祝憶陽

摘要：數學這門學科蘊含著豐富的教育因素，不僅具有強大的智力價值，還具有極高的生活價值。隨著新課程的改革和發(fā)展，當前的數學課堂也越來越重視對學生德育素質的培養(yǎng)和教育。教師在數學課堂教學中滲透傳統(tǒng)美德教育，有助于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。美德教育在數學教學中的滲透促進了學生參與數學知識建構的全過程，激發(fā)了學生在學習過程中的理解和思考，有利于學生綜合素質的提升。達到通過知識學習培養(yǎng)人文素質的目標，實現全面育人的目標。

關鍵詞：小學數學;傳統(tǒng)美德;合理滲透

引言

數學作為小學教育中的基礎課程，蘊含大量知識理論，教師應合理挖掘數學知識當中的德育精神，推動學生全方面發(fā)展。在新課程改革的背景下，不斷指出德育教育的重要性，良好的德育教育是促進學生成為高素質人才的關鍵。因此，弘揚中華傳統(tǒng)美德，培育學生的民族精神，是新時期教育工作的重要內容。教育教學要重視學生的思想品德教育，形成全科育人，這就要求小學數學教師在課堂教學中合理滲透傳統(tǒng)美德教育，保證素質教育和知識教學的有效融合。這有利于改變小學生的數學學習狀態(tài)，推動學生自主學習思考，促進自主成長。

1小學數學教學中滲透德育的價值

新課標改革教學背景對數學學科教學提出了新的要求。針對數學教學內容和學科特點，教師要有目的地進行愛國主義、實事求是、精心探究和嚴密思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而逐步滲透德育，培養(yǎng)小學生獨立思考和自主學習的良好習慣，使學生在數學學習過程中面對困難時可以獲得內心強大的動力，收獲數學心得。因此，在小學數學學科教學過程中，教師要把德育融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿于小學數學學科的整個教學始末，深化課堂教學改革，依據小學生掌握的數學知識找準德育的切入點，真正做到德育融合于小學數學學科教學實際，實現小學生德育和智育全面發(fā)展的基本教學目標。

2小學數學教育現狀

2.1教學模式單一

目前在課堂上教師還是以灌輸教材中的內容為主，在課堂上會讓學生不斷背誦公式和計算方法，并且讓學生利用公式對問題進行解答。這種單一的教育模式，讓很多學生對學習數學失去了興趣。另外在課堂上所學到的部分知識內容，已經脫離了學生的實際生活，在這種前提因素影響下，學生對數學問題的思考會變得越來越緩慢，不利于提升數學教學質量。

2.2解題思路固定

傳統(tǒng)的教學理念，往往是以考試為主要目的進行教學，所學的內容的解題思路比較固定。而且在教學過程中，不管是家長還是教師，都因為過度注重成績，而忽略了學生對解決問題的能力培養(yǎng)，從而導致學生的問題解決能力不足。在長期固有的教育模式影響下，甚至會對學生的思維能力造成影響，不利于德育教育的展開。

2.3缺乏學習興趣

眾所周知，興趣是學習的動力，現有的教育模式單一枯燥，無法引起學生的興趣，甚至很多學生都對學習產生了嚴重的排斥心理，所以在課堂上有很多學生注意力無法集中。這也是要在數學中滲透德育教育的主要因素之一，因為良好的德育教育可以讓學生對學習產生正確的認知觀念，并提高學習興趣。

3小學數學課堂教學滲透傳統(tǒng)美德教育的策略

3.1創(chuàng)設情境滲透美德教育

美德教育的開展需要保證學生的有效理解認識，需要教師做更為直觀的介紹以保證學生理解到位、領會清楚。教師要重視當前小學數學課程中的情境教學，以傳統(tǒng)美德為基礎創(chuàng)設情境，以情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對美德的認知內化。這既實現了數學知識的應用分析，又實現了有效的美德教育。比如，在“分數”的教學中，教師可以用生活中的物品分配作為情境展示分數的概念，讓學生感受傳統(tǒng)美德中平均分配和禮讓的內容，保證分數的準確認識，并能依據生活中的分配、家庭中的禮讓進一步了解分數概念。在此過程中，教師要讓學生自主表達，并在情境中加入家庭中分享蛋糕、水果等內容，使學生對分數概念有正確的理解。這不僅呈現了傳統(tǒng)美德的教育，也達成了教育目標。

3.2開展活動滲透美德教育

團結友愛、合作競爭是傳統(tǒng)美德的思想教育內容，教師在數學課堂中可以針對自主學習的情況開展數學活動，讓學生在活動中合作分享，在完成數學知識學習理解的同時，通過分享和互動培養(yǎng)學生謙虛的品質。比如，在“圖形的面”一課的教學中，教師可以提出“面積是什么？”“面積單位和面積是什么關系？”等問題，并讓學生以小組為單位開展探究學習的活動，使其在活動中進行合作學習并感受團結友愛的學習氛圍。同時，在小組學習活動之后，可以組織學生開展組與組之間的互動提問，形成競爭學習的環(huán)境。這有助于個人學習意識品質的形成，有效開展傳統(tǒng)美德思想教育。以數學活動來滲透美德教育，在形式上保證了學生的主動參與，在內容上也有數學知識的應用思考，可以讓傳統(tǒng)美德以實踐行為的方式進行呈現，從而保證教育教學的效果，實現美德教育和知識教學的有效結合。

3.3樹立榜樣滲透美德教育

教師在傳統(tǒng)美德教育的滲透策略上要重視文明禮儀方面的滲透。對這些美德內容，很多學生缺乏自主性的理解認識，更多的是被動地接受。因此，在滲透的策略上，教師要將枯燥的說教轉為榜樣樹立的教學模式，以此推動學生思想和行為上的接受，并達到提升個人素質的目的。比如，教師在課堂教學中要注意自身的文明禮儀，展現高尚師德，尊重自主學習理解。這可以在潛移默化中讓小學生形成認知性的思考，接受傳統(tǒng)文明禮儀，學會相互尊重。再如，教師可以在數學學習中樹立學習狀態(tài)良好的學生為榜樣，讓所有學生向其學習。這在內容和形式上保證了傳統(tǒng)美德教育的有效開展。以榜樣為策略滲透美德教育可以保證小學生的理解內化，能夠推動自主性的行為形成，符合小學生認知的習慣和特點。

結束語

總而言之，小學數學課堂需要傳統(tǒng)美德教育的滲透，讓學生在基礎知識學習過程中有個人綜合素質的發(fā)展。教師在實踐教學中可以挖掘教材中的傳統(tǒng)美德，創(chuàng)設美德教育情境，樹立傳統(tǒng)美德榜樣，開展美德教育數學活動，以此讓小學生認識傳統(tǒng)美德、學習傳統(tǒng)美德、內化傳統(tǒng)美德，使數學知識與傳統(tǒng)美德有效融合。

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