章玲

摘? ? 要：2021年6月浙江高考地理試題充分落實了立德樹人的根本任務，注重關鍵能力和核心素養(yǎng)的培育。選材廣泛，貼近生活，深化地理實踐力;重視原理，注重綜合思維的培養(yǎng);以生為本，彰顯人文關懷;聚焦發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感，彰顯了高考命題的育人功能和素質教育導向。這樣的新高考評價體系，對地理教學提出了更高的要求，地理教學可通過用地理的眼光去審視生活中的現(xiàn)象、用地理的思維去解決現(xiàn)實中的問題、用地理的價值去強化社會責任擔當?shù)确椒▽崿F(xiàn)轉型。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高考評價體系;地理教學轉型

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。為全面貫徹落實全國教育大會精神，2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系。2021年6月浙江高考地理試題就充分落實了立德樹人的根本任務，注重關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。選材廣泛，貼近生活，深化地理實踐力;重視原理，注重綜合思維的培養(yǎng);以生為本，彰顯人文關懷;聚焦發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感，彰顯了高考命題的育人功能和素質教育導向。這樣的新高考背景，對地理教學提出了更高的要求。我們要培養(yǎng)什么樣的學生？未來的世界是一個怎樣的世界？學生最需要我們教的是什么能力？20年后的社會需要的是怎樣的人才？我們的地理課堂究竟能夠帶給學生一些什么？為了適應未來的發(fā)展和高考的改革，地理教學轉型勢在必行。

一、用地理的眼光去審視生活中的現(xiàn)象

杜威說：“學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能完全地自由地運用他在校外獲得的經(jīng)驗;同時，另一方面，他又不能把在學校所學的運用于日常生活?！边@種把兒童當作知識容器的教育使兒童缺乏現(xiàn)實生活的能力，變得“恭順，服從，小心從事”，沒有了創(chuàng)造精神和責任感。在地理教學過程中，教師更多關注的是如何在課堂上讓學生盡可能多地掌握相關的知識點和考點，而忽略了地理學科的終極目標和學科價值。而我們的學生最缺乏的就是如何去審視身邊的生活現(xiàn)象，感受生活中的地理。

2021年6月浙江高考地理卷呈現(xiàn)的素材，較多地選用了真實生活中的地理現(xiàn)象，如黃土高原的景觀圖、生活中日影的觀測、霧的形成原理、大型超市布局等。其中，有關港口的形成條件、影響港口貨運量大小的社會經(jīng)濟因素，對于以港興市（寧波市的宣傳語：港通天下，書藏古今）的寧波人來說，更是生活中就可看到的現(xiàn)象。這就要求我們在平時的地理教學中，應更多地指導學生走入生活并以地理的視角去關注這個世界。教師在教學中應該更多地使用生活中的地理素材，用地理的眼光去記錄這個世界，在潛移默化中誘發(fā)學生多方涉獵廣袤的地理知識，引導他們在學識較為淵博后，更加注重知識發(fā)揮和使用的作用，只有學、用結合，才能推開人生智慧的大門。明朝畫家董其昌說：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然丘壑內營?！弊x萬卷書是學習，即增長知識的過程;行萬里路是實踐，即提升技能的過程。兩者相輔相成，缺一不可。在地理實踐的過程中，更重要的是誘發(fā)學生帶著問題去觀察生活中的現(xiàn)象。有個學生暑假從寧波出發(fā)去河西走廊，在飛機上俯瞰寧波大地，看到了彎曲的甬江河道，就產(chǎn)生了思考：“為什么甬江河道是彎曲的，河流究竟是怎么發(fā)育的？河流的凹岸和凸岸怎么辨識？與聚落和港口的分布有什么關系？”到了張掖，他看到了真實的七彩丹霞，聯(lián)想到了課堂上丹霞地貌的形成原理。他看到了鐵路兩邊的草方格沙障，聯(lián)想到了課堂上沙漠化治理中的生物措施。由此，他更加深了對地理學科的濃厚興趣和感性認識。

教師不應只是知識的化身，學校不應是文化的孤島，二者都必須貼近生活世界。學生只有學到了生活的知識，學到了生存的技能，懂得了生命的意義，透過表面了解到了深層次的文化內涵，并賦予其活力與生命，才能因喜歡地理而喜歡生活。

二、用地理的思維去解決現(xiàn)實中的問題

我們的教育其實并非為了高考，而是要教給學生在職業(yè)生涯中最需要運用到的一些人際技能。所以今天所講的人才，是指適應未來社會需求的人才，而不是適應高考的人才。這也應該是目前高考地理評價體系改變的目的。

2021年6月浙江高考地理卷中既有真實的生活實踐情境，也有復雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用地理學科的基本規(guī)律和原理、科學的思維范式與方法，主動思考、分析問題，最終完成開放性或探究性任務，得出新結論，展現(xiàn)學科素養(yǎng)。如：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的布局，降低我國石油對外依存度的措施，小流域的生態(tài)問題，分析甘肅、寧夏、青海等區(qū)域主要生態(tài)環(huán)境問題，分析環(huán)境問題發(fā)生的過程，提出糧食可持續(xù)發(fā)展的措施，分析港口經(jīng)濟發(fā)展的潛力等。這些都是目前我國存在的一些亟須解決的地理問題。地理教學的最終目的應該是讓學生學會從地理的角度，用地理的思維方式和語言去描述、解釋并思考自己生存的環(huán)境以及生活中的現(xiàn)象和問題。這也是地理學科的價值所在。

