孟勛

摘要：多媒體課件與課堂教學(xué)的融合使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了根本性變化。課件使用在數(shù)學(xué)課堂中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也有不少問(wèn)題。本文主要論述了多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂融合

1.多媒體教學(xué)軟件的使用應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

毋庸置疑，多媒體教學(xué)軟件的使用使得數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，教師也不需要在課堂上寫(xiě)大量的板書(shū)，但這并不說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被取而代之，優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂是多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物.

傳統(tǒng)的板書(shū)具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)板書(shū)做出合理的調(diào)整，并且學(xué)生能夠真切地體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程并參與其中.此外，在多數(shù)情況下，教師板書(shū)和學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，教師的板書(shū)為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間.

例如，在教《立體幾何》這一章節(jié)時(shí)，教師可以用課件將一些相應(yīng)的性質(zhì)、公理等呈現(xiàn)出來(lái)，節(jié)約了課堂板書(shū)的時(shí)間.立體圖形用幾何畫(huà)板呈現(xiàn)，使圖形更具有立體感和直觀性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.而對(duì)于公式、定理的推導(dǎo)和證明過(guò)程，如果只用課件展示，結(jié)果是學(xué)生只瀏覽了這些證明過(guò)程而并沒(méi)有參與其中.如果教師一面講解推導(dǎo)過(guò)程，一面在黑板上板演，把這一步跟著一步、一環(huán)緊扣一環(huán)的推導(dǎo)過(guò)程從無(wú)到有的呈現(xiàn)一遍，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)推導(dǎo)過(guò)程很真切，理解也比看多媒體演示更透徹[1].

因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教學(xué)軟件和板書(shū)這兩者的優(yōu)勢(shì)，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.

2.注意學(xué)生觀看課件與動(dòng)手練習(xí)相結(jié)合

使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅方便了教師的教，也為學(xué)生的學(xué)提供了便利的條件.學(xué)生可以通過(guò)觀看課件形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解一些數(shù)學(xué)教材之外的趣味小知識(shí).另外，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以拷貝教師的課件，在課下自行學(xué)習(xí)課上沒(méi)有及時(shí)消化的知識(shí)，還能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí).但是一定要避免學(xué)生只觀看課件演示而沒(méi)有親自動(dòng)手練習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生，避免學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的不良習(xí)慣.其實(shí)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆練習(xí)、動(dòng)手操作是很有必要的，尤其是解題過(guò)程，學(xué)生可以在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并嘗試自己解決，從而能更好的鞏固知識(shí).

例如，在講函數(shù)求導(dǎo)時(shí)，一些常用的求導(dǎo)公式是需要我們記住的，而其中的正弦函數(shù)和余弦函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的求導(dǎo)公式特別容易混淆.學(xué)生如果只看課件上的求導(dǎo)過(guò)程會(huì)覺(jué)得特別簡(jiǎn)單，當(dāng)自己動(dòng)手求解時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不簡(jiǎn)單，會(huì)在 還是 處犯迷糊.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這些問(wèn)題存在時(shí)，便會(huì)想方設(shè)法去解決，找到記憶、區(qū)分它們的方法.比如用諧音記憶法總結(jié)為“蒸蒸魚(yú)腹（正正余負(fù)）”，意思是正弦函數(shù)求導(dǎo)符號(hào)為正、余弦函數(shù)求導(dǎo)符號(hào)為負(fù)，我們知道自己總結(jié)的規(guī)律是不會(huì)忘記的.所以即使使用多媒體教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親力親為.

3.多媒體教學(xué)軟件的使用要適度恰當(dāng)

多媒體教學(xué)軟件不是課堂的必需品，在教學(xué)中只起輔導(dǎo)作用.過(guò)多使用課件使課堂的信息量嚴(yán)重超出學(xué)生的課堂接受限度，教學(xué)重點(diǎn)難以突出，使有效的知識(shí)變?yōu)闊o(wú)效，教學(xué)效果成為無(wú)稽之談.這就要求教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)認(rèn)真分析教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，明確多媒體在哪些知識(shí)中適用、哪些知識(shí)不適用，進(jìn)而制定出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì).

