楊育紅

(華北水利水電大學(xué) 水利學(xué)院，河南 鄭州 450046)

倫理教育是工程教育不可或缺的重要內(nèi)容[1]。我國(guó)加入“華盛頓協(xié)議”催生的工程倫理教育在理工科院校得到全面推廣[2]。強(qiáng)化工程教育“倫理”短板[3]1-8，“加強(qiáng)《工程倫理》課程建設(shè)，推動(dòng)《工程倫理》教學(xué)工作”是關(guān)鍵[4]，將工程倫理納入公共必修課、專業(yè)必修課、選修課正在成為我國(guó)不同層次工程教育教學(xué)實(shí)踐的前沿任務(wù)。

“立國(guó)之本，在乎教育；教育根本，實(shí)在教科書。教育不革命，國(guó)基終無(wú)由鞏固。教科書不革命，教育目的終不能達(dá)也?！盵5]本科工程教育專業(yè)認(rèn)證伊始，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建均有倫理方面的要求；2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》首發(fā)，對(duì)學(xué)生提出職業(yè)素養(yǎng)要求和倫理考量。然而，事關(guān)價(jià)值觀塑造的本科生工程倫理課程暫無(wú)國(guó)家級(jí)教科書和統(tǒng)一的教學(xué)大綱。為更好開展本科生的工程倫理教育，確保我國(guó)工程專業(yè)教育實(shí)質(zhì)等效，本文試圖通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，梳理工程倫理相關(guān)論文、著作等文獻(xiàn)，推薦參考教材和教輔資料，以此拋磚引玉，為教師施教提供指導(dǎo)。

一、材料和方法

(一)論文

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)。檢索主題“工程倫理”(精確)，檢索時(shí)間“不限”，檢索日期為2020年6月24日。通過(guò)對(duì)包括學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)會(huì)議和國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等5個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的跨庫(kù)檢索，初步查到相關(guān)文獻(xiàn)1095篇。采用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析功能、可視化計(jì)量工具以及Excel軟件對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和歸類。

檢索的1095篇文獻(xiàn)中，有被引頻次和無(wú)被引頻次兩類文獻(xiàn)。其中：有被引頻次的文獻(xiàn)720篇，是研究重點(diǎn)；無(wú)被引頻次文獻(xiàn)375篇。

高頻被引文獻(xiàn)主要是指被引用頻次相對(duì)較高、被引用的周期相對(duì)較長(zhǎng)的文獻(xiàn)。根據(jù)高頻被引文獻(xiàn)的定義，運(yùn)用普賴斯定律，確定高頻被引次數(shù)。普賴斯定律為公式(1)[6]10-14：

(1)

(1)式中：N是指確定高頻被引文獻(xiàn)的最小值；Nmax是指文獻(xiàn)中被引頻次最高的次數(shù)。

中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)按“被引↓”降級(jí)排序，排名第一的是曹南燕2004年發(fā)表在《高等工程教育研究》期刊的《對(duì)中國(guó)高校工程倫理教育的思考》，被引論文最高頻次93。應(yīng)用公式(1)計(jì)算N為7.22，取整數(shù)7為高頻被引文獻(xiàn)的最小被引值。檢索文獻(xiàn)中被引頻次7(含7)次以上的文獻(xiàn)220篇是主要研究對(duì)象，從發(fā)表年代、作者機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、內(nèi)容分類等方面進(jìn)行分析，以期揭示工程倫理研究領(lǐng)域的大體發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。

(二)圖書

圖書是僅次于期刊論文的第二大文獻(xiàn)，是教學(xué)和科研中不可或缺的資源。圖書作為教材或參考資料是工程倫理教育的基礎(chǔ)教學(xué)資源之一。通過(guò)在“讀秀”、學(xué)校圖書館館藏書目、京東、當(dāng)當(dāng)?shù)葯z索“工程倫理”，進(jìn)一步查看圖書目錄、前言、章節(jié)等內(nèi)容，分析辨識(shí)，遴選相關(guān)著作42部為研究樣本。其中，中國(guó)大陸29本、中國(guó)臺(tái)灣3本、譯著10本。

