韋 司 樂

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院 基礎教學部， 江蘇 南京 210019)

一、高職語文課堂教學與學生社團活動的關系

當今時代，大多數(shù)高職畢業(yè)生的職業(yè)技能基本沒有問題，但他們的語言表達能力較欠缺，寫作水平較低，而且，這已成為了他們職業(yè)發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)實中，用人單位對人才的語文能力要求越來越高。由此，筆者認為，高職語文課堂教學與語文能力之間迫切需要找到一條可行的銜接路徑。課堂是學校教育的主要陣地。此外，如果能給學生提供更多的平臺，那么學生的知識與能力就可以獲得更大的進步。學生社團就是這樣一個半官方的學習陣地。學生社團能夠突破時間上和空間上的限制，有效銜接語文課堂教學與語文應用實踐能力，幫助學生提高語文應用能力。

(一)高職語文類學習社團與語文課堂教學一脈相承

有些學校社團是與語文直接相關的社團，如文學社、讀書社、傳統(tǒng)文化學習社等就是語文類社團。教師可以在這些社團中開展語文綜合實踐活動，鼓勵學生進行文學閱讀與創(chuàng)作，幫助學生提高寫作能力。語文教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的語文問題、學生感興趣的語文內容，作為語文課堂教學的重要參考資料。

本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院(簡稱南京分院)文學社的部分活動為例，其活動內容與語文教材內容具有較大的相關性(參見表1)。

表1 南京分院文學社部分活動與語文課程資源的相關性對照表

這些語文類社團的發(fā)展目標與語文課堂教學目標相近，可直接利用語文社團對語文課堂教學進行補充或進行實踐。雖然，語文課程改革一直強調培養(yǎng)能力，但實際上語文課堂教學仍難免以考試為導向，以考試成績作為最重要的評價標準。問題是學生的許多才華并不能在考試中體現(xiàn)出來。考試前，學生會用狂背的方法應付語文考試，這就導致教師難以了解到真實場景中學生的語言應用能力。學生常常認為，語文課生扣字詞，強行解讀，枯燥難懂，其學習效果無法保證。而語文類社團活動的學習或實踐，能讓學生重燃語文學習的興趣，提升語文課堂學習的狀態(tài)，也更能反映學生課本之外的語文能力。通過在社團中與學生接觸，語文教師能更好地了解學生真實的認知規(guī)律與學習心理，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)語言文學方面的人才。

(二)高職非語文類學習社團與語文課堂教學相輔相成

現(xiàn)實中，職業(yè)院校較多的學生社團與語文教學并無直接聯(lián)系。它們或是追求專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展型社團，如CAD學習社、手繪社等；或是滿足學生興趣發(fā)展的文娛型社團，如電影欣賞社、吉他社等；或是發(fā)展學生理想的志向型社團，如環(huán)保社。在這些社團里，雖然無法直接設置與語文相關的學習內容，但這并不意味著語文課堂教學與這些社團的活動不相關。例如，每個社團的社員招新、社團干部競選等常規(guī)活動里，就有與語文課程相對應的內容(參見表2)。

表2 非語文類社團活動與語文課程資源的相關性對照表

非語文類學習社團可以提供大量的語言實踐與寫作實踐機會。網絡時代，在口語交際方面，學生間面對面口語交流的時間大大減少。網絡語言本來就不規(guī)范，現(xiàn)在又大量流行“表情包”，這樣，學生之間的許多交流往往不通過語言，而是直接使用圖片表達情感，所以，他們在必須使用語言進行交流時，就會感到詞不達意。其實，學生社團活動中的許多言語實踐，都可以在語文課堂上解決。如詩歌朗誦、即興演講比賽、主題演講、辯論、征文、手抄報、PPT競賽等，都可以在語文課堂上學到相關基礎知識[1]144。在書面寫作方面，學生在語文課堂上主要進行的是記敘文與議論文的訓練，而就業(yè)后則更需要具備應用文寫作能力。社團活動有大量應用文訓練的機會，這些機會能提高學生的語文素養(yǎng)。比如，社團內的學生興趣相投又有個體差異，他們的觀點碰撞有利于增長閱歷，更好地體會文學作品中的人物形象。另外，學生在社團活動中通過自主學習，可以提高與人交流、團隊合作、解決問題、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力。

