陳洪宇

摘要：新課改背景下，初中階段的語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如何充分發(fā)揮學(xué)生自主性，可有效借助語文個性化閱讀教學(xué)方法，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)在因素為導(dǎo)向，從根本上激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和動力，激勵學(xué)生探索自主的個性差異化閱讀需求。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不良現(xiàn)象，不利于個性化閱讀教學(xué)工作的推廣和落實(shí)，為此，基于實(shí)際，進(jìn)一步提出初中語文個性化閱讀教學(xué)的構(gòu)建與運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;語文教學(xué)

引言

為進(jìn)一步深化教育改革，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的要求，個性化閱讀教育越來越受到相關(guān)從業(yè)者重視。在語文課堂中提倡個性化閱讀，不僅能在興趣的鼓動下培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，更能幫助學(xué)生挖掘自身潛能，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、個性化閱讀的概念簡析

個性化閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照個人的喜好去自主開展閱讀認(rèn)知，獨(dú)立確定閱讀的方法、賞析的角度和探究的內(nèi)容。個性化閱讀是“以人為本”理念應(yīng)用于閱讀教學(xué)的有力實(shí)證，也是學(xué)生張揚(yáng)個性、展現(xiàn)自我、積極閱讀、主動思考、快樂交流的重要平臺。個性化閱讀尊重和遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，積極鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

二、個性化閱讀策略的科學(xué)構(gòu)建

個性化閱讀將課堂閱讀活動完全交給了學(xué)生，而教師卻成為閱讀活動的關(guān)注者，因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，將自己的教學(xué)思路隱含其中。

（一）以人的發(fā)展為目標(biāo)。

個性化閱讀的創(chuàng)設(shè)要貫徹“以人為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的生命活力，以促進(jìn)其閱讀、理解、分析、推理、想象和審美等能力的全面提升。以《春》為例，學(xué)生在朱自清先生的引領(lǐng)下放飛想象，在春草、春花、春風(fēng)、春雨和春人等五幅精美圖畫中自由想象春天的美麗情境，接受唯美化、藝術(shù)化、虛幻化的閱讀信息，享受其中的圖畫美和詩情美。

（二）以人的喜好為過程

教師要尊重學(xué)生的個性喜好，讓學(xué)生自主選擇閱讀探究的切入角度和具體內(nèi)容，并在課堂交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助和相互促進(jìn)。以《濟(jì)南的冬天》為例，學(xué)生可以從老舍先生的“語言魅力”入手去開展自己的個性化閱讀，探究語言表述中的親切、清新、樸實(shí)、淡雅、溫馨等特點(diǎn)，深入剖析語言表述中比喻與擬人的多次運(yùn)用，深入體驗(yàn)修辭語言的描繪內(nèi)容和表達(dá)效果。

（三）以人的能力為基點(diǎn)。

在個性化閱讀過程中，教師不能“奢望過高”，要基于初中生的主體能力去設(shè)定個性化閱讀的課堂效果，讓學(xué)生在個性化閱讀過程中充分展現(xiàn)個人的閱讀能力與想象效果即可。以《散步》為例，學(xué)生的個性化閱讀必然會導(dǎo)致個性化的認(rèn)知結(jié)果和課堂效果，因此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生探究“到底是走大路好，還是走小路好”時，要讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂討論之中，讓學(xué)生暢所欲言地表述，在開放式交流中各抒己見，在表述個人觀點(diǎn)中集體交流，更科學(xué)地構(gòu)建個性化閱讀課堂。

三、個性化閱讀策略的有效運(yùn)用

教師不僅要確定個性化閱讀的科學(xué)策略，還需要將其有效運(yùn)用，才能真正在個性化閱讀過程中切實(shí)促進(jìn)初中生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（一）以欣賞的態(tài)度去閱讀

教材中的閱讀材料都是精選出來的優(yōu)秀文學(xué)作品，因此，學(xué)生要以欣賞的態(tài)度去品讀，悅納其中的文化滋養(yǎng)和教化元素。以《金色花》為例，作者是印度名家泰戈?duì)?，學(xué)生在閱讀過程中要從文學(xué)的角度、藝術(shù)的角度、情感的角度、美學(xué)的角度去賞析文章和接受教化，悅納優(yōu)秀文化資源。因此，學(xué)生要尊重文學(xué)作品，以學(xué)習(xí)的態(tài)度對待課文，認(rèn)真研讀和探究文學(xué)作品的成功之處，領(lǐng)會作者的表達(dá)手法、修辭技巧和布局謀篇，摒棄一切世俗的私心雜念，以認(rèn)知之心去膜拜一位卓越的文學(xué)大師，聆聽他的教誨。

