陶善信

(安徽工業(yè)大學 商學院，安徽 馬鞍山 243032)

高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高校每門課程不僅要實現培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目標，也要有效承擔育人的任務。經濟學是關于資源配置、經濟發(fā)展等知識的一門學科，因而經濟學課程承擔著講好中國發(fā)展故事的任務，可以充分挖掘思政教育資源。

一、經濟學課程實施課程思政教學的特點

高校經濟學課程實施課程思政教學可以結合課程的特點，找到經濟學專業(yè)教育與思政教育的契合點，實現經濟學教學與思政教學的有機統一。

(一)經濟學知識內容與“思政”內容的統一

經濟學是一門關于資源有效配置的學問，從三大經濟學專業(yè)基礎課看，微觀經濟學研究的是個體在既定資源下實現利益最大化的行為以及個體與整體利益的一致性關系，宏觀經濟學研究的是一個國家或地區(qū)的經濟發(fā)展問題，政治經濟學批判資本主義經濟體系并研究社會主義市場經濟規(guī)律。經濟學的這些內容是與思政內容緊密相關的。首先，微觀經濟學課程中關于個體利益追求、個體利益與整體利益關系等內容，與思政教育中關于如何讓學生樹立正確的價值觀、處理好個人利益與集體利益關系等內容相類似。其次，宏觀經濟學課程中關于經濟發(fā)展、市場與政府關系等內容，自然涉及中國經濟發(fā)展模式、中國政府宏觀調控的成功經驗等問題，同時政治經濟學課程還將社會主義市場經濟體系與資本主義經濟體系進行充分的對比，這兩門課程的專業(yè)知識就是思政教育中關于如何讓學生堅定道路自信、制度自信等內容，直接關乎學生政治覺悟方面的思政教育。因此，經濟學課程的教學內容與思政教學內容具有高度一致性，做好經濟學教學也就做好了思政教學。專業(yè)知識與思政內容之間的這種統一關系，是經濟學課程思政教學的一大特點。與其它學科課程思政教學不同，經濟學課程的思政教學不是將思政作為一個元素刻意引入教學內容，而是與思政教學融合在一起的。

(二)經濟學原理與學生思想引領的統一

思政教學最終是要在思想上引領學生“應該怎樣”，但還必須讓學生明白“為何這樣”。經濟學課程在告訴學生“為何這樣”上具有特殊的優(yōu)勢。具體來說，在思想道德層面，經濟學雖然肯定甚至鼓勵自利行為，但是經濟學中個體的自利行為不是要破壞整體利益，反而是有利于整體利益的提高，對此，微觀經濟學課程詳細闡釋了個體自利行為與整體利益之間一致性關系得以建立的經濟學原理。當學生掌握了這一原理后，自然就會在追求自我價值實現中樹立正確的價值觀，自覺處理好個體與整體的利益關系。在政治覺悟層面，宏觀經濟學與政治經濟學兩門課程在講授有關經濟發(fā)展的內容時，如果能講好中國經濟發(fā)展的故事，講清楚中國四十年改革開放成功經驗背后的經濟學邏輯，讓學生知道中國特色社會主義市場經濟體系“特”在哪里、“優(yōu)”在哪里，學生自然就會自覺堅定“道路自信”“制度自信”。因此，經濟學課程的思政教學不是單純的說教，而是將“應該怎樣”與“為何這樣”有機結合起來，實現科學原理的闡釋與思想引領的統一。

二、經濟學課程思政教學存在的問題

(一)經濟學知識教學與思政教學的失衡

長期以來，思政教學都是由思想政治理論課專門承擔的，思政課與專業(yè)課之間有著明確的分工，專業(yè)課程基本不進行思政教學，而是更多地向學生傳授專業(yè)知識和技能。即使在與思政教學密切相關的經濟類課程的教學中，也仍然存在著專業(yè)教學與思政教學相分離的問題。在經濟類課程教學中，專業(yè)課教師基本只傳授給學生經濟學的基本概念、原理與方法。經濟學課程思政教學的缺失比其它課程帶來的負面影響更大，這是因為當前高校經濟學課程體系西方經濟學的比重較大，而西方經濟學的理論體系來自于資本主義“非道德性”學科體系，如由“理性經濟人”、利潤最大化等一系列假設和原理所體現出的功利主義傾向，對這些內容，如果不加以引導，會對大學生產生潛移默化的負面影響。

