摘要：專業(yè)認(rèn)同關(guān)系著我國學(xué)前教育專業(yè)師范生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)，直接影響著學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的研究歷經(jīng)了十余年的發(fā)展，本研究在學(xué)前教育新發(fā)展階段之際，對(duì)已有的相關(guān)研究進(jìn)行全面、深入的梳理，總結(jié)已有研究的態(tài)勢(shì)、研究范疇與類型，對(duì)未來相關(guān)研究的方向和著力點(diǎn)進(jìn)行展望，力求為該領(lǐng)域?qū)I(yè)認(rèn)同研究的專業(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)認(rèn)同 師范生

學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與所學(xué)習(xí)專業(yè)或所從事職業(yè)之間的一種同一性關(guān)系。從發(fā)展的動(dòng)力角度來看，它更側(cè)重個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，影響著個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)并從事幼教工作的成效與感受，對(duì)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性的影響。自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》到2021年4月《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)，國家規(guī)范學(xué)前教育師資隊(duì)伍發(fā)展的著力點(diǎn)正在發(fā)生變化，對(duì)職前師范生的專業(yè)化要求正逐步提高。那么，在外部政策支持與行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代前景下，我國學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀如何，從事幼教事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力是否增強(qiáng)，目前專業(yè)認(rèn)同的已有研究還存在哪些問題等。本研究旨在對(duì)近年來有代表性的研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，力求為新階段學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的研究提供思考與方向。

一、研究態(tài)勢(shì)

為充分了解近年來我國學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的研究態(tài)勢(shì)，本研究借助中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)總庫，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析。檢索發(fā)現(xiàn)，最早公開發(fā)表并專門研究學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)是，2008年陳妍等人發(fā)表于《學(xué)前教育研究》的《學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較》，因此本研究將檢索的時(shí)間跨度限定為2008—2021年。以“專業(yè)認(rèn)同”為主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)8262篇，其中期刊7412篇，占比89.71%，學(xué)位論文634篇，占比7.67%。以“學(xué)前教育&專業(yè)認(rèn)同”為主題檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)291篇，其中期刊211篇，占比72.5%，學(xué)位論文73篇，占比25.09%。數(shù)據(jù)表明，一方面，目前各專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)認(rèn)同的研究較為關(guān)注，成果較多，但有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同研究較少。另一方面，在學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同研究中，學(xué)位論文的占比明顯較高，這表明該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)認(rèn)同的研究具有系統(tǒng)性研究的條件，具備較好的研究?jī)r(jià)值。

從歷年走勢(shì)來看，與“學(xué)前教育&專業(yè)認(rèn)同”有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量，總體呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，其增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)階段性差異。2013年以前，每年新增相關(guān)文獻(xiàn)10篇以內(nèi);2014年至2020年每年平均新增35篇左右，且增長(zhǎng)速度逐年提升，其中2018年增長(zhǎng)速度最快。這與國家大力規(guī)范和發(fā)展教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體要求密不可分。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)化培養(yǎng)的方向和標(biāo)桿，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究開始逐步展開，而2018年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的規(guī)范和要求，則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)界對(duì)專業(yè)認(rèn)同這一教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的關(guān)注?？傮w來看，目前學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同研究的數(shù)量較少，呈現(xiàn)出快速發(fā)展、階段性發(fā)展的特征。

二、研究范疇

通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與整理發(fā)現(xiàn)，已有的研究主要可以分為兩大類：一類是學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的綜合性研究，涉及專業(yè)認(rèn)同的概念界定、基本現(xiàn)狀、影響因素、對(duì)策建議等全方位的系統(tǒng)性研究;另一類是學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究，側(cè)重探討專業(yè)認(rèn)同與其他變量之間的相關(guān)研究，如專業(yè)認(rèn)同與個(gè)體某發(fā)展變量的相關(guān)研究、專門的性別影響研究等。

（一）學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的綜合性研究

此類研究占到了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同研究的大多數(shù)。隨著師范生專業(yè)化發(fā)展要求越來越高，各學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在：“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)方面，即什么是專業(yè)認(rèn)同以及現(xiàn)狀如何、影響專業(yè)認(rèn)同水平的因素如何、提升專業(yè)認(rèn)同的策略如何。具體有以下代表性的研究。