二、高職語文課堂教學與學生社團活動銜接的原則和策略

(一)高職社團活動要堅持學生主體性原則，切忌強加課堂教學內容

教師在了解到社團活動對教學有重要作用后，可能會迫不及待地去指導社團活動，進行課外教學。如果教師全方位地參與社團活動，學生就會感到束手束腳。這樣，慢慢地，社團活動就會變得與普通課堂沒有區(qū)別，學生就會喪失參與社團活動的興趣。

正如李文霞所說：“以文學社團開展語文綜合性學習，還應當堅守學生的主體地位，注意調動其主觀能動性，在活動中鍛煉學生的自主能力，培養(yǎng)其合作意識和創(chuàng)新精神?！盵2]43教師是課堂教學的組織者，學生是學生社團活動的組織者。社團活動應該以學生自主活動為主，從學生的興趣出發(fā)。即使學生自行組織的社團活動與學習內容無關，也不能操之過急、揠苗助長。追求興趣發(fā)展是激發(fā)學生好學向上的內驅力，最終會反哺課堂學習。所以，語文課堂教學與學生社團活動的銜接應遵循學生主體性原則，教師不應主導社團活動，而應該適當?shù)丶右砸龑А?/p>

語言是人類最重要的交流工具，語文教師無需擔心自己在社團活動中無用武之地。在社團活動中學生會遇到各種交流上的問題，如不會演講，不會寫活動計劃和總結等等。這時候，語文教師就可以提供幫助。教師在社團活動中主要起監(jiān)督和引導作用，切忌把課堂教學內容強行加入學生的社團活動。

(二)高職社團活動要以層級對應型銜接為策略，重視職業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)

根據(jù)學生社團的不同類型，具體銜接時可以將學生社團的培養(yǎng)目標分為語文應用規(guī)范能力、語文交際能力和職業(yè)語文素養(yǎng)三個層級(參見圖1)。

圖1 職業(yè)語言分級培養(yǎng)示意圖

第一層級 語文課堂教學要能保證學生社團達到語言規(guī)范的基礎層次，包括普通話標準，書寫規(guī)范，等。如南京分院電梯社的某個學生，在社團工作計劃中將“計劃”寫成了“計話”，鬧出了笑話。這些基礎規(guī)范要求是學生無論學什么專業(yè)，參加什么活動都應該具備的，也是職業(yè)院校語文課堂教學的最基本目標。

第二層級 語文課堂教學應該為學生社團的語言交際提供指導。這里講的第一和第二兩個層級是所有學生社團的共同目標。其中，第一層級是基礎，第二層級是發(fā)展。

在實際的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，社團活動非常需要演講與表達能力。例如南京分院的某學生社團，當時正面臨著成員流失嚴重，青黃不接的狀態(tài)。社團招新時他們束手無策，甚至想要放棄招新，終止社團活動。這時，語文老師給他們提供了幫助，幫助他們分析現(xiàn)狀，指出他們當時的招新工作可以分為制作宣傳資料與社團招新當天對新生的口頭宣傳兩個任務。任務明確后，教師就指導他們復習應用文寫作部分的說明書寫作、廣告語寫作、活動策劃書寫作，以及口語交際中的介紹、推銷、勸說、即席發(fā)言等內容。這時，學生發(fā)現(xiàn)，原來他們已學過這些解決方法。然后，社團內的學生就運用這些方法進行招新工作，取得了不錯的招新成果，社團也得以延續(xù)和發(fā)展。由此可見，學生在面對問題時不一定能看清問題本質，這時，教師的幫助就顯得非常重要。

第三層級 前兩個層級，語文教師可以指導學生，學生遇到的問題也與語文課堂教學內容直接相關，教師可以在課堂上進行專題輔導。到了第三個層級，語文教師則需要借力而為了。教師只能在語文課堂教學中滲透一些相關的語文精神和語文方法等。這一層級的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)語文素養(yǎng)。職業(yè)語文素養(yǎng)一般只能在專業(yè)技能類社團中發(fā)展，能夠參與的社團較少，目標達成難度較高，因此職業(yè)語文素養(yǎng)往往處于層級金字塔的頂層。

