工院校的老師進行了調(diào)查，本次調(diào)查共回收有效問卷162份。包含了公共課和各專業(yè)課老師，公共課老師女性比例偏高65%，專業(yè)課老師男性偏高70%，新入職和年輕老師較多，平均年齡為32.3歲。

(二)研究工具

本研究參考文獻，根據(jù)教學評價的實際情況，編寫了《技工院校教師教學評價調(diào)查問卷》。問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、所教授學科和年級等；第二部分是所在學校教學評價情況，包括評價的主體、評價的內(nèi)容以及教師對教學評價的看法等。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)技工院校教師教學評價的主體

技工院校教師教學的評價工作是一個多主體的系統(tǒng)工作，一般有學校的教務處或?qū)W工處負責。本題是以多選題的形式呈現(xiàn)，不限制選項的個數(shù)，最后對每一個評價主體進行統(tǒng)計。

(1)學生，學生作為教學工作的受體，全程參與了課堂教學，是教學評價的第一主體，選擇的比例為100%。但是技工院校的學生整體素質(zhì)不好，在評價的過程中存在主觀情緒、課程偏好等問題，可能會對評價工作的客觀性產(chǎn)生影響。為了保證評價的客觀性和公平性，可以去掉10%的最高分和10%的最低分，然后再進行計算。

(2)同部門教師，本次調(diào)查的162位老師中有65位老師(40.1%)選擇了同部門教師。同部門的教師也是接觸相對比較多的，平時還有教學研討會，彼此還會互相聽課，所以對彼此的教學工作認識比較全面，對教師的教學評價還是比較客觀和真實的。

(3)教學督導，教學督導團隊一般由學校領導、教師代表和校外專家(5%)等組成，通過深入課堂、實驗室、實訓地等，對教師的課前準備、課堂教學以及課后作業(yè)等進行督導。41位老師(25.3%)選擇了學校領導，33位老師(20.4%)選擇了教師代表，10位老師(6.2%)選擇了校外專家。課前準備主要包括教案、PPT等，這主要反映的是教師的態(tài)度；課堂教學包括教學的內(nèi)容、方法，課堂紀律，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，這反映的是教師的專業(yè)能力。

(4)教育廳等上級主管部門，有28位老師(17.3%)選擇了此項。教育廳作為技工院校的上級主管部門，會部分參與教師的教學評價，主要針對的是實用性和操作性較強的課程，如護理專業(yè)、汽修專業(yè)等。

(二)技工院校教師教學評價內(nèi)容

技工院校教師教學工作包括課前、課中和課后，建立教師教學評價體系對其進行評價，可以督促老師重視教學，調(diào)動老師的積極性，以便獲得更好的評價結(jié)果。教師教學評價可以衡量技工院校的教學質(zhì)量，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時改進。學校管理者還可以根據(jù)評價反映出來的問題，對教師的理論管理、課堂教學以及師資分配等進行合理決策。

1、教學態(tài)度

技工院校教師教學態(tài)度的評價也分為課前、課中和課后三個的階段。課前準備主要是教學資料的準備，包括授課計劃(85.2%)、教案(69.8%)、PPT(70.4%)實驗設備準備情況(59.9%)、操作手冊(40.1%)等，這些資料的準備可以反映教師對教學的投入情況。課中主要有教師的課堂著裝(30.2%)、儀表儀態(tài)(45.1%)、講課的流利程度(40.1%)等。除了課前準備和課堂教學，教學態(tài)度還表現(xiàn)在課后對作業(yè)的批改(45.1%)、疑難問題的解答(40.1%)等方面。

2、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容指的是教學過程中同師生發(fā)生交互作用，為了達到教學目的準備的素材和信息。教學內(nèi)容是教師教學評價的重要內(nèi)容，教學內(nèi)容一般是根據(jù)教材來進行設計安排的，各章內(nèi)容的銜接性和邏輯性(40.1%)，重難點知識是否突出(35.2%)，是否關注學科前沿，介紹該學科的最新進展(35.2%)等。書本知識是否能運用到實際的技能操作中，提高實用技能是技工院校很重要的教學目的，所以教學內(nèi)容中必須安排實操和實習(20.4%)。

