陳學(xué)輝

教學(xué)最理想的境界是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的問題離開教室。所以，閱讀教學(xué)不能上滿，不能把所有的問號都變成句號，要讓學(xué)生保持思考的狀態(tài)。同時(shí)，對于不同地域、不同時(shí)空的課文，為了使之具有現(xiàn)實(shí)感，許多教師在結(jié)課時(shí)會進(jìn)行拓展延伸，嘗試實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的對接，并從中凸顯學(xué)生的多元理解、個(gè)性化的解讀，形成課堂高潮，展現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)。因此，拓展結(jié)課成為很多教師公開課和常態(tài)課中使用的“固定招式”。

但可惜的是，許多閱讀課堂純粹為拓展而拓展，出現(xiàn)生拉硬扯、價(jià)值偏移、過于深?yuàn)W等現(xiàn)象。拓展結(jié)課是閱讀教學(xué)過程中相對獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)，但又要與課堂保持一定的協(xié)調(diào)性、整體性，同樣要具備語文課堂的特質(zhì)，要符合語文課堂活動(dòng)的基本規(guī)律。愚以為，有效的閱讀拓展結(jié)課，必須堅(jiān)持“五有”導(dǎo)向。

導(dǎo)向一：有條不紊——突出語文要素

曾獲得全國賽課一等獎(jiǎng)的來自南昌的甘密老師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》“過孔隙”這塊內(nèi)容時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生讀句子，談理解、說感受，而是在自己親身體驗(yàn)后，以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合起來，使人身臨其境的表達(dá)方式。甘老師根據(jù)主辦地的實(shí)際情況，結(jié)合雙龍洞孔隙窄小的特點(diǎn)，體驗(yàn)與之類似的武夷山一線天，并將自己游覽時(shí)的所見所聞?dòng)涗浵聛怼８世蠋熆偨Y(jié)道：“學(xué)會這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點(diǎn)……”幾年前的課例，仍然契合當(dāng)前統(tǒng)編語文教材的“語文要素”——了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

葉圣陶指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽覀兊拈喿x課，其實(shí)就是在教學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法、語言運(yùn)用的辦法，然后或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，或補(bǔ)寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的內(nèi)化。甘老師的操作——從文本中“悟法”，在模仿中“習(xí)法”，在實(shí)際運(yùn)用中“得法”，從拓展內(nèi)容的引出，到教給方法實(shí)施拓展，渾然一體，一步緊接一步，秩序井然地落實(shí)語文要素。如果是常態(tài)課的教學(xué)，再有學(xué)生課外仿寫的指導(dǎo)、管理，乃至結(jié)果的呈現(xiàn)、鑒定，那么，整個(gè)教學(xué)過程堪稱拓展結(jié)課的范本。

導(dǎo)向二：有言在先——深化人文主題

統(tǒng)編語文教材具有“雙線”結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)時(shí)不能只重“語文要素”，不重“人文主題”。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的人文主題為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，與語文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”高度類似，但實(shí)際上又有所不同。我在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多疑問，如“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別？為什么科學(xué)讓我們這個(gè)時(shí)代與以前不同？但這些僅停留在“提問”層面，并沒有深層次的獨(dú)立思考。于是，在拓展結(jié)課時(shí)，我提了一個(gè)問題：“這篇課文寫作時(shí)間離我們過去十多年了，你覺得有哪些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代了？有哪些內(nèi)容其實(shí)是不符合實(shí)際的？”結(jié)果，學(xué)生不約而同地把智能手機(jī)、機(jī)器人、短視頻等列入了“發(fā)明”，還有學(xué)生對課文中的“洞察百億光年外的天體”質(zhì)疑——因?yàn)樽钕冗M(jìn)的哈勃望遠(yuǎn)鏡都只能“看見”而不能“洞察”，否則為什么我們還會對距離較近的火星這樣不了解？

針對課文的質(zhì)疑，只是冀望以此展開體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維的教學(xué)，培養(yǎng)敢問、善問的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生面臨問題，因?yàn)閱栴}能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！钡珕栴}不是一問了之，而要在文本細(xì)讀之后，在細(xì)微處見精神、見真諦，不能“滿堂灌變成了滿堂問，所問膚淺，所答弱智，滔滔者天下皆是”。值得注意的是，教師緊緊依靠文本這一教學(xué)的原支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，所有課堂活動(dòng)都基于這個(gè)原支點(diǎn)拓展，上出了語文味，也讓學(xué)生在某種程度上習(xí)得了科學(xué)精神。

我們在課堂上要給學(xué)生審美體驗(yàn)，教學(xué)生基本的做人道理，教會他們體認(rèn)做人的價(jià)值，慢慢體驗(yàn)到做人的意義。“人文主題”在拓展結(jié)課中的重要性理應(yīng)與“語文要素”并駕齊驅(qū)。

