賈娜

摘要：目的：研究以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將我院呼吸科于2019年3月-2021年6月接收100例醫(yī)學(xué)生作為本次研究對象，按照奇偶數(shù)法將其均分2組，對照組、實驗組分別給予常規(guī)教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法，對比2組實習(xí)效果。結(jié)果：實驗組學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團隊協(xié)作意識、溝通能力、解決問題能力提高人數(shù)及理論知識評分均明顯高于對照組，P<0.05。結(jié)論：以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。因此，可將以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法推廣至呼吸科實習(xí)教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量、醫(yī)學(xué)生綜合實力水平均顯著提升。

關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法;呼吸科;學(xué)習(xí)積極性;解決問題能力;自學(xué)能力;團隊協(xié)作意識

呼吸科是醫(yī)院較為重要科室，其可接納病種具有多樣性的特點，且近年來受多方面因素影響，患呼吸性疾病患者數(shù)量不斷增加，進(jìn)而呼吸科醫(yī)療水平至關(guān)重要。呼吸科醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中，帶教老師需給予其高效帶教方式，促使醫(yī)學(xué)生實習(xí)效果可得到高效保障。對此，本文將主要研究以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

將我院呼吸科于2019年3月-2021年6月接收100例醫(yī)學(xué)生作為本次研究對象，按照奇偶數(shù)法將其均分2組，對照組男、女分別為29、21例，年齡23-27歲，平均（25.32±0.54）;實驗組男、女分別為26、24例，平均（25.37±0.51）歲，兩組醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)信息無顯著差異，P>0.05，具有研究可比性。

1.2方法

對照組：給予常規(guī)教學(xué)法。帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“一人講，多人聽”式教學(xué)。

實驗組：給予以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法。（1）選擇呼吸科資質(zhì)較高、綜合實力水平較高、責(zé)任心較強專家醫(yī)師進(jìn)行臨床帶教，帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)水平、教學(xué)大綱、以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的基本原則等制定教學(xué)方案。（2）帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生綜合實力為其選擇適宜且具有典型意義的病例，教師向醫(yī)學(xué)生介紹各種病例患者基礎(chǔ)癥狀，進(jìn)而根據(jù)患者病癥提出相關(guān)問題。（3）教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在此過程中醫(yī)學(xué)生可自主查閱文獻(xiàn)資料、主動與其他醫(yī)學(xué)生討論、及時與患者溝通等，激發(fā)醫(yī)學(xué)生思維能力。（4）教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病癥與病史詢問、對患者身體檢查、閱片等，要求所有醫(yī)學(xué)生將自身了解到的信息準(zhǔn)確記錄，并與其他醫(yī)學(xué)生相互交流，其后帶教老師再將完整的病例信息告知醫(yī)學(xué)生。帶教老師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生根據(jù)患者臨床信息、提出的相關(guān)問題等展開討論，在此過程中醫(yī)學(xué)生需不斷進(jìn)行材料搜集、思維激發(fā)等，同時帶教老師還需做好引導(dǎo)工作，避免醫(yī)學(xué)生跑題。（5）討論完畢，醫(yī)學(xué)生的討論結(jié)果都得到有效陳述后，帶教老師及時對相關(guān)問題、重難點知識等進(jìn)行全面剖析，同時對醫(yī)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行全面點評，不足之處及時指出，并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生及時改善。

1.3觀察指標(biāo)

帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生實習(xí)過程中具體表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團隊協(xié)作意識、溝通能力、解決問題能力等進(jìn)行全面考核。同時對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識考核。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

此次研究運用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，計量資料用（）表示，t用于計量檢驗，計數(shù)資料用（n，%）表示，用c檢驗，P<0.05為差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1對比兩組醫(yī)學(xué)生實習(xí)效果

實驗組學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團隊協(xié)作意識、溝通能力、解決問題能力提高人數(shù)均明顯高于對照組，P<0.05。（如下表1中所示）。

2.2對比兩組理論知識評分

對照組理論知識評分為（74.39±3.24）分，實驗組評分為（90.36±3.52）分，經(jīng)計算，t值為23.604，P值為0.000。由此可知，實驗組理論知識評分均明顯高于對照組，P<0.05。

3 討論

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法是一種將理論知識與實際案例進(jìn)行高效結(jié)合并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式，對學(xué)生綜合實力水平提升具有顯著促進(jìn)作用。在此過程中帶教老師需充分保證案例選擇的適宜性與高效性。

在對呼吸科醫(yī)學(xué)生教學(xué)前，通過選擇各方面條件均較為優(yōu)秀專家醫(yī)師負(fù)責(zé)帶教，并綜合各方面因素制定教學(xué)方案，可促使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等均可得到高效保障。帶教老師選擇有代表性且適宜醫(yī)學(xué)生的病例，可促使理論與實際高效結(jié)合，可高效提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對專業(yè)知識理解能力;通過根據(jù)病例提出相關(guān)問題，可促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步有效提升，同時還可高效鍛煉醫(yī)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可促使醫(yī)學(xué)生在此過程中自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力、協(xié)作能力等均可得到不斷改善，實習(xí)效果因此而得到高效保障。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病癥詢問、體查、閱片等，可有效提升醫(yī)學(xué)生實踐能力，并促使其及時意識到自身不足，促進(jìn)后期自我提升;通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生相互交流，可再次促使醫(yī)學(xué)生各方面能力有效提升;教師最后及時向醫(yī)學(xué)生展示完整病歷資料，可促使醫(yī)學(xué)生及時意識到自身不足之處，便于自己后期及時改善。最后，帶教老師對相關(guān)問題、重難點知識等進(jìn)行全面剖析，可有效加深醫(yī)學(xué)生對相關(guān)知識理解深度，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合實力水平高效提升;通過對醫(yī)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面點評，可促使醫(yī)學(xué)生實習(xí)效率進(jìn)一步提升。

綜上所述，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可高效提升醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)積極性、師生溝通能力及專業(yè)知識水平等。因此，可將以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法推廣至呼吸科實習(xí)教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量、醫(yī)學(xué)生綜合實力水平均顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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