二、論文文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)性分析

對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行的三維結(jié)構(gòu)分析，即從時(shí)間維度、空間維度(研究作者及其機(jī)構(gòu))、研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行梳理、統(tǒng)計(jì)和分類。

(一)研究發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)最早出現(xiàn)工程倫理文獻(xiàn)的時(shí)間是1990年。1990—2020年，文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，2001年、2006年和2019年有躍升。文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)見圖1。

圖1 中國(guó)知網(wǎng)工程倫理檢索文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)(1990—2020年)

按工程倫理論文發(fā)表數(shù)量突變時(shí)間和工程倫理研究領(lǐng)域的標(biāo)志性事件，可將我國(guó)工程倫理研究分為探索、起步、發(fā)展、起飛階段。

1.探索階段(1990—2000年)。該階段有文獻(xiàn)10篇(含中英文，下同)，其中9篇是醫(yī)藥、基因工程倫理方面的，僅有1篇是介紹美國(guó)工程倫理教育方面的文章；年度發(fā)文0-3篇。

1990年，方福德發(fā)表在《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》期刊的“基因工程的倫理問題”成為我國(guó)工程倫理領(lǐng)域最早的文獻(xiàn)。1996年，董小燕發(fā)表在《高等工程教育研究》期刊的“美國(guó)工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀”成為我國(guó)第一篇談及工程倫理教育的文獻(xiàn)，開啟了我國(guó)工程倫理教育的探索之旅，總被引頻次73次。

肖平1998年獲批國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“工程倫理研究”(哲學(xué)學(xué)科分類)，被譽(yù)為我國(guó)工程倫理研究領(lǐng)域第一人。1999年出版《工程倫理學(xué)》，是我國(guó)工程倫理領(lǐng)域初期成果。

1999年，北京科技大學(xué)(原北京鋼鐵學(xué)院)、2000年西南交通大學(xué)先后開設(shè)“工程倫理學(xué)”選修課[7]，是中國(guó)內(nèi)地最早進(jìn)行工程倫理教育教學(xué)實(shí)踐的高等院校，預(yù)示著理論探索階段開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。

2.起步階段(2001—2005年)。21世紀(jì)全面推進(jìn)工程倫理教育在工程界、教育界和政府相關(guān)部門中達(dá)成共識(shí)[4]。中國(guó)學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注工程倫理學(xué)問題的相關(guān)研究，但在中國(guó)的工程倫理學(xué)研究狀況和影響，只能說(shuō)處于剛剛起步態(tài)勢(shì)[8]。該階段共計(jì)發(fā)表工程倫理相關(guān)文獻(xiàn)78篇，總被引頻次937次。年度發(fā)表文獻(xiàn)7-15篇，年均文獻(xiàn)10篇；涌現(xiàn)出包括肖平、叢杭青、曹南燕等70多位學(xué)者為主力軍的研究群體。其中：李世新發(fā)表包括其博士論文在內(nèi)的文章4篇，總被引頻次212頻次；出現(xiàn)了武漢科技大學(xué)閆華飛和大連理工大學(xué)錢錢的2篇碩士學(xué)位論文。

該階段年度發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定，固定研究群體形成，學(xué)位論文開始出現(xiàn)，顯示我國(guó)的工程倫理研究點(diǎn)燃了燎原的星火，進(jìn)入新階段。

3.發(fā)展階段(2006—2018年)。2006年，我國(guó)成立工程教育專業(yè)認(rèn)證專門機(jī)構(gòu)，開展專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，工程倫理研究呈規(guī)?；?。以工程倫理研究為主題的碩士學(xué)位論文4篇，期刊論文18篇，標(biāo)志著我國(guó)工程倫理(學(xué))研究進(jìn)入系統(tǒng)研究、有穩(wěn)定研究群體的發(fā)展階段。

