何晨 李若斐

摘 要： 音樂理論教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系中占據(jù)著重要的位置，論文通過對(duì)一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析和教學(xué)診斷，提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)水平的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂理論；教學(xué)診斷；改進(jìn)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文為2018年度中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CEFA2018034）研究成果。

音樂理論教學(xué)在一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的位置，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此也頗多關(guān)注。教育事關(guān)百年大計(jì)，事關(guān)中華民族的偉大復(fù)興，教育的使命和責(zé)任與各個(gè)階段的歷史特征緊密聯(lián)系。進(jìn)入新時(shí)代，教育發(fā)展必須順應(yīng)時(shí)代潮流。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課程進(jìn)行“教學(xué)診斷”，并提出改進(jìn)建議，有著較大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)研究現(xiàn)狀和教學(xué)診斷

音樂理論作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是藝術(shù)理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的重要學(xué)科，在學(xué)前教育課程體系中發(fā)揮重要作用。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)研究現(xiàn)狀多有關(guān)注，如李明的《高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)策初探——從大興安嶺地區(qū)談起》[1]、汪海的《高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂教學(xué)實(shí)踐探索——以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》[2]、徐青的《高職音樂教育課程建設(shè)與改革的初步構(gòu)想》[3]對(duì)目前我國(guó)高等職業(yè)院校中學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的介紹；王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》[4]110中提出了當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題；何志穎的論文《高職學(xué)前教育專業(yè)合唱指揮課程學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策》[5]162中，通過問卷調(diào)查、訪談的手段總結(jié)出了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中存在的主要困難，提出對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂教育中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取科學(xué)可行的對(duì)策，以解決他們的學(xué)習(xí)困難的問題。上述有關(guān)學(xué)前教育音樂理論探討對(duì)學(xué)前教育音樂理論教學(xué)診斷與改進(jìn)可提供具體的實(shí)踐操作和相對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)，作為本案研究的理論支撐。

“‘診斷一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。法國(guó)學(xué)者比納在20世紀(jì)初首次將‘診斷一詞用于教育問題。”[6]121“教學(xué)診斷”是指基于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)提高教學(xué)水平的一種自主發(fā)展的教學(xué)方法。音樂理論課程的教學(xué)是音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)音樂理論體系中具有舉足輕重的地位。學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)課程內(nèi)容一般包括樂理、音樂欣賞、視唱練耳、幼兒歌曲和聲與伴奏等，聲樂、鋼琴和舞蹈則通常被列為學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂理論教學(xué)存在如下問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異較大

目前，大多數(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)的生源來源較廣，全國(guó)各地均有招生，學(xué)生入學(xué)前大都未經(jīng)過系統(tǒng)的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，音樂基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。各個(gè)地區(qū)的音樂教學(xué)發(fā)展水平和普及狀況也各不相同，因而導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后音樂理論水平參差不齊。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2019級(jí) 藝術(shù)教育（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生為例，當(dāng)年錄取新生共101人，分成4個(gè)班級(jí)，通過對(duì)各班學(xué)生“有無(wú)樂理基礎(chǔ)”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有樂理基礎(chǔ)的占總?cè)藬?shù)的21.8%，無(wú)樂理基礎(chǔ)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的78.2%，如表1所示：

這種音樂素養(yǎng)個(gè)體差異較大的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)的音樂理論教學(xué)活動(dòng)的開展，為此普及音樂理論教學(xué)，平衡學(xué)生水平的差異也是開展學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)必須正視和亟待解決的問題。

（二）課程設(shè)置與傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求

學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課目前涵蓋了樂理、視唱練耳、和聲、曲式、欣賞、中外音樂史等基礎(chǔ)理論科目。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與音樂專業(yè)學(xué)生不同，由于學(xué)前教育本身專業(yè)科目比重也較大，因而音樂理論科目的設(shè)置不可能像音樂專業(yè)學(xué)生一樣面面俱到，音樂理論的教學(xué)科目應(yīng)少而精、精而專。而目前所用的傳統(tǒng)教材一般是先全面介紹樂音體系的概念，這對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生顯得過于繁雜與深?yuàn)W。

（三）片面追求技能，輕視音樂理論教學(xué)

