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小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展生活教育的幾點思考

2021-11-10 02:34董軍朱月華
科學(xué)與生活 2021年12期
關(guān)鍵詞:生活教育小學(xué)科學(xué)思考

董軍 朱月華

摘要:在以往的小學(xué)科學(xué)教育中,大部分教師都采取理論講述的方式,將科學(xué)教材中的知識點按部就班講解出來,這種教學(xué)模式與生活脫節(jié),從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏科學(xué)知識的運用意識與運用能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,生活化教學(xué)的突出優(yōu)點在于趣味性較高、實踐性較強(qiáng)、專業(yè)性較弱、難度較低、合作與獨立兼容,可以幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識,實踐科學(xué)技能,達(dá)到學(xué)以致用目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);教學(xué);生活教育;思考

引言

新課標(biāo)明確指出:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,并從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到科學(xué)這一科目的重要性,使其明確科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系,同時學(xué)會充分利用所學(xué)的科學(xué)知識去分析以及解決日常生活中的問題。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中,由于教師沒有充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗,教學(xué)內(nèi)容抽象繁瑣,教學(xué)方式單一,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在脫節(jié)的情況,再加上學(xué)生往往處在被動的地位上,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與主動性,教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到進(jìn)一步的提升。所以,小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特點,從其生活經(jīng)驗入手,通過生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解,進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)思維與科學(xué)實踐能力,從而使其掌握科學(xué)知識在日常生活中的價值。

一、教育源于生活并回歸于生活

目前的科學(xué)課堂容易出現(xiàn)的三種情況,第一種是偏重知識學(xué)習(xí)而忽略了技能學(xué)習(xí),第二種是偏重技能學(xué)習(xí)而忽略知識學(xué)習(xí),第三種是技能和知識都學(xué)習(xí)了,但是缺少了知識對行動的指示作用。第一種情況在科學(xué)課堂中較少出現(xiàn)但仍然存在,例如認(rèn)識一個昆蟲,不讓學(xué)生親自去抓昆蟲,看見真實的昆蟲,不能通過自己的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)昆蟲的生活環(huán)境、習(xí)性,僅通過老師板書或者課件中展示的昆蟲,認(rèn)識昆蟲的身體部分、生活環(huán)境等。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生只是坐在了座位上,接受知識的灌輸,沒有技能的鍛煉。當(dāng)老師過于注重技能的培養(yǎng)時,就容易出現(xiàn)第二種情況,忽略了知識的培養(yǎng),例如學(xué)生在老師的指導(dǎo)下動手做了很多的探究實踐,在學(xué)習(xí)過程中也很開心,但是這些行動缺乏目的性,學(xué)生也不知道自己學(xué)習(xí)到了什么。第三種情況比較普遍,學(xué)生在課堂上通過老師的引導(dǎo),從生活中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行實驗探究,得出了概念型的結(jié)論,但是得出這個結(jié)論后,教師幾乎沒有引導(dǎo)學(xué)生去利用這個知識到生活中,弱化了對知識應(yīng)用的學(xué)習(xí),將得出結(jié)論作為探究式課堂的最后一步,造成了知識對行動、技能指示作用的缺失。生活教育提示教師,知識是用來指導(dǎo)生活的,書本是工具,實驗探究也只是一種工具,讓學(xué)生得到的知識去認(rèn)識生活、改造生活才是生活教育的目的。因此教師應(yīng)該擺正觀念,教育應(yīng)該源于生活并回歸于生活,重視知識到生活的回歸,實現(xiàn)科學(xué)知識的真正作用。例如探究了影響食物發(fā)霉的因素后,學(xué)生需要在日常生活中做出措施去防止食物發(fā)霉。

二、應(yīng)用生活化材料導(dǎo)入

教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段進(jìn)行課程的引入,這種教學(xué)方式有益于學(xué)生在課堂中集中注意力,從而為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)奠定有利基礎(chǔ)。例如,教師在向?qū)W生講授科教版小學(xué)四年級卜冊“食物包裝袋上的信息”這一課時,就可以學(xué)生日常生活中最為喜愛的飲料為主題,并在課堂開始前準(zhǔn)備一些飲料,如橙子糖漿、礦泉水、攪拌棒等,之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論,說一說自己最喜歡什么飲料。在實際授課過程中,教師可以讓學(xué)生應(yīng)用教學(xué)道具來做飲料,并且通過教師與學(xué)生的共同努力做出一份好喝的橙子飲料為大家分享,在學(xué)生自主動手操作完畢以后,教師就可以將這一課程中的中心內(nèi)容導(dǎo)出:飲料之中所包含的每一種原材料以及每一種原材料的數(shù)量,也就是飲料的配方,因為食物的配方有所不同,其外貌以及口味都具有一定的差別,大家在評價一種食物的味道時,與其配方具有密切關(guān)聯(lián)。通過飲料引進(jìn)新課程內(nèi)容這種教學(xué)方式,}一分有益于激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,消除學(xué)生的課堂壓力,同時這種教學(xué)方式結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。這種生活化課堂更加容易被學(xué)生所接受,教師的科學(xué)教育也會更加容易進(jìn)行。

三、課堂游戲生活化

小學(xué)生由于自律性較差、有效注意時間較短,經(jīng)常出現(xiàn)“坐不住板凳”的情況。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,將理論講解和實踐探究融人各式各樣的課堂游戲中,使學(xué)生在游戲的帶動下,眼、鼻、耳、口、手齊動,全情參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)生活化的課堂游戲更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在教學(xué)教科版科學(xué)四年級下冊《點亮小燈泡》一課時,為了讓學(xué)生理解無形的電流在電路里面的流動狀態(tài),以及如何組建閉合電路,點亮小燈泡,教師需要設(shè)計一個小游戲,將“無形”轉(zhuǎn)為“有形”,將“抽象”轉(zhuǎn)為“直觀”。那么,哪種游戲能在最短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的共鳴呢?當(dāng)然是學(xué)生熟悉且喜愛的生活化游戲。于是,教師可以設(shè)計一個“丟手絹”的小游戲:參與游戲的學(xué)生全部牽手,圍成一圈之后,其中一人手持“手絹”的時候,“手絹”處于“通電”狀態(tài),受到保護(hù);當(dāng)有兩個或多個學(xué)生撒手,圓圈出現(xiàn)缺口的時候,“手絹”處于“斷電”狀態(tài),敵人可以搶奪“手絹”,對參與游戲的學(xué)生發(fā)起“攻擊,’;當(dāng)參與游戲的學(xué)生丟掉“手絹”的時候,即使組成了圓圈,“手絹”也因為處于“短路”狀態(tài)而失去保護(hù),敵人同樣可以搶奪“手絹”,發(fā)起“攻擊”。由于“丟手絹”是學(xué)生從小玩到大的游戲,因此,他們能夠快速了解游戲規(guī)則并迅速進(jìn)人游戲狀態(tài)??梢姡處熗ㄟ^組織生活化課堂游戲,能夠幫助學(xué)生更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究,這也是對小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有益嘗試。

結(jié)語

教學(xué)生活化可以為學(xué)生構(gòu)建更好地學(xué)習(xí)課堂環(huán)境,讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科,并產(chǎn)生對于科學(xué)的探究興趣。教師可以通過多種方式將科學(xué)課堂設(shè)計的與生活相關(guān),本文從引入生活事例,進(jìn)行相關(guān)生活小實驗,貼近生活與自然出發(fā),為學(xué)生構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂,提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀琴.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“生活化”[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(3):255-256.

[2]張寶軍.分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)實施對策[J].數(shù)碼設(shè)計(下),2020,9(4):156-157.

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