蔣小良

摘要：良好的學習品質(zhì)，不僅可以讓學生獲得較強的學習能力，而且對于學生今后的發(fā)展也具有積極影響。小學階段是學生各種能力和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，將學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為小學教育階段的重要育人目標，幫助學生形成良好的學習品質(zhì)，是每一位小學教育人員都必須要具備的意識。為此，本文主要對如何在小學教育階段對學生良好學習品質(zhì)進行培養(yǎng)進行了簡要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小學階段;學習品質(zhì);培養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代教育理念中，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。而良好的學習品質(zhì)，不僅可以使得學生的學習能力獲得全面提升，而且對于學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展也具有重要促進作用。這里的學習品質(zhì)是指學生在學習活動中所呈現(xiàn)出的心理特征的總和，其中不僅包括智力因素，也包括非智力因素，只有將二者進行優(yōu)化組合，才能形成良好的學習品質(zhì)。這就要求小學教育人員應(yīng)根據(jù)良好學習品質(zhì)的構(gòu)成特點，并結(jié)合學生的認知特征，采取適宜的教學方式，實現(xiàn)對學生智力因素和非智力因素的優(yōu)化組合，促使學生形成良好的學習品質(zhì)，讓學生獲得更好的發(fā)展。

一、小學階段學生良好學習品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

根據(jù)心理學研究表明，個體在發(fā)展的過程中所形成的個性和品質(zhì)是生物、心理和社會三個方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。而個性品質(zhì)形成的過程中，需要經(jīng)歷有著固定順序，且相互聯(lián)系的八個階段，這八個階段都有著各自的發(fā)展任務(wù)，而這些任務(wù)的內(nèi)容主要取決于個體生物成熟和社會文化環(huán)境以及社會期望不斷產(chǎn)生的沖突和矛盾【1】。在每個階段中，只有當個體有效解決了其中的沖突和矛盾，才算完成了階段性的任務(wù)，并形成積極的個性品質(zhì)，反之，如果個體未能將沖突和矛盾有效解決，則會形成消極的個性品質(zhì)。同時個體個性品質(zhì)的發(fā)展是有順序性的，不論個體是否愿意，都必須要經(jīng)歷這八個階段，因此不存在是否發(fā)展的問題，只有發(fā)展好壞的問題。在不同的發(fā)展階段都有存在成功或失敗兩種可能，而這個可能則會對發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生影響，但對不會影響到下一個發(fā)展階段的出現(xiàn)。

小學階段的學生正處于個性品質(zhì)發(fā)展的第四個階段，這個階段的需要解決的沖突和矛盾為“勤奮感與自卑感”，讓學生順利完成這一階段的任務(wù)后，則會獲得勤奮感和自信感等積極的個性品質(zhì)，這將會對學生今后的學習和發(fā)展起到積極作用。如果在這一時期，教師和家長加強對學生這一方面的引導(dǎo)，幫助他們順利完成這一階段的任務(wù)，他們則更加容易獲得勤奮刻苦的學習品質(zhì)，并更好的展示自己的學習能力。在小學教育中，把握住學生個性品質(zhì)形成的特點，通過對學生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)，有利于學生良好學習品質(zhì)的形成。因此，小學教育人員應(yīng)加強對學生的正確引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學生形成良好學習品質(zhì)。

二、小學階段學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）科學施教，培養(yǎng)積極學習態(tài)度

積極的學習態(tài)度是良好學習品質(zhì)中的一個重要組成部分，當學生具備了這一學習品質(zhì)時，則會對學習產(chǎn)生積極的情感，并逐漸愛上學習，樂于學習。同時積極的學習態(tài)度也利于增強學生克服學習困難的決心，提升他們的抗挫折能力，讓學生在學習中獲得良好的情感體驗。因此，在小學教育階段，教師應(yīng)注重對學生積極學習態(tài)度的培養(yǎng)【2】。在教學實踐中，教師的教學理念、教學方式、教學態(tài)度以及師生關(guān)系等都會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生影響。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特征和發(fā)展需求，科學施教，采取先進的教學理念，多樣的教學方式，并注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學生在學習過程中產(chǎn)生積極的學習體驗，以此來促使學生形成積極的學習態(tài)度。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力