近年來，國(guó)家提倡職業(yè)院校學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽，以賽促教，以教促賽。如全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的學(xué)前教育技能大賽中就專門設(shè)置了幼兒歌曲彈唱和歌曲表演唱技能競(jìng)賽項(xiàng)目。然在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分注重音樂技能的傳授，片面追求技術(shù)技能的精湛而忽略音樂學(xué)習(xí)的情感表達(dá)和學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展的特點(diǎn)，使得音樂理論的授課內(nèi)容出現(xiàn)了千人一面的求技能現(xiàn)象，不能因勢(shì)利導(dǎo)地將課程內(nèi)容賦予個(gè)性化的特征，在實(shí)踐過程中，也就違背了國(guó)家政策的初衷。

（四）教學(xué)形式單一，難以激發(fā)興趣

學(xué)前教育音樂理論專業(yè)的教學(xué)形式，最常見的是傳統(tǒng)集體授課方式，“教師沿用傳統(tǒng)音樂教材并對(duì)其進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，無(wú)法將教材的相關(guān)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀結(jié)合起來講授”[7]4。這種傳統(tǒng)的教授形式過于單一枯燥，使學(xué)生對(duì)音樂理論的學(xué)習(xí)陷入填鴨式模式，突出了教師在課堂中的主體地位，卻忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)前教育音樂理論專業(yè)教學(xué)未能采取分組別授課或一對(duì)一授課，未能根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況和特點(diǎn)來授課，形式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)前教育音樂理論課程教學(xué)改進(jìn)建議

新形勢(shì)下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)的課程目標(biāo)、定位、內(nèi)容等相關(guān)問題進(jìn)行剖析，提出或探究策略，可以有效地提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生的音樂理論水平得到進(jìn)一步的提升。

（一）精減教學(xué)科目，優(yōu)化課程主干線索

針對(duì)音樂理論課程設(shè)置與學(xué)前教育人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問題，建議對(duì)教學(xué)科目進(jìn)行調(diào)整。樂理、和聲、曲式分析、歌曲寫作等幾門課程隸屬于作曲技術(shù)理論層面，從學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，可以將樂理課程與和聲課程相互融合，加大和聲課的課程比例，增強(qiáng)課程實(shí)用性，對(duì)于奠定學(xué)生的即興伴奏和弦的基礎(chǔ)知識(shí)意義重大。

對(duì)于民族音樂概論與音樂鑒賞等識(shí)記型課程內(nèi)容，以往的舊觀念認(rèn)為這些科目只需死記硬背即可，缺乏有效滲透性。對(duì)此可以優(yōu)化識(shí)記型課程主干線索，整合中外音樂史，以音樂發(fā)展為主要線索，對(duì)音樂形式、音樂創(chuàng)作背景、音樂作品體裁等逐一進(jìn)行介紹，再將音樂鑒賞課、民族音樂概論課融入中外音樂史體系中，將相關(guān)內(nèi)容根據(jù)音樂史的發(fā)展年代進(jìn)行串聯(lián)，以點(diǎn)帶面，提高課堂效率。

（二）兼容并蓄，豐富音樂理論教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的樂理知識(shí)包括了音程、和弦、大小調(diào)體系等重點(diǎn)理論知識(shí)。音程是構(gòu)成旋律的最基本要素，傳統(tǒng)教材大都通過對(duì)音程音數(shù)和度數(shù)的計(jì)算及轉(zhuǎn)位的練習(xí)外，沒有提煉出針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)操性學(xué)習(xí)模式。如在鍵盤上彈奏和聽辨原位音程和轉(zhuǎn)位音程。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過聆聽常見音程級(jí)數(shù)及音程轉(zhuǎn)位的音響效果，從感性認(rèn)知上升到理性高度鑒賞分析音程的音響效果，以實(shí)際作品中的直觀感受運(yùn)用到課程實(shí)踐中去。關(guān)于音程的學(xué)習(xí)，“比如介紹小二度音程時(shí)，同時(shí)發(fā)聲的小二度會(huì)產(chǎn)生不協(xié)和的音響效果，如果分別演奏旋律音程的小二度，卻能制造出滑稽、幽默、諧謔、俏皮可愛的效果?！盵8]207學(xué)生對(duì)這一音程有了更直觀感性的感觀感受，可以模擬律動(dòng)性強(qiáng)、詼諧的場(chǎng)景。關(guān)于和弦與大小調(diào)體系的理論學(xué)習(xí)，二者可以互相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際音樂作品中熟練掌握和弦的原位與轉(zhuǎn)位，注意聆聽音響組合后的特征，去粗取精，在實(shí)踐中探究課程設(shè)置上兼容并蓄的綜合性。