工程倫理研討會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)的召開，促進(jìn)了工程倫理教育研究快速發(fā)展。2007年國(guó)內(nèi)首屆“工程倫理學(xué)研究與教育在中國(guó)”、2009年第二屆“利益、風(fēng)險(xiǎn)和工程倫理”、2011年第三屆“科學(xué)技術(shù)與工程倫理學(xué)的實(shí)踐路徑”等學(xué)術(shù)會(huì)議；2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員、2016年轉(zhuǎn)正；2016年第六屆“萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的科技倫理和賽博倫理”、2018年第七屆“新時(shí)代科技文化與科技倫理建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會(huì)的連續(xù)舉辦，以及2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板等一系列活動(dòng)營(yíng)造了政界、學(xué)界、業(yè)界共商工程倫理的良好氛圍。其間，6項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目獲批，為工程倫理研究提供了強(qiáng)有力保障。2009年工程倫理與和諧社會(huì)：STS視角下的實(shí)證分析(梁軍)、2010年工程倫理學(xué)視域下的工程安全研究(張恒力)、2011年實(shí)踐有效性視角下的工程倫理研究(王前)、2013年基礎(chǔ)建設(shè)工程高速增長(zhǎng)中的工程倫理問題研究(樊勇)、2016年“中國(guó)制造2025”背景下的工程倫理體系研究(唐麗)、2018年基于工程倫理規(guī)范的工匠精神及其重塑研究(張恒力)。

2006—2018年，共有相關(guān)工程倫理文獻(xiàn)1007篇；年度發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量22-95篇，年均發(fā)文71篇；學(xué)位論文285篇占總發(fā)文量的28%，其中博士學(xué)位論文15篇，占總學(xué)位論文1.5%。中國(guó)的生命倫理學(xué)、環(huán)境論理學(xué)都已經(jīng)“起飛”[8]。對(duì)標(biāo)中國(guó)知網(wǎng)“生命倫理”“環(huán)境倫理”主題檢索結(jié)果，生命倫理文獻(xiàn)10631篇，環(huán)境倫理文獻(xiàn)2434篇。工程倫理研究超1000篇的論文和60多所高校開設(shè)工程倫理課程(至2017年底)[3]1-8的成績(jī)表明我國(guó)工程倫理研究呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.起飛階段(2019—)?！豆こ虃惱怼烦蔀?018級(jí)全體工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課。隨后，全國(guó)高等理工科院校積極修訂碩士、本科培養(yǎng)方案，開展工程倫理教育教學(xué)實(shí)踐和研究，相應(yīng)成果增長(zhǎng)明顯。2019年主題發(fā)文116篇，首次突破3位數(shù)。

2016—2019年，連續(xù)四年的工程倫理課程師資培訓(xùn)為330多所工程碩士培養(yǎng)單位打造了近2000人的師資隊(duì)伍[9]。2019年，舉辦工程倫理案例研發(fā)與教學(xué)高級(jí)研修班，為參訓(xùn)老師的教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的工具、手段和方法，達(dá)到了補(bǔ)齊我國(guó)普通高等學(xué)校本科“工程倫理”短板的功效。

我國(guó)論文數(shù)量、教材數(shù)量(見著作分析內(nèi)容)、社會(huì)影響和學(xué)科制度化等指標(biāo)，表明中國(guó)的工程倫理研究和工程倫理教育教學(xué)憑借工程教育專業(yè)認(rèn)證東風(fēng)儼然“起飛”。

(二)文獻(xiàn)空間分布特征

文獻(xiàn)的空間分布主要以被引頻次≥7次的220篇高頻被引文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行核心作者、經(jīng)典論文、研究機(jī)構(gòu)方面的分析。

1.核心作者分析?！昂诵淖髡摺睉?yīng)該完成所有專業(yè)論文總和的一半[10]。普賴斯定律公式(1)中Nmax的采用發(fā)文最多的作者所發(fā)表的論文數(shù)。高頻被引文獻(xiàn)中發(fā)文最多的是李世新，有10篇，其次是李伯聰、張恒力等。按計(jì)算，所有完成≥2篇論文的作者都應(yīng)該是核心作者。符合條件的32位“核心作者”，發(fā)表文獻(xiàn)97篇，總被引頻次2064次。

