裴榮

摘要：教育教學(xué)人本化理念以發(fā)現(xiàn)人的主體性為基礎(chǔ)，注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，使得個體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的動力作用。這種教育理論為當(dāng)今的教育教學(xué)在科學(xué)發(fā)展觀指引下踐行人本化思想奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。測控技術(shù)和儀器專業(yè)的知識較為復(fù)雜，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是教師在教育過程中要考慮的重要問題。本文將探究原本理論下的測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：人本理論;測控技術(shù)與儀器;教學(xué)路徑

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家羅杰斯是現(xiàn)代人本主義理論學(xué)派的代表人物，提出了經(jīng)典的“以人為中心”的理論，這一理論在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用。而本文將結(jié)合教育管理經(jīng)驗，對人本主義理論在測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用展開研究，以期對相關(guān)教育工作者有所幫助。

一、確立學(xué)生的主體地位

人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，特別是大學(xué)生已經(jīng)具有獨立的想法、感情、需求，所以在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的需求與權(quán)責(zé)，將他們作為教育主體，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者和建設(shè)者，向?qū)W生展示最大的信任，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們進(jìn)行選擇。

在測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)中，一項重要的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)員探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從宏觀上樹立專業(yè)意識。為了較好地實施人本主義教學(xué)理論，教師需要重點關(guān)注以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是要關(guān)注學(xué)生的主體地位。人本主義理論指導(dǎo)下，教師必須關(guān)注學(xué)員的主體性。在研討時，問題的提出必須建立在學(xué)員的認(rèn)知水平和崗位需求之上，要綜合考慮所有學(xué)員的學(xué)習(xí)水平、能動性、自主性，使問題具有較強(qiáng)的針對性。特別是針對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法手段并不全面的情況，需要對研討內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)員主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

二是要轉(zhuǎn)變教員思路。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在人本主義理論下，教員從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取的幫助者，這一角色的轉(zhuǎn)變實際上對教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求。在授課過程中，教員不再是知識的簡單輸送，而是課堂節(jié)奏的把控和引導(dǎo)。教員需要較大的精力進(jìn)行主導(dǎo)，這就要求教師更深入地進(jìn)行教學(xué)研究，以高超的專業(yè)素質(zhì)、深厚的教學(xué)能力組織教學(xué)工作。

二、關(guān)注創(chuàng)新能力發(fā)展

隨著時代發(fā)展，社會對人才的要求在不斷變化，測控技術(shù)與儀器行業(yè)也是一樣的。高職測控技術(shù)與儀器的管理人員不能用以前的管理方式來進(jìn)行管理，需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。首先，高校方面需要準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新精神的內(nèi)涵本質(zhì)。這要求高校做好市場調(diào)研工作，關(guān)注測控技術(shù)和儀器制造的發(fā)展趨勢，并及時調(diào)整課程體系，使用最新的教材，給學(xué)生介紹最新的技術(shù)和測控儀器。其次，高校還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，高度重視他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神以及技能，并不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合教育水平，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。積極轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)理念是教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，樹立創(chuàng)新教育理念，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法，在校園內(nèi)積極舉辦技能大賽活動，搭建創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)不斷的掌握各種市場動態(tài)，分析行業(yè)的變動特征，跟隨測控行業(yè)的發(fā)展鍛煉自己的能力?？傊?，高校測控技術(shù)及儀器專業(yè)教師要把握好市場環(huán)境以及發(fā)展現(xiàn)狀、等因素，優(yōu)化和改進(jìn)教育模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生更好地適應(yīng)時代發(fā)展。

三、搭建實踐教育平臺

隨著高校教育工作的發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性越來越突出，許多企業(yè)、事業(yè)單位都對學(xué)生的實踐能力、專業(yè)思維提出了更高的要求。對此，在教育中需要不斷地提高創(chuàng)新實踐教育模式。高校一方面需要突出理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷的優(yōu)化與改進(jìn)實踐性教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以更好地參與到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動中，在實踐活動當(dāng)中提高學(xué)生的綜合能力;另一方面需要提高實習(xí)課程、頂崗實習(xí)等教學(xué)活動的占比，讓學(xué)生借助實踐平臺加深對于企業(yè)的了解和對市場的敏感度。高校測控技術(shù)與儀器管理專業(yè)畢業(yè)生大多投入到測控和儀器制造崗位中，在學(xué)校搭建實踐平臺可以讓他們掌握實踐能力，更好地適應(yīng)崗位工作。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育創(chuàng)新改革的大環(huán)境當(dāng)中，高校管理與教育者需要將測控技術(shù)與儀器教學(xué)管理的創(chuàng)新進(jìn)行提高。想要把測控技術(shù)與儀器教學(xué)管理創(chuàng)新做好，就需要從理念、體系、模式這三個方面來進(jìn)行開展。管理人員在做測控技術(shù)與儀器教師管理的時候，需要把自己的管理能力提升起來，把測控技術(shù)與儀器的提點認(rèn)識清楚，通過雙方結(jié)合在管理工作當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新。把測控技術(shù)與儀器教師的專業(yè)知識和自身的素質(zhì)提升起來，在管理人員進(jìn)行管理的時候就會加以創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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