學習內(nèi)動力是讓學生對學習活動始終保持則較高興趣和積極性的關(guān)鍵，也是學生形成學習品質(zhì)形成的重要因素。因此，在小學階段教育，教師和家長應(yīng)注重對學生學習內(nèi)動力的激發(fā)和培養(yǎng)。小學生的學習動力主要源于兩個方面，一個是自身，即自己對于學習活動有著較高的興趣，這種內(nèi)在動力是穩(wěn)定的、持久的;另外一個就是外界因素引起的，如為了獲得家長的認同和獎勵、為了應(yīng)付考試等，這種外在動力是短暫的、不穩(wěn)定的。這就要求小學教師人員應(yīng)采取合適的方法和技術(shù)，促使學生將外在動力轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力。比如，教師和家長可以通過引導(dǎo)學生積極歸因，堅定學生的學習信心。當學生每次考試和測試后，教師則可以引導(dǎo)學生及時總結(jié)和分析，并對成敗的歸因進行分析和總結(jié)，尤其是失敗后，如果學生未能及時歸因或者歸因不合理，則會對學生的學習情緒、學習行為以及自我認知等產(chǎn)生不利影響。而影響學生學習成敗的因素是多樣化的，但在歸因的過程中，最為重要的是要將原因歸咎于自身，引導(dǎo)學生對自身的學習過程和行為進行分析和反思，吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以讓學生在成功后不自滿，在失敗后不氣餒，進一步堅定學生的學習信心，促使他們形成積極向上的學習品質(zhì)。

（三）傳授學法，提升學習能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學生群體中存在這樣一部分的學生，即具有良好的學習態(tài)度和習慣，但學習效率卻非常低。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因這部分學生沒有找到適合自己的學習方法，在學習過程中往往事倍功半，進而嚴重打擊到他們的學習積極性和自信心【3】。因此，在對學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師還需要加強對學習方法的滲透和指導(dǎo)，幫助學生掌握正確的學習方法，提升學生的學習效率和水平，增強學生學習自信心。這就要求教師應(yīng)針對不同年齡段和學年段的學生傳授不同的學習方法，比如，對于低年段的學生，教師則需要教會他們識字、閱讀等學習方法，并加強對學生思維方式的鍛煉，促使他們在實際問題解決的過程中，總結(jié)出學習經(jīng)驗和方法;隨著學生年級的升高，所學的知識點不斷增多，學生不僅需要學快，還要學好，這時教師就可以將知識歸納和整理的方法傳授給學生，讓學生能夠及時梳理所學知識，并構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系框架，促使學生獲得良好的學習效果，這樣學生也會更加愛學習。

（四）強化監(jiān)督，培養(yǎng)良好學習習慣

當學生具備了良好的學習習慣后，自然會自覺、主動、認真的完成學習任務(wù)，但由于年齡限制，小學生的自我控制能力和約束能力較差，在日常學習中，容易形成一些不好的學習習慣，如做題馬虎、愛拖延等。這就要求教師和家長應(yīng)通過對學生學習過程和行為的督促，逐漸引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣。比如，對于低年級學生，教師和家長則可以需要基本學習習慣對學生進行培養(yǎng)，如上課帶齊學習用品、課后及時完成作業(yè)等;而對于高年級的學生，教師和家長則需要幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習、課后復(fù)習、獨立思考等學習習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學階段是學生學習品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在日常教學中，加強對學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的重視，幫助學生形成良好的學習品質(zhì)，對于學生今后的學習和成長都是大有裨益的。這就要求小學校和家庭應(yīng)清楚的意識到這一點，并通過科學施教，正確引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和品質(zhì)，進而為學生今后的學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“家校協(xié)同視角下培養(yǎng)小學生良好學習品質(zhì)的路徑研究 ”（XJK21CJC009 ）成果

參考文獻

[1]郭夢夢. 課堂教學中小學生學習品質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].新疆師范大學，2020.

[2]趙莉.淺談對小學生幾種重要學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2019（06）：145.

[3]王文林.淺談小學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（09）：44.