3、教學能力

教學能力包括的內(nèi)容很多，傳授知識的方式(35.2%)：講授思路是否清晰，層次是否分明；時間把控能力(9.9%)：課堂時間分配是否合理，能不能很好的把握課堂節(jié)奏；教學方法與策略(14.8%)：教學手段是否豐富，有沒有運用新技術(shù)如網(wǎng)絡平臺、新媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及案例配合理論等授課方式；課堂秩序管理(14.8%)：能不能保證課堂秩序良好，對課堂上禁止出現(xiàn)的情況要及時制止；學生參與(14.8%)：不同的課程學生參與的方式不盡相同，提高課堂互動程度可以吸引學生的注意力；教學特色(25.3%)：教師根據(jù)自身的特點、經(jīng)驗的積累和課程要求，會形成不同的教學特色，努力探索新的、多元化的、有特色的教學模式。

4、教學效果

教學效果主要有知識的掌握(12.3%)：學生是否基本掌握學科的理論知識；知識的運用(11.1%)：學生能不能把學到的理論知識和技能操作運用到實際的生活和工作中；學習意愿(11.7%)：學生愿不愿意主動了解更多相關知識；考試成績(35.2%)：學生期中和期末的成績，對教學效果的評價一般通過學生成績來進行，學生成績很大程度上反映了教學內(nèi)容和教學管理，如果教師教學內(nèi)容設置合理、教學管理良好，那么學生的成績必然不會太差，學生成績可以更直觀地判斷出技工院校教師的教學效果。

(三)技工院校教師教學評價方法

1、問卷法

大部分技工院校的教師教學評估都是會采取問卷的方法來收集數(shù)據(jù)。從學生的角度對不同的教師來進行評價，這種方法看起來比較人性化，但其實在應用的過程中會存在問題，學生在填問卷的時候隨意性很強，而且學生會受到問卷發(fā)放老師的引導，而且每個學生對教師的喜歡程度不一樣，填寫問卷的主觀性很強，科學性和客觀性可能不足。傳統(tǒng)的問卷方法在應用過程中約束性欠缺，應該采用信息化技術(shù)對其進行改善，構(gòu)建信息化平臺，通過該平臺將問卷發(fā)放到學生手中，這樣學生就不會受到教師的引導，而且學生是匿名評審，可以消除學生的顧慮，增加評價的客觀性。

2、專家評價法

根據(jù)教學評價內(nèi)容要選取評價指標，指標如何選取，選取的指標能不能反映評價內(nèi)容，指標表達是否清楚，每個指標所占的權(quán)重，調(diào)查問卷的信度和效度等等，這些問題都可以通過專家咨詢法來解決。選擇的專家必須具有豐富的閱歷經(jīng)驗和知識的裝渡河深度，對本領域有較深的理解和研究，這樣才能提高專家評價的準確度。

(四)技工院校老師對教學評價的態(tài)度

本次調(diào)研結(jié)果顯示，138位老師(85.2%)認為教學評價是有效果的，而且146位老師(90.1%)的老師認為教學評價是比較客觀的。如果教學評價成績較差，49位老師(30.2%)選擇了會有處罰，剩余老師選擇了沒有處罰，16位老師(9.9%)受到過處罰。如果教學評價成績較好，73位老師(45.1%)選擇了會有獎勵，其余老師選擇沒有獎勵，而且49位老師(30.2%)得到過獎勵。

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)研結(jié)果顯示，大部分老師認可教學評價工作，教學評價的主體多元化，評價的內(nèi)容比較全面，不同學科側(cè)重點也不同，整體上來說可以反映教師的教學水平。但是還存在可改進的地方，如教學評價的方式方法可以更加多元化，如可以增加教師講課大賽和學生技能大賽的成績等；教務處給學生的評價表應該按照學科特點，設置不同的內(nèi)容，提高針對性；加強二級學院在教學評價中的作用，二級學院對老師、學生及課程等情況都比較熟悉，在評價表的設計過程中要發(fā)揮主導作用。