工程倫理研究在我國(guó)屬于新型領(lǐng)域，論文引證統(tǒng)計(jì)效果不明顯，董小燕1996年發(fā)文“零突破”，1997年、1999年全國(guó)零發(fā)文。受發(fā)文周期和引證規(guī)律影響，截至2017年底，共有20年是論文被引期，借鑒期刊科技文獻(xiàn)“每年一篇論文年度被引證4次或4次以上，則被稱為經(jīng)典論文”[6]10-14的定義，結(jié)合工程倫理研究階段，選取年度引證3次(含)以上，即60次以上的論文為經(jīng)典論文，共有8篇，總被引頻次592次(見表1)。

表1 經(jīng)典論文及其被引頻次和第一作者

經(jīng)典論文多出現(xiàn)在工程倫理研究的探索階段和起步階段，以及發(fā)展階段的2010年前。而后出現(xiàn)的何菁、張恒力、王進(jìn)等研究者，特別是何菁2012—2020年間發(fā)文24篇，張恒力2007—2020年間發(fā)文20篇，王進(jìn)2010—2018年間發(fā)文15篇，文章影響力還沒有引證顯現(xiàn)。這些作者多具有哲學(xué)、人文社會(huì)學(xué)科背景，工科背景研究工程倫理的學(xué)者較少。無(wú)倫理學(xué)背景、從事工程倫理教學(xué)的理工科專業(yè)教員進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐困境及解決對(duì)策的探討[11-12]很難在核心期刊發(fā)表。

2.研究機(jī)構(gòu)分布。高頻被引文獻(xiàn)中有學(xué)位論文26篇，包括24個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。大連理工大學(xué)是指導(dǎo)博士、碩士進(jìn)行工程倫理相關(guān)研究最多的機(jī)構(gòu)，華中科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)次之。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院是我國(guó)最早培養(yǎng)單位之一，而大連理工大學(xué)的王前是指導(dǎo)學(xué)生研究工程倫理方向最多的教師。高頻被引論文(不含學(xué)位論文)主要研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文章數(shù)量見圖2。

圖2 工程倫理主要研究機(jī)構(gòu)名稱及發(fā)文數(shù)量(截至2020年6月24日)

2019年，浙江大學(xué)和大連理工大學(xué)對(duì)我國(guó)工程倫理研究貢獻(xiàn)較大，叢杭青、王前是我國(guó)工程倫理研究和教育的領(lǐng)軍人物。樊勇、何菁、李世新、王進(jìn)、張恒力等影響力漸顯。到2020年，昆明理工大學(xué)發(fā)文數(shù)量劇增，超浙江大學(xué)和大連理工大學(xué)，總計(jì)已達(dá)到50篇。

(三)研究?jī)?nèi)容分類

目前，我國(guó)工程倫理教育研究相對(duì)于工程教育研究還處于邊緣位置[13]。工程倫理教育研究領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)主題分布見圖3。

圖3 中國(guó)知網(wǎng)工程倫理主題文獻(xiàn)分布(截至2020年6月24日)表2 工程倫理課程建議本土化教材

主題檢索論文中，工程倫理教育得到關(guān)注最多，其研究?jī)?nèi)容、核心任務(wù)、方法手段都有探討[14]；其次是工程倫理學(xué)，研究其作為一門學(xué)科的可能性、現(xiàn)實(shí)性，以及工程倫理學(xué)的學(xué)科定位和屬性[15-16]；對(duì)工程倫理的內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究目的[17]，以及開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[18]110-120探討較多，而對(duì)倫理問題判斷和解決、倫理責(zé)任的分析和闡述等微觀層面的具體研究不多[19]。對(duì)倫理意識(shí)的喚醒研究成果僅占主題研究的10%，有關(guān)工程倫理教學(xué)的主要主題“案例教學(xué)”和次要主題“教學(xué)改革”在相關(guān)主題中未進(jìn)入前40位。

國(guó)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流成果少，對(duì)于工程倫理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評(píng)價(jià)等方面多來(lái)自對(duì)教育學(xué)、德育原理的淺層次移植或?qū)?guó)外實(shí)踐的簡(jiǎn)單介紹，能夠結(jié)合具體工程學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐的討論不多[20]。

三、工程倫理著作分析

教材是教育質(zhì)量的依靠和憑借，教材選用與建設(shè)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量保證意義重大。

