湯愛麗

摘要：在現(xiàn)階段的高職外語教學(xué)中，越來越注重培養(yǎng)綜合型外語人才，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代對人才的需求，也不滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，所以越來越多的外語人才培養(yǎng)模式逐漸興起，其中賽教融合的外語人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式的弊端，其獨特的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)理念、立體的教學(xué)評價都十分符合培養(yǎng)綜合性外語人才的需求，所以高職院校必須要提高對賽教融合教學(xué)模式的重視，提升賽教融合教學(xué)模式的質(zhì)量和效率，進(jìn)而為社會提供更多的優(yōu)質(zhì)外語人才。

關(guān)鍵詞：高職;賽教;外語人才;培養(yǎng)

前言

高職外語教學(xué)不同于普通高校的外語教學(xué)，不管是在教師的專業(yè)素養(yǎng)還是學(xué)生能力方面都有所差異，高職院校外語教學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)理論研究較為薄弱，成果也不顯著，不能對培養(yǎng)外語人才形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的指導(dǎo)意見?；诖祟惽闆r，高職院校就需要積極探尋適合外語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的賽教融合教學(xué)模式，以外語方面職業(yè)技能大賽為平臺，讓這種賽制成為培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型外語人才的媒介，使賽教融合教學(xué)模式能有效地開展，進(jìn)而提升學(xué)生的外語綜合能力及綜合素養(yǎng)。

一、在教學(xué)內(nèi)容上堅持“必須夠用”原則

賽教融合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在“圍繞比賽搞教學(xué)，搞好教學(xué)促大賽”上，且其實質(zhì)在比賽的基礎(chǔ)上更好的培養(yǎng)人才。賽教融合教學(xué)模式有效將技能大賽與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在日常的教學(xué)中融入了賽制，這樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。以大賽規(guī)定的賽項設(shè)置原則及內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“實用為主，夠用為度”的原則為前提，對傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)化和深入，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的不足和弊端，突破瓶頸，改變原有外語基礎(chǔ)知識與使用外語知識的單一疊加模式，再加入賽教融合教學(xué)模式后使二者有效結(jié)合，達(dá)到外語教學(xué)內(nèi)容多元化，更實用，更必須。另外，為有效實現(xiàn)競賽成績及外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以定期定時舉辦各個外語知識方面的競賽，可以以季度為周期，一年舉辦四次，這樣的時間設(shè)定更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和比賽意識。經(jīng)過長時間的實踐，賽教融合教學(xué)模式將外語基礎(chǔ)知識的講解環(huán)節(jié)減少，側(cè)重點放在實用的實踐課程上，比如開設(shè)國際貿(mào)易事務(wù)等拓展型課程。對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，科學(xué)把控基于語言知識的占比，多開設(shè)實踐類的課程，增加學(xué)生的課堂參與度，給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的時間，并將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及實際應(yīng)用上，將學(xué)生的外語學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技巧與技能有效融合，靈活運用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作及生活奠定良好的基礎(chǔ)，使其憑借高超的綜合職業(yè)能力在未來的市場大環(huán)境下更快更好地融入其中。

二、遵循“能力本位”的教學(xué)理念

在高職院校的外語人才培養(yǎng)過程中，賽教融合教學(xué)模式充分展現(xiàn)了“以能力為本位”的教學(xué)宗旨，這在很大程度上為高職外語人才的培養(yǎng)提供了新型教學(xué)理念的支撐。為有效開展賽教融合教學(xué)模式，達(dá)到賽制各類別比賽的技能要求，在實際的人才培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平及個性特征來建立學(xué)生能力本位的教學(xué)理念，以學(xué)生作為課堂中的主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)“鴨子聽雷”的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并從內(nèi)心愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在綜合英語、聽力、寫作、口語等課程中，教師可以采用驅(qū)動式教學(xué)方法，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，在課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生思考、討論和研究的時間，盡量做到精講多練，講學(xué)習(xí)任務(wù)分解在“講、練、做”中，通過大量的實踐和練習(xí)，全方位的提升學(xué)生的外語綜合能力，對于課程中較難的部分，教師就可以采取信息化多媒體教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式等，提供逼真的外語應(yīng)用場景，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效掌握外語技巧，提升其綜合能力及綜合素養(yǎng)。

三、采用立體化的教學(xué)評價方式

在高職院校的外語人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)階段還存在學(xué)術(shù)化傾向的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，過于學(xué)術(shù)化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生評價不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，并且高職院校的外語教學(xué)也受到了應(yīng)試教育的影響，考試的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的知識性內(nèi)容為主的書面考試形式，這對于培養(yǎng)綜合性外語人才的教學(xué)理念相悖，不能準(zhǔn)確真實地反映出學(xué)生的真實水平和應(yīng)用能力。在高職外語教學(xué)中有效融入賽教融合教學(xué)模式，其特殊的教學(xué)形式更能將學(xué)生的真實水平及應(yīng)用能力進(jìn)行展現(xiàn)，通過競賽的形式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，賽教融合教學(xué)模式倡導(dǎo)建立立體化和多元化的教學(xué)模式，堅持過程與結(jié)果性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，在整個實際的教學(xué)過程中都融入評價，這不僅能時刻督促學(xué)生對自身的不足加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐，還客觀、真實、立體地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力及應(yīng)用能力，使教師能快速制定可行的教學(xué)方案，進(jìn)而因材施教，推動高職外語人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

綜上所述，在高職院校的外語人才培養(yǎng)過程中，賽教融合教學(xué)模式符合新時代對人才的需求，也滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，是職業(yè)教育、人才培養(yǎng)的重要“風(fēng)向標(biāo)”，所以高職院校的外語人才培養(yǎng)必須要利用好賽教融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念，響應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，從根本上提高外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而為社會源源不斷地踢動高質(zhì)量的外語綜合型人才，對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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