劉 國 文

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

2015年5月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈中國制造2025〉的通知》(國發(fā)〔2015〕28號)，提出了“中國制造2025”規(guī)劃。其核心內(nèi)容便是制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型[1]。2016年9月，《湖州市工業(yè)強(qiáng)市建設(shè)“十三五”規(guī)劃》出臺，提出加快從傳統(tǒng)制造向智能制造的轉(zhuǎn)變，積極爭創(chuàng)“中國制造2025”試點(diǎn)示范城市。為此，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湖州職院)相繼設(shè)置了機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等機(jī)電類專業(yè)，致力于服務(wù)湖州南潯智慧電梯小鎮(zhèn)、長興吉利汽車發(fā)動機(jī)生產(chǎn)基地、久立集團(tuán)和三一重工湖州生產(chǎn)基地等湖州大型企業(yè)對機(jī)電類技能人才的需求。隨著形勢的發(fā)展，湖州市的智能制造引入了越來越多的先進(jìn)技術(shù)和精密設(shè)備，對機(jī)電類技能人才提出了更高的知識與技能要求，這對湖州職院機(jī)電類專業(yè)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)只有緊跟智能制造技術(shù)發(fā)展的步伐，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能人才，更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，滿足湖州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求[2]37-38。

一、高職機(jī)電類專業(yè)人才需求的變化

隨著工業(yè)4.0和“中國制造2025”的提出，機(jī)電類技術(shù)智能化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢越來越明顯。目前，與機(jī)械電氣化時(shí)代相比，“機(jī)”與“電”之間的界限不再清晰，單一技術(shù)已經(jīng)無法解決工程實(shí)際中遇到的問題。技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)品制造手段的日益更新，使得機(jī)電類專業(yè)的人才需求逐漸向應(yīng)用型和綜合型方向轉(zhuǎn)變。柔性化智能化的生產(chǎn)單元和精密機(jī)械的操作與維護(hù)，以及機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)周期中的設(shè)計(jì)、加工、質(zhì)檢和設(shè)備調(diào)試等各個(gè)工序工藝，都需要各種知識技能的協(xié)同運(yùn)用才能完成。這對高職機(jī)電類專業(yè)提出了更高的要求。高職機(jī)電類專業(yè)的課程體系只有作出以市場需求為導(dǎo)向的重構(gòu)改革，積極推行產(chǎn)學(xué)合作和現(xiàn)代學(xué)徒模式，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)在生產(chǎn)、管理、使用維護(hù)方面所需要的高技能人才[3]262-264。

二、高職機(jī)電類專業(yè)課程體系的構(gòu)建要素

高職機(jī)電類專業(yè)課程體系應(yīng)具有工程邏輯性和時(shí)代關(guān)聯(lián)性，既要緊隨新時(shí)代高職教育的發(fā)展步伐與時(shí)俱進(jìn)，更要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局做好工學(xué)結(jié)合[4]30-37?？茖W(xué)合理的課程體系和課程設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，課程內(nèi)容則應(yīng)遵從職業(yè)能力發(fā)展的階段排序要求，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(一)專業(yè)定位應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局

專業(yè)是高職教育的“生命線”。高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，明確專業(yè)定位，動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，從而與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)應(yīng)滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求[5]120-121 [6]42-43。專業(yè)設(shè)置必須對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并提升本專業(yè)的社會服務(wù)能力。只有這樣，高校才能對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高職專業(yè)只有融入地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局，根據(jù)當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)和集聚產(chǎn)業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能凸顯專業(yè)特色。湖州職院的機(jī)電一體化專業(yè)，從服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了智能制造和智能電梯兩個(gè)課程體系，為久立集團(tuán)和南潯智慧電梯小鎮(zhèn)培養(yǎng)一線高技能人才服務(wù)。

(二)課程設(shè)置應(yīng)基于職業(yè)發(fā)展性任務(wù)

高職院校要遵循職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，參照職業(yè)發(fā)展的不同階段，根據(jù)發(fā)展性任務(wù)來設(shè)置相應(yīng)的課程。專業(yè)主干課程的設(shè)置要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)工作崗位提煉典型工作任務(wù)，并要根據(jù)崗位職責(zé)和工作過程更改和完善相關(guān)內(nèi)容[7]223-225 [8]。根據(jù)湖州本地的產(chǎn)業(yè)布局，湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)對應(yīng)的工作崗位主要是機(jī)械零部件生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)組裝與調(diào)試等；典型的工作任務(wù)主要有機(jī)加工設(shè)備操作與使用、機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修、機(jī)電零部件及整機(jī)組裝與調(diào)試以及生產(chǎn)線過程控制與管理等。專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉出從事湖州本地機(jī)電一體化行業(yè)所應(yīng)具備的技能。如電梯制造方面的崗位，須掌握數(shù)控沖壓設(shè)備的操作、機(jī)加工工藝規(guī)程的編制與實(shí)施以及電梯整機(jī)的組裝與調(diào)試等知識與技能；而電梯維保方面的崗位，則需要掌握傳感器技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、電梯機(jī)械技術(shù)和電氣設(shè)備安裝技術(shù)等。