(二)政治經濟學與西方經濟學課程的失調

馬克思主義經濟學是指導我國社會主義經濟建設的基本理論，該理論指導中國成功取得了改革開放四十年的經濟增長奇跡，這是經得起實踐檢驗的理論。但是，近年來，在我國高校經濟學的課程體系中，西方經濟學占據主流地位，西方經濟學類課程開課門數與學分占比日益增加，而馬克思主義經濟學相關課程門數較少，學分占比也逐漸減少。同時，現行使用的西方經濟學教材多是對于西方經濟學理論的照搬照抄，這就導致經濟學教學的西方化傾向比較嚴重。西方經濟學是伴隨著資本主義產生和發(fā)展的，本質上是為資產階級服務的，具有鮮明的階級性，而“意識形態(tài)”問題是我們學習任何經濟理論時都不能忽視的問題，應該認清西方經濟學所具有的資產階級“意識形態(tài)”這一本質特征。因此，如果不扭轉經濟學教學中“政治經濟學被邊緣化、西方經濟學成主流”這樣一種失調情況，那么必然對學習經濟學課程的高校學生的思政教育產生不利影響。

(三)經濟學理論與中國發(fā)展實踐的失配

西方經濟學理論在解釋資本主義市場體系上具有科學性，但與我國現如今經濟發(fā)展的實際情況具有較大差距。馬克思主義政治經濟學以《資本論》為基礎，而《資本論》仍然是觀察資本主義經濟世界的理論產物，與西方經濟學理論不同的是，它是在批評資本主義經濟體系而非辯護，但《資本論》對社會主義部分的闡述只是一種展望，而中國經濟發(fā)展實踐作為一種新的經濟社會現象，政治經濟學基本理論也無法對其進行充分解釋。雖然中國的經濟建設以馬克思主義為指導，但我們對馬克思主義經濟理論是辯證地吸收利用，將之與中國的國情有機結合，而非教條式地使用，這實際上是在實踐環(huán)節(jié)發(fā)展了馬克思主義。不過，我們在經濟建設實踐環(huán)節(jié)對馬克思主義的發(fā)展，并沒有很好地轉化為經濟學理論成果。目前《政治經濟學》教材中雖然都有社會主義部分，但是這部分內容基本都是對我國經濟發(fā)展歷程的介紹，沒有很好地凝練而抽象出相應的經濟學理論。因此，經濟學的理論與中國社會主義經濟發(fā)展實踐是不完全匹配的。如果我們不能結合中國實踐辯證地吸收、利用并發(fā)展各種經濟學理論，不能把中國改革開放的成功經驗給解釋清楚，那么就會影響學生對中國特色社會主義制度的政治認同。

三、經濟學課程思政教學的目標定位

(一)讓學生形成正確的道德價值觀

西方經濟學是庸俗的、功利主義的，在微觀層面倡導個人追求自利行為，認為個人在追求自身利益最大化的同時能實現整體利益的最大化。對于這樣的一種經濟學價值體系，如果處理不好，學生就會將自利等同于自私。其實，西方經濟學中的自利行為并不是純粹的自私行為。在教學中，必須要讓學生理解市場主體的自利行為是存在于市場經濟體系中，而有效運行的市場經濟必須是法治經濟，因此自利是要受到法律約束的。從交易的角度看，市場主體必須在公平交易的基礎上實現個人利益最大化。也就是說，市場主體的自利行為是不能以損害他人利益為前提的，而是要與其他主體實現互利共贏。這一市場經濟價值體系與我國傳統的商業(yè)價值觀“君子愛財，取之有道”是不謀而合的。因此，在經濟學教學中，要找到現代市場經濟的價值觀與中華傳統優(yōu)秀文化的價值觀之間的契合點，將中華文化中優(yōu)良的道德觀、商業(yè)價值觀融入經濟學教學中，讓學生形成正確的個人價值觀，正確處理個體利益與整體利益之間的關系。

(二)讓學生具備高度的政治覺悟

在宏觀層面，經濟學教學必然涉及到一個國家的經濟發(fā)展模式問題，其中一個重要方面就是市場與政府的關系問題。西方經濟學經歷了微觀到宏觀的兩個發(fā)展階段，其中，在微觀經濟學階段，主張市場自由放任的經濟發(fā)展模式，但當20世紀二三十年代資本主義世界出現大規(guī)模的經濟危機后，宏觀經濟學由此誕生，主張通過國家政策干預來擺脫危機。自此，關于經濟發(fā)展中市場與政府關系的爭論持續(xù)不斷。但是毫無疑問，在發(fā)展市場經濟的國家，不存在絕對的市場自由放任模式，或多或少存在一定程度上的政府干預，經濟理論的發(fā)展也表明，市場會存在失靈的地方，這時就需要政府對經濟的干預。因此，市場經濟的有效運行一定依賴于市場與政府的有機配合。不過，到底政府對經濟在多大范圍內、多大程度上進行干預才是合理的，并沒有一個絕對的標準，而是要依據一個國家的具體國情而定。但是，一些西方國家指責我國經濟不是市場經濟、政府對經濟發(fā)展干預過多，之所以這樣，是因為這些國家以他們政府對經濟的干預程度作為標準來評判我們，這顯然是一種強盜邏輯。從政治經濟學看，馬克思在《資本論》中早就預見到了資本主義經濟危機，并通過嚴密論證指出，資本主義經濟危機根源于其經濟體系的缺陷，有其必然性。從馬克思對資本主義經濟體系缺陷的揭露可以看出，宏觀經濟所給出的國家干預措施只能治標而不治本，而我國的宏觀調控才能體現出有中國特色的社會主義市場經濟相對于資本主義市場經濟的優(yōu)越性。因此，在高校經濟類課程的教學中，既要用政治經濟學理論，也要用西方經濟學理論來反駁西方國家的無端指責，要讓學生明白，我國政府對經濟的干預與西方國家不同，但這是由于當前我國的國情與他們不一樣，并不違背市場主導資源配置的原則。通過課程學習，讓學生自覺地堅定對我國經濟發(fā)展模式的信心、堅定對中國特色社會主義制度的支持。