易凌云較為全面地對(duì)我國中東西部地區(qū)15所不同培養(yǎng)層次院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)研和比較。該研究將專業(yè)認(rèn)同劃分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)身份、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、就業(yè)選擇等七個(gè)維度，采用調(diào)查研究法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平較高，專業(yè)身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平較低，專業(yè)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)。同時(shí)，各培養(yǎng)層次學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，本科生專業(yè)認(rèn)同水平總體高于高職生與中專生。具體方面，本科生對(duì)專業(yè)價(jià)值和意義的理解更為深刻;高職生則自我職業(yè)定位較為明確，其在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為方面得分均高于本科生和中專生;中專生專業(yè)認(rèn)同則呈現(xiàn)出矛盾性的特點(diǎn)，在各維度上得分均處于較低水平。研究提出，應(yīng)改革培養(yǎng)院校的專業(yè)認(rèn)同教育、增加見實(shí)習(xí)的時(shí)間、開展年級(jí)針對(duì)性教育以及提升幼師社會(huì)地位和薪資待遇，以切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平。[1]

劉桂宏則對(duì)目前涉及較少的民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查，并挖掘政策導(dǎo)向?qū)γ褡鍖W(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響。研究將專業(yè)認(rèn)同劃分為專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展前景三個(gè)維度，采用調(diào)查法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平，其專業(yè)發(fā)展前景得分高于專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)最低。人口學(xué)變量中，不同民族專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異;不同培養(yǎng)方式專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，非免費(fèi)師范生高于免費(fèi)師范生。究其原因，主要是由于地區(qū)的民族政策激勵(lì)了少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)期望，導(dǎo)致了民族差異。免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策則反向激發(fā)了非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，導(dǎo)致了培養(yǎng)類型的差異。[2]

田燕、唐寧、潘錦云則側(cè)重分析在同一學(xué)習(xí)條件下，不同人口學(xué)變量專業(yè)認(rèn)同的差異情況。該研究將專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個(gè)維度。采用態(tài)度量表法進(jìn)行調(diào)查，為減少無關(guān)變量的干擾，選取同一學(xué)校四個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同水平較高。各維度認(rèn)同水平呈現(xiàn)出從認(rèn)知性到情感性到行為性到適切性逐級(jí)降低。究其原因，主要是受到專業(yè)學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)模式等方面的影響。人口變量方面，不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知性上存在顯著差異與波動(dòng)變化，由高到低依次為：大三、大四、大一、大二。大一學(xué)生高于大二，主要是由于新生專業(yè)期待帶來的干擾，而大三、大四學(xué)生歷經(jīng)見實(shí)習(xí)等專業(yè)體驗(yàn)，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)水平再次提升，反映出專業(yè)體驗(yàn)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響;不同志愿選擇的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，反映出個(gè)體學(xué)習(xí)意向?qū)I(yè)認(rèn)同的影響;不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)學(xué)習(xí)之間存在互為因果的關(guān)系。研究提出，應(yīng)從積極改善課程設(shè)置、尊重個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)意向、增強(qiáng)學(xué)生情感交流、引導(dǎo)良好自我歸因等方面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。[3]

以上三篇文獻(xiàn)，一類較全面地對(duì)我國各地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)研，突出跨地區(qū)、跨學(xué)校地揭示師范生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)比情況，側(cè)重從政府、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多角度提出建議與策略;另一類，旨在控制影響師范生專業(yè)認(rèn)同的干擾變量，從單一培養(yǎng)單位出發(fā)，探究師范生專業(yè)認(rèn)同差異的原因，并側(cè)重從學(xué)校與個(gè)人層面，提出在培養(yǎng)階段可行的對(duì)策。在研究的實(shí)效性、代表性、科學(xué)性、推廣性等方面具有較好的參考價(jià)值，其他大部分研究也采取了這兩種類型，在研究方法、結(jié)論等方面具有一定的共性。

此外，但菲、王小溪、佟小川以觀察法和訪談法對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，通過深層辨析，提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、行動(dòng)、反思的循環(huán)建構(gòu)路徑。研究提出構(gòu)建實(shí)踐分享平臺(tái)、提供適宜實(shí)踐環(huán)境、開展反思式教育等策略呼應(yīng)專業(yè)認(rèn)同構(gòu)建路徑中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。[4]李麗、楊海華選取了扎根理論研究方法，采用訪談的形式收集資料，通過對(duì)回答中的語句進(jìn)行概念化、范疇化、主范疇的提煉，歸納了影響學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的因素：自身?xiàng)l件、重要他人以及專業(yè)學(xué)習(xí)。研究提出應(yīng)堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)理念、主動(dòng)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課程組織與設(shè)置、優(yōu)化幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制、提升幼兒園教師薪資待遇等策略。[5]徐慧青、武存濤采取元分析的方式，對(duì)近十年我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平，各維度認(rèn)同水平中，從高到低依次為：專業(yè)情感和專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)培養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)同在性別、地域、年級(jí)、院校培養(yǎng)層次、專業(yè)選擇、出版年限等變量上均存在顯著差異。[6]以上三篇文獻(xiàn)體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)同研究中多元的研究方法，雖然相關(guān)研究的數(shù)量較少，但為拓展研究思路與路徑提供了參考。

