王威

摘要：為探明經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，文章利用問卷調(diào)研的方法，調(diào)研了中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研的現(xiàn)狀，闡述了中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)可行性，并對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);課程思政;中職

前言：《經(jīng)濟(jì)與政治常識》是全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的通用教材，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“課程思政”落實(shí)的載體，具有受眾面大、思政育人功能強(qiáng)、課時(shí)量多的特點(diǎn)。雖然在多年實(shí)踐過程中，《經(jīng)濟(jì)與政治常識》學(xué)科內(nèi)部已形成系統(tǒng)的思政教育體系，但是由于諸多因素的影響，在教育指導(dǎo)內(nèi)容、教育指導(dǎo)方式等方面仍然存在提升空間。因此，分析中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑非常必要。

一、中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》"課程思政"現(xiàn)狀調(diào)研

1、調(diào)研方法

現(xiàn)狀調(diào)研以中職二年級經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在校生為對象，共計(jì)154名同學(xué)以及6名教師，問卷隨機(jī)發(fā)放160份，有效問卷150份，有效率為93.75%。問卷主要以選擇題的形式設(shè)計(jì)，包括多選題、單選題，涉及了中職生個(gè)人信息、專業(yè)教育蘊(yùn)含的課程思政接受度、教師專業(yè)儲備等內(nèi)容。

2、調(diào)研結(jié)果

通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析得出，80.0%以上的中職生認(rèn)為專業(yè)教師在專業(yè)知識講授過程中融入了素質(zhì)教育、職業(yè)道德等內(nèi)容，對當(dāng)前課程思政內(nèi)容較為感興趣;68.0%以上的中職生認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入課程思政可以助力自身樹立正確的價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;55.0%的中職生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中對社會生活較為感興趣，特別是社會輿論導(dǎo)向，40%的中職生則對專業(yè)熱點(diǎn)知識較為感興趣，其余的中職生對時(shí)事政治較為感興趣;通過對教師進(jìn)行調(diào)查可知，受訪的專業(yè)教師基本具有扎實(shí)的課程思政開展經(jīng)驗(yàn)，但由于個(gè)體水平差異而存在差異，對于課程思政的認(rèn)識水平、教育指導(dǎo)設(shè)計(jì)能力子差距懸殊，進(jìn)而影響了思政課與專業(yè)課同向同行進(jìn)程。

二、中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》"課程思政"的實(shí)現(xiàn)可行性

1、專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)趨于一致

情操與價(jià)值觀是中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》教育的目標(biāo)之一，學(xué)科知識學(xué)習(xí)會潛移默化地影響中職生的情操、價(jià)值觀、態(tài)度、思維等。學(xué)科知識學(xué)習(xí)不單單是對專業(yè)知識與技能的習(xí)得，而且是專業(yè)中職生思維方式、內(nèi)在品質(zhì)、個(gè)性成長的養(yǎng)成，與課程思政“立德樹人”的教育目標(biāo)趨于一致。

2、課程內(nèi)容與思想政治教育存在契合點(diǎn)

作為一門專業(yè)課程，《經(jīng)濟(jì)與政治常識》的授課內(nèi)容多為專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本要求，便于與含有超高思想性的材料相契合[1]。比如，課程中《學(xué)會理財(cái)和消費(fèi)》、《走進(jìn)經(jīng)濟(jì)圈》、《發(fā)展中的我國經(jīng)濟(jì)》、《走進(jìn)公民的政治生活》均較為注重內(nèi)涵性、思想性，與思想政治教育存在契合點(diǎn)。

3、課程學(xué)時(shí)可保障思想政治教育不間斷開展

《經(jīng)濟(jì)與政治常識》是中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必修課，具有開設(shè)時(shí)間長、覆蓋面積大的特征。大多數(shù)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期。較之其他專業(yè)課程具有更加充足的教育指導(dǎo)學(xué)時(shí)，便于教師與中職生展開思想層面、政治素養(yǎng)層面的交流，保證依托專業(yè)課的思想政治教育不間斷開展。

三、中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識》"課程思政"的實(shí)現(xiàn)路徑

1、挖掘課程思政元素

課程思政元素的挖掘是中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”實(shí)現(xiàn)的前提，教師可以從課程特點(diǎn)、學(xué)生需求等兩個(gè)方面出發(fā)，挖掘思政元素，發(fā)掘?qū)I(yè)文化育人實(shí)效，為中職生思想價(jià)值觀念的正確樹立以及職業(yè)素養(yǎng)的生成提供依據(jù)[2]。

一方面，《經(jīng)濟(jì)與政治常識》專業(yè)課程與其他通識課程存在差異的點(diǎn)在于專業(yè)教育必然與文化緊密相關(guān)。專業(yè)教育開展過程中，不僅需要讓中職生掌握專業(yè)知識的運(yùn)用，而且需要培養(yǎng)中職生的專業(yè)思維和習(xí)慣，利用現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的專業(yè)案例幫助初中生開啟認(rèn)識專業(yè)的窗口，進(jìn)一步了解專業(yè)知識學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)以及價(jià)值觀念、人生觀念。基于《經(jīng)濟(jì)與政治常識》學(xué)科課程特征，教師可以結(jié)合當(dāng)前行業(yè)熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象，提煉專業(yè)案例中隱含的價(jià)值觀念或文化元素，并轉(zhuǎn)化為吸引中職生眼球的生動內(nèi)容，促使中職生可以在專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中，獲得理想信念層面、人格修養(yǎng)層面的指引。