以工程造價專業(yè)為例，該專業(yè)要求學生具有較強的語言文字表達溝通能力。工程造價專業(yè)的工程招投標與合同管理課程與語文有許多關聯(lián)。但是，語文教師對工程造價專業(yè)的術語與表達不太了解，因此就不方便進行相關語文教學。而相關學生社團則可以為語文教師了解專業(yè)技能提供機會。在該專業(yè)類社團活動中，語文教師可以通過親自觀察或學生反饋，了解學生職業(yè)技能形成過程所需要的語文素養(yǎng)。這樣，他們在備課時便有了針對性。此外，語文教師還可以借此培養(yǎng)學生的基本語文精神，提高學生的語言敏感性，并引導學生主動提高專業(yè)語言能力，達到專業(yè)培養(yǎng)目標。如學生在社團活動中遇到一些近義詞，但他們不會區(qū)分，寫專業(yè)材料時語言不嚴謹。語文教師即使無法直接指導學生專業(yè)術語的區(qū)別，也可以指導他們辨析近義詞的基本方法，如語素分析法；還可以在日常語文寫作中訓練學生重視一言一字，嚴肅對待寫作，從而幫助學生提高寫作專業(yè)文書的能力。

總之，語文課堂教學應當保證完成第一層級，爭取完成第二層級，同時滲透第三層級的相關內容。職業(yè)語文素養(yǎng)是職業(yè)教育所獨有的追求，值得職業(yè)院校的語文教師去努力實現(xiàn)。但是，也要注意，不能過高地期待僅僅在社團活動與語文課堂教學的銜接中完全實現(xiàn)這一目標。

三、高職語文課堂教學與學生社團活動銜接的可持續(xù)性

(一)進行社團專題活動，建設社團品牌

許多社團活動內容不同，但活動形式大同小異。例如吉他社的活動，經常是社員們一起練習一首曲子；手工社的活動則是社員們一起做一個手工。當然也有社團別出心裁，開展一些獨具優(yōu)勢的活動，但卻沒能很好地宣傳出去。如果與語文課堂教學銜接，幫他們進行培養(yǎng)與發(fā)育，規(guī)范雜亂無序的活動，宣傳優(yōu)秀的活動，形成合理的社團文化，就可能慢慢地打造出一個社團活動品牌，擴大優(yōu)秀活動的影響力[3]54-56。優(yōu)秀的社團品牌可以走出校園，成為一塊金字招牌[1]38。文學史上的不少文學流派，其形成都曾源自某一文學社團的發(fā)展。以南京分院文學社為例，社員的優(yōu)秀作品可以嘗試投稿到專業(yè)報刊，爭取公開發(fā)表。另外，社團也可以打造微信公眾號之類的新媒體，以此來擴大社團影響力。

(二)進行語文課程深度開發(fā)，建設校本課程

以高職教材中的口語交際和應用文寫作為例，這些內容散見于數(shù)本教材的某些章節(jié)，但學生在實際使用時需要綜合運用這些語言技能。分散的課本內容會讓學生學了前面，忘了后面。講完這些章節(jié)的內容，再回頭重新綜合又難免浪費課時。而在社團活動中，就有可能隨時進行綜合應用。在活動過程中，教師可以及時總結活動內容與語文課程的相關性，并進行課程資源的深度開發(fā)[4]32。

職業(yè)院校的各個特色專業(yè)在語文教育中使用情境法，是一種重要的方法[5]23。但也有部分語文教師因為不了解專業(yè)實際情況，很難設置出符合學生專業(yè)的情境。如果學生在專業(yè)技能型社團中遇到了問題，向語文教師反饋，語文教師即可選擇與學生社團活動相聯(lián)系的內容，及時進行有針對性的教學，做到學有所用，以進一步推進校本課程建設。

總之，高職院校的社團活動既要重視興趣培養(yǎng)與個性發(fā)展，更要重視職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和職業(yè)技能的培養(yǎng)。除了語文教學要做好語文課堂教學與語文類社團活動的銜接外，其他各門課程教學都應該搭建起課堂教學與社團活動的橋梁，充分利用好社團這個非正式學習群體。社團活動發(fā)展得好，可以成為開發(fā)校本課程的資源；校本課程建設得好，則可以為相關學生社團輸送更多的優(yōu)秀成員，從而形成一種良性互動。