(一)國(guó)內(nèi)教材

按教材體例撰寫、有鮮明標(biāo)識(shí)為高等學(xué)校工程倫理教材的中國(guó)大陸圖書14本(不含再版著作)中，碩士研究生教材1本(建議教材見表2)。

2016年，李正風(fēng)、叢杭青、王前等專家合著的《工程倫理》、課程教學(xué)大綱出版，同步開放《工程倫理》線上課程，是工程教指委工程倫理課程建設(shè)的成果，作為全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，初步解決了研究生課程教材的“無(wú)米之炊”。全書分通論五章和分論八章，也是本科教學(xué)中的選用教材之一。

序號(hào)題名作者出版社出版時(shí)間1工程倫理學(xué)肖平中國(guó)鐵道出版社19992工程倫理導(dǎo)論肖平北京大學(xué)出版社20093環(huán)境倫理學(xué)余謀昌、王耀先高等教育出版社20044工程倫理學(xué)概論李世新中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社20085工程倫理李正風(fēng)、叢杭青、王前等清華大學(xué)出版社201620196工程倫理學(xué)張永強(qiáng)、姚立根北京理工大學(xué)出版社2011高等教育出版社20147工程倫理學(xué)劉莉高等教育出版社20158工程倫理學(xué)顧劍、顧祥林同濟(jì)大學(xué)出版社20159工程倫理學(xué)張嵩、相英輝、武青艷大連理工大學(xué)出版社201510工程倫理學(xué)閆坤如、龍翔華南理工大學(xué)出版社201611工程倫理學(xué)教程王志新經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社201812工程倫理導(dǎo)論徐泉、李葉青石油工業(yè)出版社201913工程倫理徐海濤電子工業(yè)出版社202014工程倫理倪家明、羅秀、肖秀嬋浙江大學(xué)出版社2020

肖平《工程倫理學(xué)》(1999)是其1998年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程倫理書目零突破；其《工程倫理導(dǎo)論》(2009)作為西南交通大學(xué)工程倫理教育教學(xué)校本教材，中國(guó)大學(xué)MOOC上的肖平“工程倫理學(xué)”線上課程中的小游戲可供教學(xué)借鑒。

余謀昌《環(huán)境倫理學(xué)》(2004)，是教育部“高等教育百門精品教材建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目”教材，以新的視野闡述了環(huán)境倫理學(xué)的基本理念，并結(jié)合中國(guó)的基本國(guó)情編寫的高校環(huán)境倫理教學(xué)實(shí)踐的一部教材，可以作為工程倫理教學(xué)中環(huán)境倫理問題的補(bǔ)充參考書目。

張永強(qiáng)和姚立根《工程倫理學(xué)》(2014)，是河北工業(yè)大學(xué)結(jié)合國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃編寫的高等學(xué)校“十二五”精品規(guī)劃教材，主張工程倫理是工程技術(shù)人員的職業(yè)道德，目標(biāo)是加強(qiáng)高等院校工科專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，章前有學(xué)習(xí)目標(biāo)，章后提供案例分析和復(fù)習(xí)思考題，每節(jié)設(shè)置案例引導(dǎo)，首次將“工程中的利益相關(guān)者與社會(huì)責(zé)任”獨(dú)設(shè)章節(jié)。全書共八章，其中前七章為通論，第八章就基因工程、信息工程、大型土木工程的倫理問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。該書的案例具有鮮明的中國(guó)元素，可作教學(xué)參考。

劉莉《工程倫理學(xué)》(2015)，是北京科技大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材，基于工程倫理教學(xué)方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，編寫的一部適合高校工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)選修使用的工程倫理教材，主要闡述了工程建設(shè)基本程序中的倫理問題、工程實(shí)施中誠(chéng)實(shí)和忠誠(chéng)問題、工程共同體的工程師和利益相關(guān)者的倫理責(zé)任，突出了材料工程和冶金工程中的倫理問題內(nèi)容，具有校本專業(yè)教材特色。該書中工程師的誠(chéng)實(shí)和忠誠(chéng)內(nèi)容可作參考，李世新的《工程倫理學(xué)概論》(2008)第四章工程中的誠(chéng)實(shí)問題和第五章工程與商業(yè)之間的沖突(工程中的忠誠(chéng))可與劉莉的工程師的誠(chéng)實(shí)和忠誠(chéng)內(nèi)容結(jié)合使用。張嵩等主編的《工程倫理學(xué)》(2015)是高等學(xué)校工程管理系列經(jīng)典教材書目，對(duì)功利論、義務(wù)論、德性論以及工程師的社會(huì)責(zé)任和環(huán)境責(zé)任進(jìn)行了介紹，部分章節(jié)設(shè)置與劉莉《工程倫理學(xué)》略同。

