■辛全玲/山東省日照市東港區(qū)教體局教師發(fā)展中心

談到樂理知識的學(xué)習，總有老師覺得課不好上，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。那么怎么才能把相對枯燥的樂理知識課堂變得生動有趣呢？多年的工作經(jīng)驗告訴我們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣才能有效的學(xué)習。學(xué)習一定要考慮學(xué)生年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生實踐、體驗，想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，觸摸到音樂的內(nèi)涵。下面我們一起來探討人教版四年級下冊音樂教材中涉及的樂理知識的學(xué)習。

四年級下冊樂理知識包含十六分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏與切分音、漸強漸弱這四項內(nèi)容。通過學(xué)習，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識十六分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏、漸強漸弱并掌握這幾項樂理知識的書寫形式；了解十六分音符與四分音符、八分音符的時值關(guān)系；了解附點八分音符的時值；明白切分音的演變過程，了解切分節(jié)奏節(jié)拍的強弱；了解十六分音符、附點八分音符、切分音在音樂中常用的呈現(xiàn)形式；感知十六分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏、漸強漸弱在音樂中作品中的音樂效果；嘗試創(chuàng)作含有十六分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏的簡單樂句；能根據(jù)自己的理解對音樂素材進行漸強漸弱的處理。

下面挨個對這幾項樂理知識的學(xué)習進行梳理。

一、關(guān)于“十六分音符”的學(xué)習

老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并記住十六分音符的書寫形式，觀察十六分音符與四分音符、八分音符的時值關(guān)系圖，明白這幾種音符的時值關(guān)系。在掌握了基本樂理知識之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生“玩”，敲擊打擊樂器或者加上聲勢動作練習含有四分音符、十六分音符、八分音符的節(jié)奏(可由學(xué)生創(chuàng)作)，感知十六分音符與四分音符，八分音符呈現(xiàn)的疏密效果。節(jié)奏呈現(xiàn)的方式有很多種，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)節(jié)奏(譬如拍拍桌子，走路、利用身邊可利用的桌凳等能發(fā)的工具等等)。只要老師給孩子機會，孩子的想象力是很豐富的，創(chuàng)造力、表現(xiàn)力也都是非常強的。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的學(xué)習一定要讓學(xué)生進行聽覺體驗，樂理知識的學(xué)習也不例外。老師引導(dǎo)學(xué)生了解了十六分音符在旋律中常見的呈現(xiàn)形式后，可以讓學(xué)生從熟悉的旋律《久不唱歌忘記歌》(四年級下冊歌曲)中找一找，拍一拍，聽一聽(音頻)、唱一唱、說一說。老師要引導(dǎo)學(xué)生感受到十六分音符在歌曲中的表達效果。在《久不唱歌忘記歌》這首歌曲中，十六分音符使用的較多，密集的十六分音符節(jié)奏，中速稍快的速度，起伏不大的民族五聲旋律，把歌曲歡快的情緒表現(xiàn)的淋漓盡致。

二、關(guān)于“附點八分音符”的學(xué)習

老師引導(dǎo)學(xué)生弄明白附點八分音符的書寫形式、時值、常用的組合形式，跟音頻唱一唱歌曲《憶江南》(四年級下冊歌曲)，體會旋律中附點八分音符的音樂效果，感受歌曲中附點八分音符表達出來的情緒。歌曲《憶江南》旋律中附點八分音符的使用讓歌曲的旋律更加的婉轉(zhuǎn)，更能表達出詩人對江南風光的喜愛之情。為了讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中熟悉附點八分音符，可以讓學(xué)生讀這條節(jié)奏(連續(xù)的X.X這種節(jié)奏律動感特別的強，《幸福拍手歌》就連續(xù)使用了X.X這種節(jié)奏)，感受這條節(jié)奏的律動感，站起來隨《幸福拍手歌》(二年級下冊歌曲)(音頻)進行自由的身體律動。引導(dǎo)孩子“動”起來融入音樂，是提高學(xué)生學(xué)習興趣、掌握樂理知識的有效手段。