（三）改良傳統(tǒng)教材，采取分層次授課模式

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，音樂理論知識(shí)應(yīng)以非音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系而構(gòu)建，摒棄理論化的知識(shí)傳授，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行探究與改良，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的興趣。傳統(tǒng)教材對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生顯得過于繁雜與深?yuàn)W，相關(guān)音樂理論知識(shí)應(yīng)遵循刪繁就簡(jiǎn)原則?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏、節(jié)拍概念，認(rèn)識(shí)音符、五線譜，迅速掌握讀譜的基本要領(lǐng)，廣泛視唱大量的兒童歌曲，對(duì)相關(guān)音樂理論知識(shí)加深理解與鞏固。教師及時(shí)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)提煉出主干音樂知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生迅速掌握音樂理論基本知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異較大的狀況，可以采取傳統(tǒng)課程與分層次授課模式有機(jī)融合。對(duì)有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生加快教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)樂句和樂段的終止式，結(jié)合曲式特征進(jìn)行分析，適當(dāng)引入和聲與編創(chuàng)樂曲的知識(shí)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)樂曲理論的理性認(rèn)知水平。

（四）統(tǒng)籌安排實(shí)踐活動(dòng)，鞏固音樂理論學(xué)習(xí)效果

為鞏固音樂理論學(xué)習(xí)效果，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)籌安排比賽活動(dòng)，“建立舉辦各類型比賽相結(jié)合的常態(tài)化機(jī)制，營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向”[9]119。比如通過舉辦知識(shí)問答及類型豐富的比賽鞏固學(xué)前教育音樂理論學(xué)習(xí)成果，以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從比賽中查找知識(shí)紕漏，進(jìn)一步完善音樂理論知識(shí)體系，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，完成既定學(xué)科目標(biāo)與任務(wù)。

組建樂隊(duì)可以讓學(xué)生在樂隊(duì)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢岳谜n余時(shí)間，讓學(xué)生自己組建音樂社團(tuán)，按興趣、愛好、特長(zhǎng)來組隊(duì)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生合作意識(shí)和參與意識(shí)得到進(jìn)一步的提升，通過樂隊(duì)的實(shí)踐演奏更加了解樂器的性能和構(gòu)造。此外還可以采用教師提問、分小組討論、學(xué)生在實(shí)施過程中遇到問題反問、教師提出評(píng)價(jià)與建議等方式。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)不但可以讓學(xué)生善于思考，勤于發(fā)問，鞏固音樂理論學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的重奏能力和協(xié)作能力的提高也有顯著作用。

三、學(xué)前教育音樂理論課堂教學(xué)改進(jìn)建議

課堂效果如何應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因?yàn)榻處熕鶄鬟f的只是信息，知識(shí)的獲得必須學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。為有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課堂教學(xué)的診斷，提出如下建議：

（一）注重教學(xué)音樂作品選擇，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)融入

音樂情感本身具有微妙性、模糊性和不可描述性，通過音樂作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生融入豐富的情感體驗(yàn)，可使學(xué)生獲得更廣闊的體驗(yàn)空間。因此，在課程內(nèi)容的制定中一定要考慮到審美感知、審美體驗(yàn)、審美想象等方面的內(nèi)容，更全面地把音樂理論和技能結(jié)合起來。

對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)由淺入深地教授不同類別的音樂作品。大一的學(xué)生比較感性，可選擇如圣桑的管弦樂組曲——《動(dòng)物狂歡節(jié)》此類的音樂作品進(jìn)行教學(xué)。樂曲中出現(xiàn)的模擬自然界的音響：風(fēng)聲、雨聲、雷鳴聲、蛙叫聲等，通過節(jié)奏、力度、音色的變幻傳達(dá)了生動(dòng)的音樂形象，學(xué)生可以感受不同的音響變化，并在感受的同時(shí)聯(lián)系生活中熟悉的事物產(chǎn)生了一定的聯(lián)想與想象，以此掌握三拍子的與二拍子的區(qū)別、強(qiáng)弱的變化、調(diào)性的變化等，情感上也受到了陶冶與熏陶。