顧劍和顧祥林《工程倫理學(xué)》(2015)作為理工科學(xué)生通識(shí)教育的選讀著作，主要介紹了工程中的內(nèi)部社會(huì)責(zé)任和外部社會(huì)責(zé)任，以及負(fù)責(zé)任行為的障礙和未來(lái)挑戰(zhàn)，并對(duì)文化差異和國(guó)際化有所講解；書中豐富的電影、案例、課前測(cè)試、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置深入淺出，值得教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

徐泉和李葉青《工程倫理導(dǎo)論》(2019)為高等學(xué)校教材，前五章為通論，分論主要介紹了煉油工程和沼氣工程的倫理問題，體現(xiàn)了校本石油工程的特色。南京工業(yè)大學(xué)徐海濤等主編《工程倫理》(2020)為“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。其中，第四章工程倫理困境及解決辦法可作補(bǔ)充內(nèi)容。倪家明等主編《工程倫理》(2020)是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)新工科“十三五”規(guī)劃教材，通論、分論撰寫體例與李正風(fēng)等《工程倫理》一脈相承。

閆坤如和龍翔《工程倫理學(xué)》(2016)的工程系統(tǒng)方法論和工程創(chuàng)新思維與方法，王志新《工程倫理教程》(2018)的工程職業(yè)化與國(guó)際工程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可供教學(xué)適當(dāng)拓展之用。

目前，國(guó)內(nèi)已出版工程倫理教材作者呈現(xiàn)文科、工科交相輝映的態(tài)勢(shì)，顧祥林、徐泉、徐海濤、倪家明等均具有工科專業(yè)背景。各教材的適用范圍和體例特點(diǎn)既有相同點(diǎn)又有各自特色。具有工科專業(yè)背景作者的工程倫理教材前面5-6章通論或基本理論部分與其他文科背景作者的教材存在共性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是又根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了分論或?qū)ｍ?xiàng)討論，體現(xiàn)了既有規(guī)定動(dòng)作又有自由動(dòng)作的校本教材特色。

(二)主要譯著

公共類課程中，鼓勵(lì)本土化教材，不宜直接使用國(guó)外教材[21]。10本譯著可作教學(xué)閱讀材料(見表3)，提供工程倫理發(fā)展史、發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容參考。

表3 建議閱讀的工程倫理譯著

這些譯著無(wú)論在作者國(guó)度還是中國(guó)都產(chǎn)生了很大影響，特別是馬丁、戴維斯、哈里斯、波恩等的著作案例豐富，補(bǔ)充資料多樣，一直是我國(guó)工程倫理研究和教學(xué)的重要參考資料。其中《工程倫理：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，從發(fā)展、健康與和平三大領(lǐng)域闡述工程力量，正面激勵(lì)的做法值得學(xué)習(xí)。

四、存在問題及對(duì)策建議

從1999年北京科技大學(xué)首次開設(shè)工程倫理

學(xué)選修課至今，我國(guó)工程倫理教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，從“一花獨(dú)放”，到“滿園怒放”，工程倫理課程著實(shí)成為工程教育專業(yè)認(rèn)證中不可或缺的重要內(nèi)容。教師面臨的工程倫理教學(xué)資源優(yōu)選困難依然存在。