（二）學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究

此類研究是近幾年專業(yè)認(rèn)同新的研究方向，學(xué)者們除了揭示專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀外，更注重深度發(fā)展。以專業(yè)認(rèn)同為主軸，以科學(xué)方法為支撐，探究專業(yè)認(rèn)同與個(gè)體發(fā)展變量之間的關(guān)系，旨在挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同的價(jià)值意義，提出更有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。主要集中在兩方面：一是與個(gè)體發(fā)展變量的相關(guān)研究;二是與個(gè)體性別的相關(guān)研究。

秦鑫鑫、程香暉、董雯以我國東中西部8所高校為樣本，探究了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，以及其中生師互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)。研究以問卷為工具，調(diào)查了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入、生師互動(dòng)的基本現(xiàn)狀，分析四者之間的相關(guān)性，探究專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響路徑。結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響是主要的，因此應(yīng)重視提高專業(yè)認(rèn)同以提升培養(yǎng)質(zhì)量，但這種影響并非直接，生師互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在其中起到了顯著的中介作用。[7]

陳秋珠、徐慧青、鄭美妮探究了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，以及其中心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)。研究通過問卷，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感并不能直接影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是通過心理彈性的中介作用實(shí)現(xiàn)影響，應(yīng)提升對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與心理彈性的培養(yǎng)以提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。[8]

張曉茹、高運(yùn)榮、岳寧探究了學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)。研究調(diào)查了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀。分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同直接影響學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，其中學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感起到了部分中介作用。研究指出，應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同為主，提升學(xué)習(xí)投入時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感為方向，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。[9]

以上三篇文獻(xiàn)，體現(xiàn)了近期學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同研究的新趨勢(shì)。在研究?jī)?nèi)容上，著重探究專業(yè)認(rèn)同與某一變量之間的關(guān)系，一般選取的是教育心理學(xué)中與發(fā)展相關(guān)的變量。此類變量具有良好的理論研究基礎(chǔ)與操作性定義，具備通用的研究工具，能有效保障研究的信效度。在研究方法上，采用調(diào)查法與統(tǒng)計(jì)分析，以量化推導(dǎo)定性的結(jié)論，在研究結(jié)論上也具備較強(qiáng)的科學(xué)性，需研究者具備較好的教育心理學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作能力。

學(xué)前教育專業(yè)因受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論的影響，其性別結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于嚴(yán)重不平衡的狀態(tài)，男性從業(yè)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女性，而男性幼師對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性等方面的發(fā)展又有著重要的意義。近年來，學(xué)前教育專業(yè)男性師范生專業(yè)認(rèn)同的研究受到了學(xué)界的關(guān)注。

王國明、王冉研究采用調(diào)查法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男性師范生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查，將專業(yè)認(rèn)同界定為：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自我效能感、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)情感體驗(yàn)四個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，男性師范生專業(yè)認(rèn)同處于中低水平，其中專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)自我效能感得分較高，專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)情感得分較低。究其原因，主要是由于社會(huì)對(duì)職業(yè)性別刻板印象的影響，此外就業(yè)前景和見實(shí)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)影響男性師范生的專業(yè)認(rèn)同。研究指出，應(yīng)逐步消除職業(yè)性別偏見，提升幼兒教師的待遇以提升男性師范生的專業(yè)認(rèn)同。[10]

楊帆采用質(zhì)性研究的方法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男性師范生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了探究，研究主要通過訪談的形式收集資料，力求深度挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，揭示影響專業(yè)認(rèn)同的因素。研究發(fā)現(xiàn)，男性師范生的專業(yè)認(rèn)同主要受到兒童觀、經(jīng)濟(jì)壓力、專業(yè)前景、見習(xí)經(jīng)歷、重要他人等方面的影響，并提出應(yīng)建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、推進(jìn)免費(fèi)師范生政策、發(fā)揮“名師”引領(lǐng)作用、成立群體聯(lián)盟等方式提升男性師范生專業(yè)認(rèn)同。[11]

信忠義的研究側(cè)重探索職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)前教育男性師范生專業(yè)認(rèn)同的影響。研究調(diào)查了三省六所高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)刻板印象的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，男性師范生三類問卷的得分均顯著低于女生，職業(yè)性別刻板印象得分顯著高于女生。職業(yè)刻板印象對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接影響，其中專業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就具有中介作用。研究指出，應(yīng)通過淡化職業(yè)性別差異、減少性別刻板印象環(huán)境、積極干預(yù)等方式改善男性師范生的專業(yè)認(rèn)同水平。[12]