附點八分音符的學(xué)習還可以利用生活中的語言進行強化，我們平常的說話都是有節(jié)奏的，譬如：口令“向.右看齊”“向”字就可以使用附點八分音符節(jié)奏，“你怎么 這.么 好看.！”“這”字和“看”字也可以使用附點八分音符節(jié)奏。引導(dǎo)著孩子想一想，日常說話中有哪些地方可以使用附點八分音符節(jié)奏？說一說，讀一讀，體驗附點八分音符在語言中的使用效果。把節(jié)奏融入到日常的語言中進行學(xué)習對學(xué)生來說是一件很有趣的事情。樂理知識的學(xué)習與生活中的語言進行有機聯(lián)系有助于學(xué)生的理解和記憶。

三、關(guān)于“切分節(jié)奏、切分音”的學(xué)習

以歌曲《木瓜恰恰恰》(四年級下冊歌曲)示例，引導(dǎo)學(xué)生觀察歌譜，旋律中涂色部分的節(jié)奏就是切分節(jié)奏，切分節(jié)奏中間的音就是切分音。老師可以根據(jù)節(jié)奏讀一讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生感受切分節(jié)奏的效果。讓學(xué)生跟老師讀一讀體會節(jié)拍的強弱，以此引出對切分節(jié)奏是如何演變來的內(nèi)容的講解以及節(jié)拍強弱規(guī)律的變化。音樂要素是為歌(樂)曲的表達服務(wù)的。老師引領(lǐng)學(xué)生再讀這段節(jié)奏并思考《木瓜恰恰恰》歌曲中的切分節(jié)奏的表達效果。讓學(xué)生唱一唱這個音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生綜合節(jié)奏與音高進行感知，對歌曲表現(xiàn)的場景進行想象，感受音樂要素對表達效果的作用，激發(fā)孩子對樂理知識學(xué)習的興趣?！赌竟锨∏∏　犯枨星蟹止?jié)奏和音高的綜合使用，使人仿佛感受了水果商指著這里的水果、那里的水果介紹水果的興奮與迫切，還仿佛看到了水果商人目光追隨著近處的，遠處的，旁邊的顧客招攬吆喝的畫面。切分節(jié)奏與音高的綜合使用產(chǎn)生了身臨其境的空間效果。挖掘音樂要素的表現(xiàn)內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習中感受音樂的神奇。

四、關(guān)于“十六分音符、附點八分音符、切分節(jié)奏”的應(yīng)用

樂理知識的學(xué)習效果如何？最好的檢驗辦法是會應(yīng)用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編幾條含有這幾種音符的節(jié)奏進行多種形式的練習，讓學(xué)生熟練掌握這幾種節(jié)奏，熟悉節(jié)奏的聲音效果。再就是老師引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏創(chuàng)編，老師可以利用生活的場景呈現(xiàn)兩個句子，讓學(xué)生根據(jù)語言的習慣、情緒表達的需要進行創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生創(chuàng)編的同時也是發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的時候。四年級的學(xué)生，能夠較為完整的創(chuàng)編兩個樂句的節(jié)奏就可以了。老師引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏創(chuàng)編一定要結(jié)合與學(xué)生生活切近的、有正確價值取向、易于表達的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)編的樂趣。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編樂趣，讓創(chuàng)編能夠成為學(xué)生日常生活的一部分，相信老師的引領(lǐng)會促使學(xué)生在生活中進行思考，學(xué)生也會在在課下用創(chuàng)編節(jié)奏的方式享受音樂的樂趣。

五、關(guān)于“漸強、漸弱”的學(xué)習及應(yīng)用

在音樂中為了表現(xiàn)某種效果，或者為了表現(xiàn)某種情緒，常常用漸強漸弱進行處理。漸強漸弱的音樂記號有點像個小喇叭(漸強<漸弱>)。老師可以讓學(xué)生“說做一致”，讓學(xué)生閉上眼睛體會漸強漸弱的聲音。譬如：嘴上發(fā)“?！币?，同時做漸強漸弱的動作，漸強我們將雙手從胸前向前方呈喇叭型打開，漸弱我們將雙手從打開的喇叭狀態(tài)收回到胸前。如此練習，學(xué)生一定印象深刻，也能觸摸到漸強漸弱的聲音。