(一)存在問題

1.教材體例單一。已出版的工程倫理教材與國(guó)外教材內(nèi)容相比，國(guó)外倫理教材多有專業(yè)工程倫理規(guī)范解讀，對(duì)什么是工程、什么是工程師關(guān)注較多，對(duì)工程設(shè)計(jì)中的倫理問題和提供決策工具方面也是重點(diǎn)介紹，目前有向正面激勵(lì)工程倫理的轉(zhuǎn)向，提倡激勵(lì)性倫理學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的職業(yè)品格，這是我國(guó)工程倫理教材欠缺的。教材體例方面，國(guó)外教材沒有通論、分論展示，多樣性表達(dá)作者對(duì)工程倫理的理解，沒有雷同。案例豐富、印刷精美、排版輕松活潑，吸引學(xué)生閱讀。

2.案例庫(kù)建設(shè)滯后。案例教學(xué)是工程倫理教學(xué)的特點(diǎn)，但案例庫(kù)建設(shè)滯后，也是影響開展工程倫理教育教學(xué)活動(dòng)的最大障礙之一。這也是工程倫理課程建設(shè)發(fā)展中必然經(jīng)歷的困難。

3.相比國(guó)外教材比較重視給出工具、方法或模型幫助學(xué)生解決倫理困境的思路，國(guó)內(nèi)教材應(yīng)發(fā)揮工程倫理的實(shí)踐特色和屬性，補(bǔ)上解決問題的、富有中國(guó)智慧的工具和路徑等短板。

(二)解決對(duì)策

《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019—2022)》明確教材的核心功能是育人。近5年工程倫理教材的數(shù)量、質(zhì)量都在不斷提高，也漸成體系，面對(duì)不同工科專業(yè)、學(xué)位類別的學(xué)生還需要增加、擴(kuò)充與專業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)內(nèi)容。加強(qiáng)案例引導(dǎo)和理論分析，增加工程倫理困境的解決方法和適用工具。

1.針對(duì)我國(guó)工程倫理實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)資源單一問題，除了提高編寫校本教材積極性和向工程倫理教育教學(xué)改革項(xiàng)目?jī)A斜的制度保障外，首先建議從教者拋開學(xué)科定位、課程屬性之爭(zhēng)，以李正風(fēng)等主編《工程倫理》為基本選用教材，借鑒其他教材和譯著相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。浙江大學(xué)叢杭青作為第一譯者翻譯國(guó)外工程倫理類圖書5部6本，肖平、顧劍、張永強(qiáng)等工程倫理著作，都是很好的工程倫理課程參考教材。我國(guó)工程倫理教材也應(yīng)該在保持底線和規(guī)定動(dòng)作的同時(shí)，創(chuàng)新表達(dá)空間和自選動(dòng)作，建設(shè)具有中國(guó)元素的案例庫(kù)，撰寫以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的中國(guó)工程倫理經(jīng)典教材。

2.作為承擔(dān)工程倫理教學(xué)任務(wù)的任課教師更是要主動(dòng)利用線上資源進(jìn)行自我充電、自我培養(yǎng)和自我提升。中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)——國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以供教學(xué)臨摹。模仿的目標(biāo)是突破，從為我所用中汲取精華，形成自己的風(fēng)格。而華中科技大學(xué)的“倫理學(xué)邀請(qǐng)”和北京林業(yè)大學(xué)的“倫理學(xué)”可以幫助師生入門上道，有助于理解倫理學(xué)的基本思維方式；武漢大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)、華僑大學(xué)的醫(yī)學(xué)、臨床、生命、政治、生物倫理學(xué)等課程可以拓寬教師的倫理視野和業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)，增加教學(xué)案例的豐富度和形象化。

3.工程倫理是實(shí)踐智慧。工程倫理理論知識(shí)的傳播，在于改進(jìn)學(xué)生的倫理判斷力和增強(qiáng)學(xué)生的倫理意志力，培養(yǎng)良好的工程決策能力。建議大量采用案例分析，用判例的手段解決目前的工具短缺，不斷積累充實(shí)工程倫理問題解決的工具方法、技術(shù)技巧、模型實(shí)驗(yàn)庫(kù)等。

(三)發(fā)展趨勢(shì)

