孫立群

（廈門實驗中學，福建廈門 361100）

0 引言

隨著新時代的到來，國家提高了對初中教學的關注，明確指出要加強學生“核心素養(yǎng)”的教育，所謂核心素養(yǎng)就是要求學生需要具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。正是在這樣的環(huán)境影響下，初中教師的教學模式發(fā)生了日新月異的變化。初中是學生的關鍵階段，不光要面臨繁重的學習任務，還要面對中考帶來的壓力，再加上教師普遍使用“灌輸式”教學方式進行課程講解，使得原本枯燥無味的知識變得更加沉悶。而“互動式”課堂教學的出現，巧妙改善了這一現象，通過該教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自身綜合能力，有效提升學生的思維邏輯與學習能力。由此可見，創(chuàng)設互動式課堂教學具有重要的現實意義。

1 “互動式”課堂數學對初中數學的重要意義

“互動式課堂教學”是目前我國中小學廣泛應用的一種教學模式，自身具備著人性化的特點，以營造良好的學習氛圍、增進師生、同學之間的互動交流為發(fā)展目標，在潛移默化中提高學生個人學習能力，端正學習態(tài)度，形成良好學習習慣，同時拉近師與生之間的距離。值得一提的是，這種互動性，主要表現為雙向性的信息交流，學生在教師的帶領下，不斷探尋新鮮事物，學會探索思考，善于打破一般的規(guī)矩或一向實行的規(guī)章制度，使其能力得到不斷提升。將互動式教學模式應用到初中數學課堂中，能夠有效改變傳統(tǒng)師生地位失衡現象，優(yōu)化課堂教學方式，為學生營造學習環(huán)境，促使學生更積極地參與到課堂學習中，在互動中完成思想與心靈的碰撞，明確學習方向，擴展學生的知識面，更精準地掌握知識內容，為日后的數學課堂學習奠定良好的基礎。

2 核心素養(yǎng)背景下初中數學互動式課堂的創(chuàng)設思路

2.1 創(chuàng)建教學環(huán)境，注重學生主體位置

為了更好滿足核心素養(yǎng)教育需求，教師應從基礎抓起，做好課堂環(huán)境建設，為學生打造舒適的課堂學習氛圍。課堂是開展教學的重要場所，也是影響課堂效率的主要因素之一。在教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)以說教為主體的課堂，合理借助多媒體技術開展教學，豐富教學內容，為數學課堂注入生機，使數學課堂擺脫枯燥乏味，變得充滿活力、生命力，進而營造更好滿足學生實際需求的學習環(huán)境。

例如：在進行人教版七年級數學《幾何圖形初步》課堂教學時，教師可以選取一個長方體的紙盒，讓學生根據圖形依次回答問題：從整體來看，它屬于什么形狀？從側方面角度來看，你又看到了什么形狀？如果只從棱角與頂點來看局部，你又會發(fā)現什么？為了讓學生準確抓住幾何圖形的特征，可以利用多媒體技術播放與課程內容相關的圖片與視頻，將幾何圖形的三維立體圖完成呈現在學生面前，促使學生更直觀地觀察到幾何圖形的具體形態(tài)，進而提升學生的認知能力與思維邏輯能力。此外，想要進一步滿足核心素養(yǎng)教育需求，教師應積極改變教學觀念，勇于突破傳統(tǒng)教學局限，將目光從以教師為中心的怪圈子中轉移出來，將課堂主體位置歸還給學生，不再做課堂中的主導人，而是充分發(fā)揮自身引導作用，尊重學生主體地位，帶領學生走向科學、有效的課堂教學。

2.2 將課堂教學貼近生活

在我們生活中，一些生活技能離不開專業(yè)的理論知識提供幫助，如：我們每天吃的飯菜，都是媽媽從市場里買來的，這時就要用到數學了。比如“一次買幾斤？”“一件幾塊錢？”“幾千克？”等這些都得用數學來計算的。同時，想要在院子里靠墻位置圍個籬笆種菜，怎樣圍最省籬笆呢？要用多少籬笆呢？這里也要用到數學知識。否則，準備的籬笆不是多了就是少了。由此可見，課堂教育與日常生活有著密不可分的關聯。實踐中，教師可以從簡單的書本理論入手，讓學生使用已知的知識點，學會探究與解決問題，從而在實踐中感悟學習真諦，在學習中領悟實踐收獲，實現學以致用、活學活用的教學目標。