在生活中有很多漸強漸弱的聲音，老師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。生活中漸強漸弱的聲音給人發(fā)出了什么樣的信號？引導(dǎo)著學(xué)生說一說、模一模。老師還可以準備一些聲音素材(譬如：高跟鞋走近又走遠的噠噠聲；由近及遠的救護車的汽笛聲)，為這些聲音素材作一些減強漸弱的處理，讓學(xué)生聽一聽聲音效果。

把漸強漸弱的處理與熟悉的音樂進行聯(lián)系。例如：在歌曲《那達慕之歌》(四年級上冊歌曲)結(jié)尾部分，老師把這一段音頻作漸強、漸弱兩種處理，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽對比效果，再引導(dǎo)學(xué)生唱一唱整首歌曲，體驗歌曲情緒，在結(jié)尾處作漸強、漸弱的聲音處理，體驗并思考漸強、漸弱的處理在歌曲中的表達效果。在歌曲《那達慕之歌》結(jié)尾處，漸強漸弱的處理，表達出的聲音效果，給人截然不同的場景想象。漸強給人一種場景拉近，越來越熱鬧的感覺，漸弱，給人一種熱鬧場面越來越遠的感覺(引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)生可以給出不同的答案)。

在《紅蜻蜓》(四年級下冊歌曲)這首歌曲中多處地方有漸強漸弱的記號標記，請同學(xué)們觀察《紅蜻蜓》歌譜，找到漸強漸弱記號的標記位置，試著用漸強漸弱的聲音唱一唱，或者閉上眼睛，聽音頻做漸強漸弱的動作來感受歌曲情緒的起伏。這首歌中漸強漸弱的聲音處理讓情感的起伏更加細膩，讓懷念的思緒更為動人。

關(guān)于“漸強漸弱”的應(yīng)用。老師要引導(dǎo)學(xué)生“動情”。曉之以理，動之以情，音樂理論是“理”，音樂的靈魂是“情”，情感的東西最為動人?！都t蜻蜓》是一首日本歌曲，歌曲表現(xiàn)了對童年生活的美好回憶，旋律優(yōu)美、流暢，感情細膩。相信同學(xué)們在演唱歌曲時一定深深的體驗到了《紅蜻蜓》中的深情，老師可以因勢利導(dǎo)，在創(chuàng)編節(jié)奏或者創(chuàng)作旋律的基礎(chǔ)上(學(xué)生也可以選擇自己喜歡的音樂作品)加上漸強漸弱的記號進行處理，引導(dǎo)學(xué)生對情景進行有感情地細膩地描述，并體驗如此處理的情緒變化。音樂的創(chuàng)作來源于生活，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉生活中動人的故事，發(fā)現(xiàn)生活中溫存的畫面，自發(fā)的用心中的音符去表達。

總之，樂理知識的學(xué)習切忌單純的知識的羅列與講解，要充分調(diào)動學(xué)生的多項感官，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來。“聽”“看”“找”“說”“唱”“跳”“思”……要充分發(fā)揮音樂的魅力，調(diào)動學(xué)生與生俱來的音樂感知能力，鼓勵學(xué)生進行音樂感知、音樂創(chuàng)造。樂理知識講授與音樂實踐交替進行；樂理知識與與之有關(guān)的學(xué)生熟悉的音樂進行聯(lián)系；樂理知識與學(xué)生的日常生活有機對接；與樂理知識有關(guān)的音樂與學(xué)生的情緒情感碰撞共鳴。學(xué)生的興趣被激發(fā)，情緒情感被調(diào)動，音樂創(chuàng)作就會自然而然的發(fā)生，樂理知識的學(xué)習也就變得生動有趣了。