朱立達

摘要：思維導圖是重要的學習輔助工具，將其運用于課堂能夠幫助學生整理思維、輔助教學工作開展，成為課堂的重要輔助工具。嘗試在高中生物教學中應用思維導圖，可以作為教師課堂組織的重要工具，也可以成為學生學習的重要輔助工具，還可以作為學生表達自身思想觀點的外化工具，整體而言，思維導圖的運用，使課堂思路清晰，邏輯流暢，適合于高中階段學生的認知和學習。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;思維外化

高中生物是一門獨特的學科，既有專業(yè)的理論知識，也有其生活化的一面，學生往往在生活習慣與理性認知中徘徊。同時，生物也是一門理論與實驗結合的學科，既要動腦展開抽象的理解 ，也要動手扎實掌握實踐操作能力等。此時，對思維的整理至關重要。在當前的高中生物教學中，掌握思維導圖運用，以其輔助教學，成為重要實踐探索。

一、思維導圖輔助教師預設

思維導圖作為新時期課堂教學中教師的輔助工具，能夠幫助教師備課，實現高效的課堂先期預設。在當前的高中階段教學中，隨著核心素養(yǎng)發(fā)展，越來越多的主動權被交到學生手中，此時教師的課堂也面臨著未知，需要通過調整對教學的預設，不再是對每個環(huán)節(jié)的精準設定，而是在把握重點的基礎上接收到學生給出的不同反饋，以學定教。教師借以思維導圖整理出自身的教學思路 ，以此實現對教學工作的整體把握。

二、思維導圖幫助學生理解知識

思維導圖能夠幫助學生理解學習的知識，減輕課堂學習中的困擾。高中階段學生學業(yè)繁重，在大量輸入的情況下常常出現疲于應對，缺乏思考的被動輸入。在組織教學中，教師可以指導學生借以思維導圖進行知識的記憶，將每節(jié)課的重難點知識以短、快的方式進行知識記憶，化簡課堂的輸入步驟。在學習后，每個單元、每個學期的學習中，則可以借以思維導圖將知識點做進一步的整理，將復雜的知識筆記進行規(guī)劃整理，以此完成知識的整理。在這個整理的過程，學生不再是單純地觀察每節(jié)課的學習內容，而是更為系統地串聯起不同的課程、不同的知識點，以此達成對知識的學習和互動。在熟悉思維導圖的過程中，學生也在逐漸掌握一種思維，提升自身的思考。

三、思維導圖用以培養(yǎng)學生學習能力

思維導圖能夠用以培養(yǎng)學生的學習能力。新時期，課堂學習主動權日漸交到學生手中，此時借以思維導圖，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生完成自主學習。高中階段，學生的基礎知識日漸豐富，已經形成一定的知識積累和自己的思考，此時借以思維導圖，幫助學生整理知識素材，表達自身思考。例如，借以思維導圖，進行日常知識的整理，幫助學生快速關聯起自己頭腦中的生物知識，或是跨單元的知識等，以此實現知識的積累，在量變基礎上實現質變。另一方面，則是在學生以小組為單位的基礎上進行交流互動，觀點表述。學生可以根據思維導圖整理每個單元知識點，關聯不同知識點的邏輯基礎，以此完成學習任務。當翻轉課堂、項目導學法運用時，思維導圖也可以作為工具幫助學生進行知識的梳理，逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，以此達成教學工作的深度開展。在運用思維導圖過程中，教師可以具體地指導學生思維導圖的運用，使得學生習慣于思維導圖的運用，以此達成教學工作的展開。

四、思維導圖適應于生物實驗

實驗環(huán)節(jié)是高中生物重要環(huán)節(jié)，隨著教育革新，學習的主動權日漸交給學生手中，實驗環(huán)節(jié)在高中生物課堂占比日漸提升，且逐漸指導學生擺脫教材與教師的限制，獨立完成實驗。生物實驗的另一個獨特特點在于周期性較長，當一些生物實驗生活化后，需要由學生在生活中獨立完成，且需要一個記錄的周期，如植物的光合作用、食物的腐敗等實驗。高中學生已經具備獨立操作實驗的基礎技能和思維能力，此時也越來越多的交到學生手中。在實驗環(huán)節(jié)，運用思維導圖，具有如下積極作用：一是能夠幫助學生進行實驗前的準備和預設。高中階段實驗越來越多交到了學生手中 ，此時學生以小組為單位，需要合上書本，進行自主的實驗預設和步驟規(guī)劃。圍繞主題，借以思維導圖，進行思路整理。二是能夠幫助學生進行實驗中的記錄。學生在實驗中也可能會出現靈感，此時可以用以思維導圖，以關鍵詞、關聯箭頭等的形式做以記錄，進而實現日常教學工作的深度開展。三是思維導圖也能用以實驗后的總結整理。學生將自己零散的實驗靈感、感悟等記錄下來，并借以思維導圖展現出清晰的邏輯性，用以小組討論或班級匯報，外化出來。

五、結語

在當前的高中生物教學中，應用思維導圖輔助生物教學，能夠幫助學生整理思維，外化思維，逐漸養(yǎng)成良好的學習思路和習慣。思維導圖的運用，也使得越來越多的教學形式被豐富與完善，進而指導學生做以學習和互動，以此實現教學的開展。

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