大二的學(xué)生通過一年的理論與技能課程的學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性思維。這些學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)手段感興趣，自主學(xué)習(xí)效果較好，樂于模仿，喜歡做小老師，并且具備一定的識(shí)譜能力和簡(jiǎn)單兒歌的彈奏能力，歌唱方面有了一定的基礎(chǔ)。這一階段學(xué)生可選擇類似 “音樂之聲”——《雪絨花》此類的音樂作品進(jìn)行教學(xué)。音樂理論方面可以學(xué)習(xí)用三種力度p（弱）、mf（漸強(qiáng)）、f（強(qiáng)）演唱《雪絨花》的片段，掌握F大調(diào)主和弦、下屬和弦、屬和弦的位置及伴奏織體等相關(guān)的音樂理論知識(shí)。

（二）通過趣味性和游戲性訓(xùn)練學(xué)生的音樂感受力和審美力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)是指對(duì)音樂基本要素的感知和再現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)手段比較單一，學(xué)生大多是處在被動(dòng)的位置，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。“奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國(guó)音樂家、作曲家卡爾·奧爾夫針對(duì)音樂教育而專門創(chuàng)建的教育體系?！盵10]157主要側(cè)重于學(xué)生節(jié)奏感、旋律感、結(jié)構(gòu)感、速度感和力度感等方面的培養(yǎng)。它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，進(jìn)而熱愛音樂。在課堂教學(xué)中采用趣味性和游戲性訓(xùn)練，利用音樂的娛樂性特征與學(xué)生向往游戲的天性有機(jī)融合，在玩中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂體驗(yàn)與表現(xiàn)之中，能讓學(xué)生在聽、唱、編、玩中增強(qiáng)他們的節(jié)奏感和能力，提高他們的音樂感受力和審美力。

（三）注重音樂理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前音樂主題活動(dòng)目標(biāo)的融合

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是為幼兒園輸送優(yōu)秀的幼教人才。而現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)受到音樂專業(yè)院校教學(xué)模式影響，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、技能化，教學(xué)方式近乎接近音樂專業(yè)方向，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言顯然是不利的。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”[11]因而，教師在給學(xué)前教育學(xué)生傳道授業(yè)解惑時(shí)更應(yīng)以專業(yè)的眼光，以兒童的視角將音樂理論教學(xué)和音樂主題活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)地融合起來。

在音樂理論教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇節(jié)奏鮮明、內(nèi)容富有趣味性的活動(dòng)內(nèi)容來引入，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作品的內(nèi)涵。將生活、趣味、游戲、主題活動(dòng)等幾方面有機(jī)融合。每堂課可以確立一個(gè)主題活動(dòng)的中心，先從整體上把握這個(gè)主題的中心：它所要解決的問題是什么？可以通過什么樣的游戲方式進(jìn)行解決？需要用到哪些知識(shí)和技能等？幫助學(xué)生構(gòu)建核心主題活動(dòng)體系，然后再尋找合適的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)歌曲彈唱《我愛北京天安門》 ，這是一首具有愛國(guó)主義情懷的音樂作品，教師給學(xué)生欣賞此曲時(shí)，可采用游戲化的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象登上天安門城樓觀看太陽(yáng)升起的壯麗景象。第一段可通過動(dòng)作體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂所體現(xiàn)的登城樓、在城樓上看日出等情節(jié)內(nèi)容，第二段抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，可把角色等游戲因素引入欣賞過程，用外顯性動(dòng)作的游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞活動(dòng)的體驗(yàn)及對(duì)歌曲的充分感受。在作品欣賞之后，可以運(yùn)用相關(guān)音樂理論知識(shí)幫助學(xué)生分析音樂作品，編配和聲伴奏織體，達(dá)到活動(dòng)內(nèi)容和主題目標(biāo)的高度融合。

（四）在音樂理論教學(xué)中深度挖掘音樂基本要素的運(yùn)用

音樂基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音高、音值、音強(qiáng)和音色。具體表現(xiàn)在節(jié)奏、曲調(diào)、和聲等構(gòu)成音樂的形式要素。