另一方面，為深入挖掘經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科中蘊(yùn)含的思政知識，促進(jìn)思政教育進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。教師應(yīng)以“紅色家書”為抓手，開展思政教育進(jìn)專業(yè)教育之“品讀紅色家書，傳承革命精神”專題實(shí)踐活動。在活動開展之前，教師應(yīng)結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)，進(jìn)行“紅色家書”專題內(nèi)容的刻畫，將思政學(xué)習(xí)教育融入到專業(yè)課程中，為培養(yǎng)可以擔(dān)任重責(zé)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新時(shí)代青年奠基。在專題內(nèi)容刻畫過程中，教師可以組織中職生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)活動任務(wù)的演繹，促使中職生在活動中‘重溫’歷史，建立崇高的革命素養(yǎng)，為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代化教育指導(dǎo)手段

推動“課程思政”教育指導(dǎo)手段開展現(xiàn)代化創(chuàng)新，是提升“課程思政”實(shí)效的關(guān)鍵手段，更是保證鑄魂育人作用在專業(yè)課程中發(fā)揮的動力[3]。因此，教師應(yīng)圍繞以中職生為中心的專業(yè)教育方針，在課程思政與思政課程同向同行觀念的指導(dǎo)下，利用以中職生為中心的“群言堂”代替以教師為中心的“一言堂”。同時(shí)根據(jù)中職生個(gè)體差異，進(jìn)行教育指導(dǎo)方式方法的靈活調(diào)整。比如，利用以藍(lán)墨云班課、手機(jī)APP為代表的現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段，將線上與線下、課上與課下有機(jī)整合，鼓勵(lì)中職生通過‘讀書筆記’、‘線上作業(yè)’、‘討論’等模塊自主選擇任務(wù)并完成。同時(shí)為了發(fā)揮專業(yè)課的隱性教育功能，教師可以鼓勵(lì)中職生隨時(shí)提出問題、隨時(shí)‘插嘴’或者辯論，在辯論中幫助中職生形成更加深刻的專業(yè)認(rèn)知，并增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生自信，為專業(yè)學(xué)生健康成長提供助力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用課后時(shí)間，從中職生的閃光點(diǎn)、不足與缺陷入手，進(jìn)行專業(yè)教育材料的持續(xù)積累、研究，根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教育指導(dǎo)內(nèi)容的整合、改進(jìn)，促進(jìn)課程思政鑄魂育人。

3、搭建思政教育大格局

“課程思政”的全面推進(jìn)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，在深入挖掘?qū)I(yè)課程思想政治資源的基礎(chǔ)上，教師也需要根據(jù)師生交流需求進(jìn)行師生共同了解、探討的“課程思政”大格局。以《認(rèn)識個(gè)人投資》課程為例，教師首先可以提出問題：新鮮蔬菜應(yīng)該怎樣從孕育到成熟？你對蔬菜種植管理的印象仍然停留在人工噴灑農(nóng)藥上嗎？通過兩個(gè)問題，將專業(yè)學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)業(yè)投資案例上——植保機(jī)器人，促使中職生通過感受創(chuàng)業(yè)者與投資者堅(jiān)持科技服務(wù)農(nóng)業(yè)事跡的同時(shí)，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)者與投資者為家鄉(xiāng)做實(shí)事的赤子之心，并鼓勵(lì)中職生通過課程所學(xué)知識為創(chuàng)業(yè)者遇到的問題提出建議，打造兼具時(shí)代感、親切感的思政案例。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了達(dá)成培養(yǎng)中職生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、思維等非技術(shù)性綜合能力，教師應(yīng)注重以個(gè)人投資過程為主線，圍繞投資準(zhǔn)備、投資過程、投資共贏等幾個(gè)模塊，聚焦認(rèn)識投資、投資需求、撰寫投資計(jì)劃、投資對象估值、投資風(fēng)險(xiǎn)、投資后管理、投資退出等要點(diǎn)，促使初中生明白投資者“暴富”與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的雙重情況，初步樹立不輕言放棄、勇于擔(dān)責(zé)、勇于迎接挑戰(zhàn)的投資者精神。

總結(jié)：

綜上所述，新時(shí)期，中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政教育獲得了師生的關(guān)注。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，中職生對專業(yè)學(xué)科課程思政對于自身的益處產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)知，但是由于經(jīng)驗(yàn)缺失，專業(yè)教師在課程思政開展方面仍然存在參差不齊的情況。因此，各中職學(xué)校應(yīng)督促教師在學(xué)習(xí)課程思政有關(guān)方式方法、內(nèi)容模式技巧的同時(shí)，向?qū)I(yè)課要思政元素，構(gòu)建完備的思政教育指導(dǎo)體系。進(jìn)而依托現(xiàn)代化教育指導(dǎo)手段，打破傳統(tǒng)課程思政在空間、地域方面的限制，為課程思政的不間斷推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業(yè)課程思政育人工作的思考——以高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（04）：133-135.

[3]賈金澤.高校管理學(xué)課程思政價(jià)值理性實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].河南工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，28（04）：74-77.