1.全面開設(shè)課程，形式多樣多元。工程倫理教育可以通過(guò)主渠道式與滲透式課堂教學(xué)相結(jié)合的方法開展，可以設(shè)置公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、全校素質(zhì)類選修課、講座、報(bào)告等形式。專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成。截至2019年底，全國(guó)共有241所普通高等學(xué)校1353個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，包括18個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的21個(gè)工科專業(yè)類及相關(guān)專業(yè)[22]。特別是《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》(2020版試行)增加了“專業(yè)對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是否有明確要求，立德樹人工作是否有明確的制度保障并得到落實(shí)”，更加突出價(jià)值觀的培養(yǎng)和導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教書與育人的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。是否開設(shè)工程倫理課程，已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證中的一項(xiàng)重要指標(biāo)[18]110-120。

2.理論指導(dǎo)實(shí)踐，追求知行合一。工程倫理教學(xué)的具體內(nèi)容安排和設(shè)置，需要不斷地摸索和實(shí)踐，隨著工程倫理課程的定性，其定量化研究會(huì)越來(lái)越成熟。今后一方面應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，明確工程倫理教育的核心內(nèi)容、倫理原則和規(guī)范，進(jìn)行觀念維度引領(lǐng)；另一方面不斷推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具體化、專業(yè)化、優(yōu)化工科各專業(yè)的工程倫理教育重點(diǎn)，編撰專業(yè)特色的工程倫理教材，豐富工程倫理案例庫(kù)。

3.案例引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)道德想象。工程倫理首批完成的8個(gè)視頻案例和30個(gè)文字案例在中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心發(fā)布。在工程教指委不斷征集工程倫理文字、視頻案例的努力下，相信案例庫(kù)建設(shè)會(huì)日益得到充實(shí)。工程倫理案例應(yīng)更側(cè)重正面案例的激勵(lì)作用，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、自豪感和自信心。

4.發(fā)揮中國(guó)智慧，解決倫理沖突。結(jié)合工程的中國(guó)問題、中國(guó)特色、中國(guó)元素，不斷挖掘中國(guó)古典哲學(xué)中的思辨光輝和馬克思主義哲學(xué)的時(shí)代精華，在中國(guó)工程倫理實(shí)踐中貢獻(xiàn)中國(guó)方案、中國(guó)智慧，真正發(fā)揮工程力量，做“好的”工程，減少工程的負(fù)面影響、強(qiáng)化工程的社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)效益，實(shí)現(xiàn)工程讓生活更美好的初心。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)工程倫理教育理論研究經(jīng)過(guò)探索、起步，發(fā)展階段，目前開始起飛。理念倡導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)開始走向“扎扎實(shí)實(shí)”的課程推進(jìn)落實(shí)和質(zhì)量提升。教材作為教學(xué)的基本依據(jù)和知識(shí)傳播的主要載體，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供不可缺少的養(yǎng)分。在中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展大趨勢(shì)和中國(guó)制造2025時(shí)代呼喚下，以人為本，不斷探索具有中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)元素的工程倫理教材，有助于緩解教材匱乏困境。

文獻(xiàn)作者多具有哲學(xué)和人文的學(xué)科背景，而兼有相關(guān)倫理學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)背景的作者鳳毛麟角，這也是工程倫理課程的障礙和實(shí)情，需要跨學(xué)科協(xié)同研究。書名《工程倫理學(xué)》和《工程倫理》2：1，反映了國(guó)內(nèi)對(duì)工程倫理教學(xué)實(shí)踐屬性的不確定。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮工程倫理是一種“實(shí)踐智慧”的特點(diǎn)，特別是針對(duì)理工科專業(yè)開設(shè)的素質(zhì)類選修課，建議課程名稱采用《工程倫理》，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性質(zhì)，避免有抽象之嫌的學(xué)說(shuō)紛爭(zhēng)。

整理的14本國(guó)內(nèi)著作可作為工程倫理課程教材，供教師教學(xué)實(shí)踐選用；核心作者、有影響力的研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)典論文，以及10本譯著可供教學(xué)輔助參考。針對(duì)不同專業(yè)、不同生源、不同類型、不同層次、不同學(xué)時(shí)要求的教學(xué)實(shí)踐，教材、案例等相關(guān)資源需要不斷打造、打磨，工程倫理教材的體例和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、優(yōu)化和細(xì)化仍需進(jìn)一步研究。