例如：在進行《探索勾股定理》這一課程講解時，教師首先應簡單講解該教學內容的基本特征，勾股定理，最早起源于周商，由數學家商高提出的一個基本的幾何定理，指直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。我國古代先人稱直角三角形為勾股形，因為直角邊中較小者為勾，另一長直角邊為股、斜邊為弦，因此稱之該定理為勾股定理，也被稱之為商高定理。待講解完畢后，教師應帶領學生走向校園操場中，旗桿是我們每日常見且記憶猶新的物品，即每周舉行的升旗儀式，教師應借助旗桿這一生動形象的案例，為學生傳授更容易接受、貼近生活的勾股定理知識，同時提出相應的課堂問題。我們學校的旗桿實際高度為八米，而在升旗所使用的繩子處于拉直情況下時，距離旗桿最底部距離為六米，從而為學生提出問題，結合這些已知條件，能夠算出我們日常升旗中所使用的繩子長度是多少嗎？在當問題提出后，學生的求知欲望被徹底激發(fā)，會有部分學生積極表達想法，當然在此過程中有對有錯。此時，教師應做好下一步驟的引導，不斷提出全新理論問題，在問題的誘導下，學生的思維能力與總結能力會從中得到提升，不但掌握了勾股定理的知識，同時也會熟練把握其他學習方式，充分調動學生的學習熱情，提高課堂參與度，在潛移默化中實現“核心素養(yǎng)”的教學目標。

2.3 巧設問題情境，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現能力

為了使課堂互動更加充滿活力，教師可以在數學課堂教學中，巧設問題情境，引發(fā)學生的認知矛盾，促使他們在疑問的驅動下，利用所學知識更深入地展開問題探索，在探究實踐過程中獲取準確的答案。教師應積極發(fā)揮自身的引導作用，以滿足核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點，最終實現“師、生”之間的雙向互動。對于學生而言，“矛盾”與“問題”無疑是調動自身學習積極性的最佳方式。為此，教師應緊緊抓住這一特征，開展針對性的數學課堂教學。在初中數學課堂教學中，教師可以通過“陷阱設置”的方式，讓學生在自身的陷阱引導下，尋求“錯誤答案”。在此過程中，教師需要鼓勵學生大膽表述自己的不同看法，活躍課堂氛圍，在輕松、愉快的課堂學習中獲取更多專業(yè)知識。

教師應尋找合適機會，拋出需要學生重點思考的內容，在教師的引導下，許多學生會忽略其中的一點條件，因此會出現錯誤答案。當學生在陷阱誘導下得出“錯誤答案”后，教師應及時給予提示，重新梳理學生的解題思路，讓學生充分發(fā)揮自身擴散性思維，想象出可能影響結果的因素，最終以正確計算方式準確找出錯誤結果中的“遺漏內容”。

例如，在進行方程解答時，教師可以隨機選取一道題舉例說明：

若關于x 的方程（k-1）x-2kx+k+3=0 有實數根，那么k 的取值范圍是對少？

在進行問題解答時，教師則適當設置問題“陷阱，”故意遺漏方程中“k-1=0”這個隱藏條件，帶領學生通過一元二次方程的方式進行解答，在計算出答案后，教師隨機選取幾名學生上臺講述自己的解題思路，對解題分析過程進行補充。當學生闡述完畢后，教師引導學生向“k-1=0”這個條件進行分析，并在黑板中寫出正確的解題方式，

即：當k-1=0，即k=1，并且-2k ≠0，所以原方程變?yōu)橐辉淮畏匠蹋薪?，滿足條件；當k-1 ≠0，且△≥0，即△=4k-4（k-1）（k+3）=4（3-2k）≥0，方程有實數根，解兩個不等式得k ≤3/2 且k ≠1；最終得出，k 的取值范圍為k ≤3/2。

同時對學生闡述正確的解題思維，并舉出相應的問題陷阱，讓學生在認真、專注的情況下開展習題講解，在思考的過程中培養(yǎng)學生的探究與發(fā)現能力，從而加深對理論知識的認知程度。

3 結語

總而言之，在素質教育背景下，想要提高學生的數學核心素養(yǎng)，更好滿足素質教育背景的實際需求，并不是一朝一夕就能完成的事情，而是需要通過教師與學生長期奮斗、共同努力才能完成的。為此，初中數學教師應從自身做起，結合實際教學情況，做好課堂內容與教學模式的把握，創(chuàng)建教學環(huán)境，注重學生主體位置，將課堂教學貼近生活，巧設問題陷阱，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現能力，只有這樣才能夠實現高效率的初中數學教學。