在這樣的地理高考評價體系背景下，我們的地理教學也亟待轉型，在教學中，我們更多地是要讓學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理問題，并嘗試著用地理原理和地理思維去解決實際問題。如：隨著城市化的發(fā)展，寧波市中心很多中小學出現(xiàn)了入學難的問題，為什么會出現(xiàn)這個問題？如何緩解這個問題？教師可以引領學生做社會調查，從本校高一學生的戶籍調查出發(fā)，以小見大地去發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，進而提出緩解入學難的措施。又如目前中心城區(qū)交通擁堵日益嚴重，如何緩解？教師可以試著讓學生分小組去各地進行交通流量的實地監(jiān)測，結合數(shù)學建模方式，寫有關“關于城市公交系統(tǒng)的研究”之類的論文，為緩解交通擁堵提出自己的思考和建議。

在影視作品或紀錄片里也經(jīng)常能看到地理的影子，可以讓學生看航拍中國的片子，感受中國的大好河山以及其中蘊含的地理味，帶著問題去觀看視頻。如航拍中國的新疆篇，根據(jù)內容可設計如下問題：

請描述賽里木湖的形成過程;說說新疆棉花種植的優(yōu)勢區(qū)位;推測天山北坡峽谷的可能成因;簡述伊犁河谷被稱為“塞上江南”的原因;說說特克斯縣八卦道路的優(yōu)勢;分析阿爾泰山有中國最低雪線的原因;描述哈薩克牧民轉場的路線及原因;說說雪嶺云杉的環(huán)境效益;分析火焰山炎熱的原因;說說喀什地理位置的重要性;等等。

也可以讓學生看片子，自己提出問題。久而久之，學生就會養(yǎng)成去哪里游玩都會仔細觀察當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，并用地理的思維去思考和解決問題的習慣。

如果想從根本上提升地理核心素養(yǎng)，囿于課內是無法達成的。學校教學真正能給予人的，絕不是現(xiàn)存的知識，而是忘掉知識后留下來的東西，學以致用才是最高“境界”。數(shù)字時代不需要記住，而是要學會運用信息、重組信息，提出相應的解決問題的方法。教師必須有這樣的意識：學生是問題的設計者、探究者和解決者。

三、用地理的價值去強化社會責任擔當

什么是教育？教育的英文單詞education，“e”是向外的意思，“duca”是引導的意思，“tion”是名詞，即“引導出來”。教育應該是引導，幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福;教育應該是傾聽孩子的聲音，幫助他成為他自己。“教育的目標是學會做人”。教會孩子如何做人，培養(yǎng)孩子的健康人格，應當是教育的首要任務，也是根本目標。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2021年6月浙江高考地理卷就非常注重立德樹人，立足國情、關注前沿、聚焦發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感。如：生態(tài)移民脫貧致富壯舉、全球性生態(tài)環(huán)境問題、石油安全問題、長三角交通圈域變化、小流域國土開發(fā)問題、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結構升級、港口經(jīng)濟發(fā)展等問題。這些素材都是促進我國高質量發(fā)展，體現(xiàn)時代特色的地理事項。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用。地理學科蘊含豐富的德育資源，如何挖掘地理學科德育內涵和育人價值，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)？如何充分發(fā)揮地理課堂教學主渠道作用，將課程中的智慧、情感、思想和人格力量，以合適的方式潛移默化地滲透到學科教學的各個環(huán)節(jié)中？這些是當前地理教學亟待思考的問題，也是地理教學亟待轉型的方向。

學生的主要生活環(huán)境是校園，校園是他們熟悉的場所，因此在地理教學中可以充分地利用學校資源，以小見大地開展調研活動，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和社會擔當。在地理課程教學中可以結合學生校園生活中的衣食住行，或其身邊的能源資源問題，進行調查審計及宣傳活動。

學校能源調查：節(jié)約用電如何從身邊做起？

學校師生交通方式調查：探討交通與氣候變化之間的關系。

學校垃圾現(xiàn)狀調查：調查產(chǎn)生狀況、分類狀況、處理狀況，提出改善措施。

學校水資源審計活動：探查校園水浪費現(xiàn)象，繪制圖表分析數(shù)據(jù)，思考節(jié)約水資源計劃，從學校層面、個人層面提出合理可行的措施。

通過以上實踐活動，學生能夠更深刻地理解人與自然、社會的關系，建立尊重自然、人與自然和諧共處、環(huán)境道德、資源道德、可持續(xù)發(fā)展等意識，認識到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，并初步認識到個人在可持續(xù)發(fā)展中應具備的態(tài)度和責任，進而將其落實到個人行為的變化上，成為具有正確資源觀、環(huán)境觀的公民。

數(shù)字時代，人類不缺乏知識和智慧，重要的是要有社會責任，要有正確的人地觀、價值觀，要能基于自身的經(jīng)驗，反思自然、社會、自我并重新發(fā)現(xiàn)意義。只有這樣，才能把知與行相融合，才能用廣博的知識、獨到的見解，哺育心靈，充實自身，回報社會，報效祖國！