導(dǎo)向三：有血有肉——挖掘真實(shí)體驗(yàn)

要想人文落地生根，必須基于情感起點(diǎn)，與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)形成共振，面向每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。竇桂梅老師的《牛郎織女》收束片段就讓人異常震撼：老師居然提問“缺少愛情故事，人們的生活該多么平庸，多么無趣。對愛情，你有什么感言？”石破天驚的提問后，學(xué)生那些如潮水般洶涌的想法，在課堂行進(jìn)中積淀的思緒終于噴薄而出——愛情有波折;愛情是美好的;要堅(jiān)守愛情，不受物質(zhì)誘惑;裸婚就是好，不在乎房子、車子，只在乎愛情;不要讓現(xiàn)實(shí)的塵埃蒙蔽了愛，不要這么膚淺……我們?yōu)閷W(xué)生能夠擁有那么多樸素的想法而驚訝，為讓我們汗顏的表達(dá)而震撼，為這種青春的生命本源的力量而激動(dòng)！竇桂梅老師努力實(shí)現(xiàn)文本和學(xué)生人生的對接，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行啟蒙，讓課堂擁有了熠熠生輝的理想光彩。新課改背景下的語文教學(xué)特別鐘情于學(xué)生體驗(yàn)的喚醒與激活。楊再隋教授說：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?！蓖跎形南壬凇墩Z感論》中指出，語感是主體經(jīng)過長期對外界語言對象進(jìn)行主動(dòng)感知、體認(rèn)、領(lǐng)悟的產(chǎn)物，是對無數(shù)次體驗(yàn)進(jìn)行篩選、沉淀、提升并加以格式化的結(jié)果。我們的拓展，就是要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、做、畫、唱等多種形式的體驗(yàn)中，獲得類似生活情境的體驗(yàn)，把閱讀教學(xué)變成學(xué)生的生命活動(dòng)，完成有序積淀，得到深刻感悟，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

導(dǎo)向四：有的放矢——面向浩瀚書海

曾獲得全國賽課一等獎(jiǎng)的來自大連的干琳老師在《楊氏之子》結(jié)課環(huán)節(jié)中，先是指出“古文都是沒有標(biāo)點(diǎn)的”，指名讓學(xué)生讀;再提出古文的排版與現(xiàn)在的大不相同，讓學(xué)生讀豎排的課文;接著讓學(xué)生翻開線裝的《世說新語》，想象古人的吟誦情形讀;最后，指出《世說新語》里還有很多這樣的聰慧孩子的故事，建議學(xué)生找原文去讀。

不少教師喜歡在拓展環(huán)節(jié)薦書，可以說，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，與課堂有一定的關(guān)聯(lián)度，都是可行的。閱讀教學(xué)的最終目的不是讀懂文章，不是以薄薄的教科書這“一葉”障書海之“目”，而是不斷地為學(xué)生打開顧盼世界、張望過去、放眼未來的窗戶。所以，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)的閱讀中嘗到“甜頭”，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，激發(fā)起高昂的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)下課，盡可能地把他們引向浩如煙海的書籍。高爾基說：“好書讀得越多，人的精神就越健壯?！蓖ㄟ^大量閱讀，學(xué)生必定能感知豐厚的感情，促進(jìn)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)語文素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)向五：有始有終——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蔣軍晶老師曾在《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)中，相繼拓展李白的《峨眉山月歌》，渴望九州統(tǒng)一的《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，高興時(shí)候的“酒”、孟郊的《登科后》，在結(jié)課的時(shí)候還引用了杜甫的《登高》，讓“喜”的期待和“悲”的現(xiàn)實(shí)形成對比。他的課，自始至終都在引領(lǐng)學(xué)生興趣的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的最終目的與最高境界，是學(xué)生最好的老師。崔巒老師說：“教學(xué)有法，教無定法。”但不管是遵循閱讀教學(xué)一般規(guī)律的“有法”，還是因文而異、因生而異、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的“無定法”，都離不開興趣的激發(fā)和保持。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中獲得的。我們在拓展結(jié)課中，要善于設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。如《西門豹治鄴》《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生對西門豹、王戎的聰明進(jìn)行相同點(diǎn)及不同點(diǎn)的比較，認(rèn)識俊杰的不同;也可以將課文改編成簡易的劇本，通過學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生排練戲劇。只要符合學(xué)生好奇、好新和好動(dòng)的特點(diǎn)，深挖教材的生長點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精妙設(shè)計(jì)，由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由感性到理性，就能讓課后拓展成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。

一堂好的拓展結(jié)課應(yīng)力求簡潔有力、富有語文味，這有賴于教師透徹地研讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定適合文本、有利于學(xué)生發(fā)展的拓展目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)并予以落實(shí)，積極地實(shí)施后續(xù)過程管理。

（作者單位：浙江省瑞安市陽光小學(xué)）