例如，在長(zhǎng)方體表面積的教學(xué)中，教師可以先利用課件向?qū)W生全方位的展示長(zhǎng)方體，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并知道它的表面積都包括哪些部分，然后教師結(jié)合課件利用板書(shū)講解長(zhǎng)方體表面積的公式推導(dǎo).又如，在講解《立體幾何》中圖形的畫(huà)法時(shí)，教師使用板書(shū)有利于學(xué)生模仿教師的畫(huà)圖方法.這樣既發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，又避免了過(guò)多使用所帶來(lái)的弊端.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的使用一定要適度、恰當(dāng).

4.符合學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維方式的體驗(yàn).所以，課件的制作必須緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生的生理、心理特征，認(rèn)知規(guī)律等，做到文字表述部分清楚準(zhǔn)確，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，富有趣味性，提出的問(wèn)題要有難易梯度，圖片、視頻、音樂(lè)等要精挑細(xì)選并完美融合[2].

例如，6-8歲的學(xué)生以形象思維為主，所以教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)使用的課件時(shí)，應(yīng)多使用形象的圖形和動(dòng)畫(huà).以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，教師可以用動(dòng)畫(huà)演示羊村的小羊們坐小車(chē)游玩的情景，懶羊羊、沸羊羊、暖羊羊分別乘坐的是長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形車(chē)輪的小車(chē)，喜羊羊和美羊羊乘坐圓形小車(chē)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)懶羊羊、沸羊羊、暖羊羊被上下顛簸，而喜羊羊和美羊羊的小車(chē)平穩(wěn)向前.教師提問(wèn)車(chē)輪做成圓形好還是長(zhǎng)方形，三角形或是橢圓形的好呢？學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)演示發(fā)現(xiàn)做成圓形好.教師又提問(wèn)為什么做成圓形好？圓形有什么特點(diǎn)？這使學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)好奇心.這樣借助多媒體生動(dòng)的表現(xiàn)，增加了課堂的趣味性，渲染了輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情景，小學(xué)生們也就積極主動(dòng)并愉快地參與到課堂活動(dòng)中去.

5.緊扣教材內(nèi)容，體現(xiàn)出課件的輔助性，切勿華而不實(shí)

多媒體輔助教學(xué)能使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富直觀，并使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和拓展.也就是說(shuō)，多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，始終為教學(xué)服務(wù).所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，對(duì)學(xué)生是否具有啟發(fā)性.其次再考慮課件的呈現(xiàn)形式是否美觀、是否能吸引學(xué)生的興趣等.否則，學(xué)生只專(zhuān)注于欣賞課件的生動(dòng)與美觀了，忘記了自己要通過(guò)課件學(xué)習(xí)知識(shí)的目的.

6.加強(qiáng)課堂互動(dòng)和師生交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是教師通過(guò)合理的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng).教師利用課件創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、交流探討，發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

例如，在講二次函數(shù)圖像與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師可以利用課件展示 的圖像，然后分別改變一次項(xiàng)、二次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)系數(shù)的大小和正負(fù)，利用課件展示相應(yīng)的圖像.教師提問(wèn)：在二次函數(shù) 中，函數(shù)圖像與a，b，c有什么關(guān)系？A，b，c分別決定了二次函數(shù)圖像的哪個(gè)性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而得到相應(yīng)的結(jié)論.這樣學(xué)生既獲取了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，還增加了探究和交流合作能力，同時(shí)自學(xué)能力也得到提升.另外，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師也可參與其中，對(duì)阻礙學(xué)生思維的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥.

7.加強(qiáng)教師使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的教研技術(shù)素養(yǎng)

使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)和使用多媒體的能力提出了更高的要求.從上文中我們很容易看到許多教師并沒(méi)有全面地認(rèn)識(shí)到課堂中使用多媒體教學(xué)的利與弊.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的保障.

因此，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng).例如學(xué)校可以組織教師參加集中培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師有關(guān)多媒體使用的理論知識(shí)和操作技能.另外教師也可以自學(xué)相關(guān)知識(shí)，思想上要秉承終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自己使用多媒體教學(xué)的綜合能力.只有這樣，才能使多媒體輔助教學(xué)工具獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到淋漓盡致的程度.

參考文獻(xiàn)

[1]張京，徐淵.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.

[2]朱建軍.它山之石，可以攻玉—運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效[J].新課程學(xué)習(xí)：百花園地，2013，（10）：219-220.