張安

摘要：名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文教學(xué)工作中非常重要的構(gòu)成部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生在拼讀文學(xué)經(jīng)典著作的過(guò)程中享受人文精神的熏陶，建立良好的審美情趣，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。但是實(shí)際上，很多教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正的重視名著導(dǎo)讀，總是簡(jiǎn)單的將這部分內(nèi)容一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。鑒于此，本文將就初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的幫助和參考價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，名著導(dǎo)讀是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，但卻沒(méi)有得到教師的重視，名著導(dǎo)讀版塊的開(kāi)設(shè)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而豐富學(xué)生的精神世界，構(gòu)筑學(xué)生正確的三觀(guān)，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的過(guò)程中不斷提升自身的文化素養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在教育改革的大背景下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和名著閱讀量之間的關(guān)系產(chǎn)生了更加密切的聯(lián)系，所以，教師要真正的將這一部分的內(nèi)容重視起來(lái)，并通過(guò)多元化的教學(xué)手段，去創(chuàng)新和完善名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)。

一、開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教材中，有很多課文節(jié)選自古今中外的經(jīng)典文學(xué)名著，同時(shí)，也有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)來(lái)源于這些文學(xué)名著。文學(xué)名著凝結(jié)了人類(lèi)的智慧，能夠非常有效的輸出作者自身的情感和思想，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積淀而得到的智慧結(jié)晶值得學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)思考，當(dāng)學(xué)生的名著閱讀量達(dá)到一定的水平時(shí)，學(xué)生的思想會(huì)在潛移默化當(dāng)中受到這些文學(xué)作品的影響，并逐漸產(chǎn)生出自己對(duì)于文學(xué)、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于世界、對(duì)于人生的觀(guān)點(diǎn)，更加深入的探討文學(xué)名著當(dāng)中的內(nèi)容。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能夠獲得明顯的收益。與此同時(shí)，這些文學(xué)名著當(dāng)中的精華也會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一部分，促使學(xué)生的綜合能力不斷提升。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，來(lái)促使學(xué)生深入的走進(jìn)文本當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，從而發(fā)現(xiàn)名著當(dāng)中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生喜歡上閱讀，主動(dòng)去閱讀。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中添加一些趣味性元素，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中直觀(guān)的感受文學(xué)名著當(dāng)中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣，享受閱讀給自己帶來(lái)的平和心態(tài)和不同情緒體驗(yàn)。

例如，教師在執(zhí)教《水滸傳》的名著導(dǎo)讀部分時(shí)，在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的主題曲，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歌詞去猜測(cè)這首主題曲對(duì)應(yīng)的電視劇作品是什么。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)之后，教師就可以為學(xué)生播放一些《水滸傳》當(dāng)中的經(jīng)典片段，比如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“楊志賣(mài)刀”、“智取生辰綱”等，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中感受我國(guó)四大名著之一《水滸傳》的基調(diào)。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻，學(xué)生的閱讀興趣能夠被充分激發(fā)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望

2.傳授有效的閱讀方法

初中語(yǔ)文課程當(dāng)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，如果教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生一些有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀效率就無(wú)法獲得提升，長(zhǎng)此以往，其閱讀興趣也會(huì)逐漸降低。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要向?qū)W生傳授一些行之有效的閱讀方法，讓學(xué)生使用正確的閱讀方法完成閱讀任務(wù)，從而提升學(xué)生的閱讀效率，讓促使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中更加快速的提取信息，處理信息，形成對(duì)文學(xué)名著的感知。

例如，教師在執(zhí)教《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導(dǎo)讀部分時(shí)，由于這部文學(xué)作品的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，學(xué)生需要提取和處理的信息量也較大。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走馬觀(guān)花的閱讀作品的主體內(nèi)容，當(dāng)遇到自己認(rèn)為有意思，值得玩味的片段時(shí)，教師就要要求學(xué)生改變閱讀方法，靜下心來(lái)，逐字逐句的閱讀相關(guān)片段，并做好閱讀筆記，簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)閱讀心得，適當(dāng)摘抄文本當(dāng)中的語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行賞析。不僅如此，當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這部作品的其他形式，比如電影、音樂(lè)劇等，讓學(xué)生結(jié)合這些資源，對(duì)文本進(jìn)行二次理解，從而提升學(xué)生的閱讀深度。

3.制定合理的閱讀計(jì)劃

閱讀文學(xué)名著需要付出大量的時(shí)間，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈，更需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。所以，為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀、隨意閱讀的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定一套合理的閱讀計(jì)劃，從而促使學(xué)生能夠階段性的完成閱讀任務(wù)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的名著導(dǎo)讀課堂，從而提升學(xué)生的閱讀條理性和規(guī)劃性。

例如，教師在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)，比如，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，專(zhuān)供學(xué)生進(jìn)行閱讀，每月開(kāi)辦一次名著閱讀交流會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠合理的安排自己的時(shí)間去完成閱讀任務(wù)，對(duì)于 表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予口頭上的表?yè)P(yáng)，或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，形成一定的激勵(lì)作用。當(dāng)然，只有教師單方面制定計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，比如早操之后閱讀5頁(yè)，每天放學(xué)回家，完成作業(yè)后，視情況閱讀10-15頁(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，使其終身受益。

總而言之，名著導(dǎo)讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能急功近利，不能一蹴而就，只有教師付出時(shí)間、付出耐心，才能取得更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅葵.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（39）.

[2]芮露.核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略研究[J].師道（教研），2019（8）.