四、經濟學課程實施課程思政教學的路徑

要做好高校經濟學課程的思政教學，關鍵是要解決好三個問題，即“誰來教”“教什么”和“如何教”，也就是要做好教師隊伍建設、教材選用及教學模式設計這三個環(huán)節(jié)的工作。

(一)打造一支素質過硬的經濟學教師隊伍

搞好經濟學課程的教學，首先需要一支素質過硬的教師隊伍。經濟學教師的思政素質最關鍵的是體現在對經濟學專業(yè)知識和理論的正確理解上。經濟學是一門不斷發(fā)展的學科，任課教師應通過學習將反映新時代哲學社會科學發(fā)展新要求，體現新時代中國特色、中國風格、中國氣派的經濟學學術成果及體現中國模式、中國方案的實踐成果反饋到課堂教學中去。為此，我們要保持高度警惕，加強對高校經濟學課程授課教師的思政教育，要結合經濟學專業(yè)知識，要讓他們能辯證地吸收西方經濟學的理論，從科學層面正確認知我國的經濟發(fā)展實踐，最終成為思想政治靠得住的經濟學教師。

(二)編寫一套思政水準高的經濟學教材

搞好經濟學課程的思政教學，當然少不了一套高水準的教材。就西方經濟學的教材來說，目前主要有兩種，一是外文教材的翻譯版，這些教材上的內容是原汁原味的西方經濟學理論，但這些理論是對西方資本主義國家經濟發(fā)展實踐的總結，并不能完全適用于中國；另一種是中國學者自編的教材，但這類教材也主要是移植國外教材的內容，很少有根據中國經濟發(fā)展的實踐來對西方經濟理論進行批判或修改的。政治經濟學教材主要包括兩部分內容：資本主義部分和社會主義部分，其中資本主義部分基本是展現《資本論》中的內容，這部分內容是對資本主義剝削制度的批判，雖然對我國經濟發(fā)展有指導意義，但不能很好解釋當前我國社會主義市場經濟體系的發(fā)展實踐，不能充分解決我國經濟發(fā)展所遇到的各種具體問題；而社會主義部分如前文所述，還缺少對我國經濟發(fā)展實踐的理論性概括，尚未對馬克思主義政治經濟學有充分發(fā)展。因此，需要總結經濟發(fā)展經驗與規(guī)律，同時也要吸收外來經濟思想，理性反思與適度批判，直面各種錯誤觀點和思潮，為中國實現社會主義現代化提供堅實的經濟學理論。在理論研究的基礎上，將最新理論研究成果融進教材，編寫出一套思政水準高的經濟學教材。

(三)探索適應新時代大學生特點的思政教學模式

在當今網絡信息時代，大學生可以通過互聯網接觸海量信息，但這些信息魚龍混雜。當代大學生個性比較突出，喜歡追求新事物、表達新觀點，這樣就很容易被一些不懷好意者俘獲，接受這些人散布的極端的、偏激的觀點。針對當代大學生的特點，在高校經濟類課程的思政教學中，不能簡單地進行說教，必須想方設法讓學生從根本上理解思政教學的內容，從而讓學生在思想深處自覺接受這些內容。要實現這一目的，從“思政”課堂教學的過程看，可系統地運用鮮活的案例，將“立”(什么是對的)與“駁”(什么是錯的)結合起來。具體來說，在每節(jié)課前，讓學生思考與“思政”相關的現實經濟問題，并讓他們收集相關觀點；在課堂上，與學生就這些問題進行互動式研討，通過研討讓學生在思想認識上去偽存真，特別是讓學生對一些以偏概全甚至歪曲事實的言論有辨別力；在課后，布置作業(yè)讓學生用所學的經濟學知識再來對所討論的問題進行分析，以達到鞏固認知的目的。受課堂教學時間的限制，加上學生對經濟學原理的充分理解需要一個過程，經濟學課程的思政教學除了課堂之外，更要重視課外的思政教學。為此，經濟學教師可以向學生推薦一些課外學習資源，讓學生在課下學習。