以上文獻(xiàn)中，體現(xiàn)了目前學(xué)前教育專業(yè)男性師范生專業(yè)認(rèn)同研究的主要研究?jī)?nèi)容和方法。研究?jī)?nèi)容上，更多的是挖掘男性師范生專業(yè)認(rèn)同的影響因素和對(duì)策。研究方法上，主要以問卷調(diào)查法為主，但受限于研究樣本數(shù)量較少，已有研究采用質(zhì)性研究的方法深度挖掘?qū)W生的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展?fàn)顩r，值得后期研究參考。

三、研究展望

（一）應(yīng)重視研究主題的重要性與復(fù)雜性

專業(yè)認(rèn)同作為師范生的內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、就業(yè)意向，以及學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量。目前國家高度重視學(xué)前教育發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策和保障制度，但如果師范生內(nèi)在的動(dòng)力因素被忽視，僅依靠外部的強(qiáng)化難以保障專業(yè)的長(zhǎng)期向好。從目前研究態(tài)勢(shì)來看，學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的研究并未引起學(xué)界的足夠重視，一是總體研究數(shù)量較少;二是研究的質(zhì)量有待提高，多數(shù)學(xué)者主要進(jìn)行概略性的調(diào)查和淺析，而少有深入的、高質(zhì)量的研究成果，均體現(xiàn)了對(duì)研究重要性的認(rèn)識(shí)不足。再者，應(yīng)重視專業(yè)認(rèn)同研究的復(fù)雜性。從上述文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于專業(yè)認(rèn)同這一概念還未有科學(xué)性強(qiáng)、認(rèn)可度高的界定，各學(xué)者大多從自己的理解對(duì)其進(jìn)行定義，一是難以保障研究的信效度;二是導(dǎo)致各研究之間難以形成合力。專業(yè)認(rèn)同這一概念，涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的交叉，具有其復(fù)雜性和研究?jī)r(jià)值，后期研究應(yīng)注重對(duì)概念的深度挖掘，力求形成較為一致性的專業(yè)概念，提升研究的集中性和專業(yè)性。

（二）應(yīng)提升研究方法的科學(xué)性與多樣性

目前而言，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的研究主要是調(diào)查法，作為研究工具的調(diào)查問卷，其科學(xué)性將決定著研究的價(jià)值。目前學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的問卷，一方面來自已有研究的成果，另一方面來自學(xué)者自編。但由于對(duì)專業(yè)認(rèn)同操作性定義的不確定，各問卷的維度劃分和側(cè)重指標(biāo)各不相同，其問卷的信度效度也因操作性定義的科學(xué)性問題，而存在一定不確定性，相關(guān)研究應(yīng)著重探究專業(yè)認(rèn)同操作性定義，在系統(tǒng)性和可操作性的標(biāo)準(zhǔn)下制定更為科學(xué)的研究工具。此外，應(yīng)大力提升研究方法的多樣性。目前相關(guān)研究大部分以量化研究為主，更復(fù)雜的則通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件提升量化研究的深度，而少有相關(guān)的質(zhì)性研究。專業(yè)認(rèn)同易于被量化處理，但不能忽視的是，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，僅僅對(duì)個(gè)體當(dāng)下專業(yè)認(rèn)同的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，而忽視了個(gè)體專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過程，這未能深度挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì)。應(yīng)更多重視學(xué)生主體的發(fā)展變化狀態(tài)，以人文關(guān)懷、深度交流的方式，開展訪談、行動(dòng)研究等，挖掘?qū)W前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同研究的深度。

（三）應(yīng)探索研究結(jié)果的實(shí)踐性與推廣性

目前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的研究，側(cè)重對(duì)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素的揭示，對(duì)提升專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策研究還較為薄弱，主要體現(xiàn)在研究結(jié)果的實(shí)踐性和推廣性不足。大部分研究的對(duì)策是針對(duì)影響專業(yè)認(rèn)同的因素逐條提出的，在理論層面具有較好的指向性，但有關(guān)實(shí)際實(shí)施效果的研究則較少，這主要受到了能力范圍的限制，部分有關(guān)社會(huì)和政府層面的對(duì)策，大部分研究者很難開展實(shí)地的組織和實(shí)施。但在學(xué)校層面，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的提升對(duì)策進(jìn)行實(shí)施是具備可行性的。相關(guān)研究應(yīng)著力開展指導(dǎo)性對(duì)策在真實(shí)教育環(huán)境中的行動(dòng)研究，探索研究結(jié)果在實(shí)踐中的效果、問題與改進(jìn)，以提升研究的實(shí)踐性和推廣性。

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基金資助：武漢城市職業(yè)學(xué)院2020年校級(jí)青年教師專項(xiàng)重點(diǎn)課題“高職幼管專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的比較研究——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020whcvcQ03）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

龍宇，男，湖北黃岡人，武漢城市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教師教育。