■鄭 崢/鄭州大學(xué)體育學(xué)院

面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新形勢(shì)，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，作為培養(yǎng)財(cái)政、金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的重要窗口，需要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、交互實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的模塊化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀察、分析和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的參與實(shí)踐積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，來(lái)提高應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的重要意義

(一)轉(zhuǎn)變教師西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教育的角色定位

傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往扮演著理論知識(shí)傳達(dá)的角色，由教師根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材理論內(nèi)容，對(duì)每單元或每節(jié)課的教育內(nèi)容進(jìn)行組織，再向?qū)W生展開(kāi)“填鴨式”的講解教育，這一教學(xué)模式過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、探究性較低。而引入以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、spoc在線(xiàn)課程為主的教育方案，可以轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育的中心，讓學(xué)生從繁重的基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶、重復(fù)性學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，開(kāi)展大量的經(jīng)濟(jì)案例、模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)西方資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律。

(二)創(chuàng)新西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，通常包括實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)基地建設(shè)、互動(dòng)交流模式設(shè)置、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等。針對(duì)當(dāng)下多數(shù)學(xué)生《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，存在的抽象理論理解、實(shí)踐案例知識(shí)學(xué)習(xí)的困難問(wèn)題，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教育渠道、社會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，搜集與整合課外多樣化的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容資源，進(jìn)行學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究的實(shí)踐教育，可以大大創(chuàng)新原有的課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式。在多媒體課件、在線(xiàn)視頻上演示抽象的理論內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)廣泛的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流，使其從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“學(xué)習(xí)者”，向西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)人”的角色轉(zhuǎn)變。

(三)提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)高校對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的教育，大多圍繞著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、理論體系進(jìn)行展開(kāi)，更注重宏觀框架及理論知識(shí)的講解。但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，地方院校有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，主要目的在于將其應(yīng)用到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、發(fā)展實(shí)踐中。因此由高等院校、地方企業(yè)進(jìn)行校企合作，利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程教育平臺(tái)，結(jié)合社會(huì)企業(yè)提供的多種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行課內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理中，所具有的獨(dú)立判斷、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高其參與社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、目前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段各高校開(kāi)展的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要涵蓋了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材內(nèi)容，而且多數(shù)只是根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)大綱要求，進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)框架、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分結(jié)構(gòu)的設(shè)置，缺乏有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例的組織。特別在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育中，教師通常更加注重對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、發(fā)展歷史脈絡(luò)的樹(shù)立，而非結(jié)合課外實(shí)踐案例、企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)行國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題的剖析、理解，使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)習(xí)參與積極性低、實(shí)踐教學(xué)效果較差。

(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教育模式單一

部分高等院校及教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)中，通常以應(yīng)試教育、學(xué)生考試成績(jī)培養(yǎng)為主要理念，進(jìn)行相應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織，大多數(shù)院校仍舊以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的傳達(dá)為主。

首先西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課缺乏層次化、引導(dǎo)化的教學(xué)情境，教師未根據(jù)不同學(xué)生的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況，向其講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論知識(shí)、原理公式等內(nèi)容，而是在短時(shí)間內(nèi)一股腦進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的全方位傳達(dá)，超出了部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)知、理解和消化能力，使其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教育模式單一，缺少校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育平臺(tái)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐室、軟件服務(wù)產(chǎn)品，也沒(méi)有引入課外社會(huì)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于多種重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍舊停留在客觀的密集知識(shí)點(diǎn)記憶、理解層面，且容易出現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的混淆狀況。

(三)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“重理輕能”的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

相比于其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而言，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作的開(kāi)展，通常將其看作偏重文科的理論知識(shí)傳達(dá)活動(dòng)，對(duì)涉及到的大量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，包括需求/供給、需求函數(shù)、需求價(jià)格彈性、機(jī)會(huì)成本、替代/收入效應(yīng)等進(jìn)行闡釋講解，忽視重難點(diǎn)理論知識(shí)的實(shí)踐操作，也很少為學(xué)生提供課堂經(jīng)濟(jì)學(xué)案例實(shí)踐、課外社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)策略研究

(一)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)為主的課程預(yù)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)情境

在現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材理論講解的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式，可以進(jìn)行更加多樣化經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。如教師秉持著以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，進(jìn)行課內(nèi)外《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教育資源的搜集，包括文字、圖像、視頻、音頻等資源的篩選與整合，將其制作為每單元、每節(jié)課的在線(xiàn)教學(xué)視頻。通常這些視頻以問(wèn)題為導(dǎo)向，先列舉出幾個(gè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”常見(jiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論知識(shí)、原理公式等的認(rèn)知和分析，逐步進(jìn)入預(yù)設(shè)的課堂實(shí)踐教學(xué)情境。

而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，主要根據(jù)不同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的模塊，設(shè)置由教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、自主探究的教學(xué)情境，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，登錄至網(wǎng)絡(luò)慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)涉及到的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者與教師、同學(xué)經(jīng)由相應(yīng)的線(xiàn)上溝通討論渠道，展開(kāi)疑難問(wèn)題的交流、探討與解決。

(二)搭建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“校企結(jié)合”的選課與實(shí)踐平臺(tái)

不同地方高校都搭建由針對(duì)理工學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，但缺少有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐室，也很少為學(xué)生提供多種自主選課、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這一情況下，高校可以借助于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器平臺(tái)中，搭建綜合性的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)選課與實(shí)踐室。如利用ERP管理系統(tǒng)軟件，將其分為金融、財(cái)務(wù)管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)模塊，由高校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)課內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置、調(diào)配與管理，向?qū)W生講授企業(yè)生產(chǎn)績(jī)效、成本收益、固定統(tǒng)計(jì)表等理論內(nèi)容，學(xué)生也可以自主選擇自身想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與教師一道開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的模擬實(shí)踐。同時(shí)，借助于課外社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件，對(duì)具體的產(chǎn)品生產(chǎn)、裝備制造測(cè)試等環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本，作出全方位的模擬計(jì)算，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力。

(三)增加多種課外經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型案例、交互實(shí)踐教學(xué)模式

但從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，僅僅有少數(shù)高校能夠在校內(nèi)進(jìn)行幾個(gè)學(xué)時(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)“灌輸講授式”教學(xué)流程，按照高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)要求，增加更多課外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論資源、應(yīng)用型案例，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多樣化教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐演示、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、師生交互等的課程講解。其一，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，引入多種經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、應(yīng)用型案例、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合教育。其二，注重在網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，引入多種經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例、區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)其中涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、實(shí)踐困境進(jìn)行分析，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與就業(yè)需求之間的互動(dòng)交流，并對(duì)最終的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有價(jià)值的結(jié)論。

(四)完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，高校教育部門(mén)不僅要針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)傳達(dá)、學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)行整個(gè)課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核評(píng)價(jià)，還要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、在線(xiàn)互動(dòng)交流、問(wèn)題解決情況，作出全面的客觀公正性評(píng)價(jià)，才能真正反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教育信息化、實(shí)踐應(yīng)用化的發(fā)展背景下，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，需引入網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上課堂教育模式，以及多媒體軟件、PPT課件演示等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)式、引導(dǎo)式講解，使學(xué)生樹(shù)立正確的西方經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念，并對(duì)區(qū)域社會(huì)企業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)難題進(jìn)行探討與解決，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。