（二）以學(xué)生的個性去閱讀

閱讀活動要遵循初中學(xué)生的個性喜好，這樣他們才能夠處于大腦興奮、心情愉快、情緒激昂和心理積極等良好狀態(tài)之中，閱讀效果才會有保障。以《荷葉·母親》為例，學(xué)生在個性化閱讀過程中必然要討論“荷葉保護(hù)荷花”是偶然還是必然、是主動還是被動。其實(shí)，教師不必太在意學(xué)生最后的討論結(jié)果是什么，只要學(xué)生探究出作者借助這一現(xiàn)象進(jìn)行了效果良好的情感宣泄。因此，個性化閱讀要“形散神不散”，有所側(cè)重也有所“開放”，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)自由自在地閱讀，無拘無束地展現(xiàn)個性化的認(rèn)知過程和閱讀結(jié)果。

（三）以教師的輔助去閱讀

個性化閱讀既是初中生自主閱讀的生命律動平臺，也是教師展示指導(dǎo)作用的“才藝秀”，更是師生之間快樂合作、友好交流、親密探究的共同認(rèn)知過程。因此，教師要“預(yù)測”出學(xué)生在個性化閱讀過程中可能遇到的認(rèn)知困惑，及時幫助指點(diǎn)迷津，保障個性化閱讀的順利進(jìn)行。教師是語文課堂的研究者和完善者，也是閱讀教學(xué)的承載者和提升者，更是初中生知識學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的肩負(fù)者和促進(jìn)者。

（四）暢通初中語文個性化閱讀的渠道

現(xiàn)階段部分學(xué)校、教師在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動中還存在著一些不良現(xiàn)象，不利于語文個性化閱讀渠道的暢通。為此，校方和教師應(yīng)團(tuán)結(jié)一致、相互協(xié)同、相互配合，為個性化閱讀教學(xué)提供必要的保障工作，進(jìn)一步暢通語文個性化閱讀的渠道。具體工作的開展與落實(shí)，可以從以下幾個方面做起，第一，定期更新校內(nèi)閱覽室的讀物，尤其是期刊、雜志、報(bào)紙等具有時效性的讀物，為學(xué)生個性化閱讀提供最新資訊。第二，健全圖書及讀物類別和內(nèi)容，盡可能多地滿足不同年級不同性別不同興趣的學(xué)生的閱讀需求。個性化閱讀教學(xué)，一定要突出學(xué)生個體閱讀的能動性，要滿足這一要求，就要盡可能多地為學(xué)生閱讀準(zhǔn)備豐富的閱讀素材。第三，舉辦閱讀比賽、讀書演講、讀書心得等多種形式的校內(nèi)活動，激勵學(xué)生增加個體的閱讀體量。以活動參與、活動表彰、活動激勵的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的提升，鼓勵學(xué)生善于閱讀、敢于批判的個性化閱讀意識和能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握個性化的閱讀能力

關(guān)于個性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)理性科學(xué)辯證地看待，發(fā)揮其好的優(yōu)勢，有效避免其不足，為學(xué)生營造一個高質(zhì)量的閱讀教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握適合自身自主學(xué)習(xí)閱讀的個性化閱讀能力。如何做好這一工作，就要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握個性化的閱讀實(shí)踐技巧，讓個性化閱讀自主有張力，卻不失方向。常見的個性化閱讀技巧有閱讀感悟法、閱讀批判法、閱讀比較法等，在日常語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，做到循序漸進(jìn)、有的放矢。比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以讓學(xué)生自行與其他同類型文章做對比，通過比較文章情感、語言表現(xiàn)風(fēng)格與用詞技巧等來培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀技巧。同時，教師可以鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在閱讀中遇到問題時勇敢提出來，和同學(xué)或老師一起進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的個性化見解。

結(jié)語

因此，教師以個性化閱讀為研究基點(diǎn)，積極構(gòu)建以人的發(fā)展為目標(biāo)、以人的喜好為過程、以人的能力為基點(diǎn)的教學(xué)策略，主動踐行以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學(xué)生的個性去閱讀、以教師的輔助去閱讀的運(yùn)用方法，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的人性化、趣味化和實(shí)效化，切實(shí)促進(jìn)初中生的閱讀認(rèn)知和個性化發(fā)展，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于寶泉.初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：54-55.

[2]徐興蓮.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：226.

[3]冀東升.初中語文個性化閱讀教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試[D].西北師范大學(xué)，2006.