“節(jié)奏感是指對(duì)音樂材料中的節(jié)奏和節(jié)拍的感知和表現(xiàn)?！盵12]75可以利用身體律動(dòng)培養(yǎng)節(jié)奏感。如，讓學(xué)生自由地根據(jù)音樂的節(jié)奏用自己感到舒服的形式進(jìn)行身體律動(dòng)，提示引導(dǎo)學(xué)生正確地感受節(jié)奏；根據(jù)音樂片段的旋律，用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作或打擊樂器來表現(xiàn)，如用拍手來表現(xiàn)音樂的旋律節(jié)奏；運(yùn)用圖片、PPT等多媒體教學(xué)方法讓學(xué)生感受節(jié)奏的律動(dòng)，聽音樂劃節(jié)奏，教師與學(xué)生一起邊唱歌，邊用畫線段的方式將節(jié)奏的長(zhǎng)短表現(xiàn)出來，還可以啟發(fā)學(xué)生選擇熟悉的旋律劃出節(jié)奏；為學(xué)生提供一些音樂材料幫助他們感受某種特定的節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感，感受節(jié)奏的疏與密、感受附點(diǎn)節(jié)奏的跳躍和二分音符節(jié)奏的平穩(wěn)等；改編熟悉的音樂材料培養(yǎng)節(jié)奏感，如把平穩(wěn)的四分音符的節(jié)奏改編為附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏等。

“旋律感是指對(duì)音樂材料中的音高起伏做出準(zhǔn)確的判斷與感知的能力?！盵12]79在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的旋律感知意識(shí)，利用聽覺、視覺、動(dòng)覺三位一體培養(yǎng)旋律感。讓學(xué)生在掌握歌曲旋律時(shí)利用教師使用的直觀教具引導(dǎo)學(xué)生把視覺、動(dòng)覺的高低感與聽覺形成一致的起伏曲線，從而形成良好的旋律感。唱是培養(yǎng)學(xué)生旋律感的有效途徑之一，可采用分、字、詞句的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺表象能力，形成較好的旋律感。

曲式結(jié)構(gòu)是音樂的主體框架?！敖Y(jié)構(gòu)感是指學(xué)生通過音樂活動(dòng)，理解樂句、樂段的起、止、變化與重復(fù)等，分辨樂曲的主要部分與附加部分等，初步形成曲式結(jié)構(gòu)的概念?！盵12]80讓學(xué)生采用對(duì)唱的方式可以更好地把握樂曲的結(jié)構(gòu)，規(guī)律性的對(duì)唱讓學(xué)生更清晰地掌握每個(gè)樂句的結(jié)構(gòu)，還可以采用節(jié)奏插句的方法，即在一個(gè)樂句與另一個(gè)樂句之間穿插一些短小的節(jié)奏語(yǔ)言，以體會(huì)樂曲的整體結(jié)構(gòu)。

“音色是指音樂材料中產(chǎn)生的色感在人的內(nèi)心引起的感覺和感受?！盵12]81利用視覺表象與聽覺表象互相類比，引導(dǎo)學(xué)生感受不同動(dòng)物叫聲模擬常見的不同音色，根據(jù)聲音的粗獷、柔美、纖細(xì)等做出判斷，可以幫助學(xué)生體會(huì)用恰當(dāng)?shù)囊羯珌肀憩F(xiàn)特定的音樂材料。

速度感和力度感共同構(gòu)成了樂曲重要的表現(xiàn)因素之一。結(jié)合音樂作品的內(nèi)容、情感特征來培養(yǎng)速度感和力度感。運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行速度感和力度感的培養(yǎng)。選取兩首風(fēng)格迥異的樂曲引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慢速與快速的區(qū)別，強(qiáng)與弱的對(duì)比，通過對(duì)比的方式更好地體會(huì)速度感與力度感在樂曲風(fēng)格把握中的重要性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育音樂理論的診斷與改進(jìn)需要緊扣學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身教學(xué)特色，精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)，制定出與之相適應(yīng)的學(xué)前教育音樂理論教學(xué)方法。盡管學(xué)前教育音樂理論教學(xué)受諸多因素制約，但只要我們堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)對(duì)教學(xué)做出客觀診斷與積極改進(jìn)，一定能有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)水平的發(fā)展和提高。

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（責(zé)任編輯：林步艷）