(三)課程序化應(yīng)參照職業(yè)發(fā)展的階段性要求

專業(yè)課程的序化應(yīng)符合職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)律，并符合人的認(rèn)知規(guī)律。專業(yè)課程應(yīng)按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序，應(yīng)從“基礎(chǔ)”到“應(yīng)用”，從“寬”到“窄”地序化典型任務(wù)。機(jī)電一體化專業(yè)課程序化，應(yīng)按從職業(yè)發(fā)展初期的“機(jī)電一體化設(shè)備的操作與維護(hù)”等任務(wù)到職業(yè)發(fā)展中后期的“機(jī)電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計(jì)與管理”等任務(wù)這樣的順序進(jìn)行排序。如機(jī)電一體化專業(yè)中數(shù)控技術(shù)的發(fā)展規(guī)律是：從手動操作、數(shù)控編程操作到柔性自動化操作，再到人工智能化操作,因此，其課程的發(fā)展排序應(yīng)按鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程與操作、機(jī)床電氣控制、數(shù)控銑床編程與操作、CAM制造技術(shù)和加工中心編程與操作這樣的順序進(jìn)行。

(四)課程內(nèi)容應(yīng)注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)

職業(yè)通用能力方面的課程包括基本職業(yè)素質(zhì)課程和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程兩部分?；韭殬I(yè)素質(zhì)課程主要包括作為一個(gè)社會自然人應(yīng)該具備的思想品德、文化科學(xué)、身體心理等課程，與普通教育課程大體吻合；關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程是指溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、社交禮儀等與關(guān)鍵職業(yè)能力相關(guān)的課程。這兩類課程是一個(gè)社會自然人從事任何職業(yè)都必須學(xué)習(xí)的通用性素質(zhì)課程，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性課程學(xué)習(xí)和發(fā)展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從事某一種職業(yè)的基礎(chǔ)，更是職業(yè)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系必不可少的組成部分。

三、高職機(jī)電類專業(yè)課程體系的重構(gòu)實(shí)踐

目前，大多數(shù)高職院校都以“機(jī)電并重，以機(jī)為主”的理念，構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)課程體系，簡單地堆砌以機(jī)械與電子課程為主的機(jī)電類專業(yè)課程體系，導(dǎo)致了專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不合理等問題。因此，湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系重構(gòu)應(yīng)充分考慮湖州產(chǎn)業(yè)布局，聽取企業(yè)所需，并遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力達(dá)到布局課程相隨、前序后續(xù)銜接和標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相適應(yīng)的目的。

(一)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，凸顯專業(yè)特色

2016年9月，《湖州市工業(yè)強(qiáng)市建設(shè)“十三五”規(guī)劃》出臺，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展新能源汽車、物流裝備、智能電梯、信息技術(shù)、高端裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、節(jié)能環(huán)保裝備、機(jī)器人與數(shù)控加工裝備、通用航空裝備等機(jī)電一體化相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)。湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)為適應(yīng)和推動湖州裝備制造業(yè)的升級改造，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)在專業(yè)發(fā)展方向上做出了調(diào)整：陸續(xù)與吉利集團(tuán)長興發(fā)動機(jī)制造基地、湖州銳格物流科技有限公司、沃克斯電梯(中國)有限公司和怡達(dá)快速電梯有限公司等企業(yè)簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議；先后成立了沃克斯電梯和吉利汽車現(xiàn)代學(xué)徒班；根據(jù)南潯電梯加入“一帶一路”倡議的需要，與英國南埃塞克斯學(xué)院合作辦學(xué)，成立了中英合作國際班。同時(shí)，湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)積極創(chuàng)新專業(yè)運(yùn)作機(jī)制，在政府職能部門牽頭下，積極地與相關(guān)企業(yè)對接，加入行業(yè)協(xié)會，開展社會培訓(xùn)，開發(fā)項(xiàng)目課程。目前，根據(jù)湖州地方產(chǎn)業(yè)布局，湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置了智能制造和電梯維保兩個(gè)課程體系，凸顯了本專業(yè)的地域特色。

(二)優(yōu)化課程體系，整合主干課程

近幾年，湖州職院機(jī)電一體化專業(yè)通過對專業(yè)崗位需求和歷屆畢業(yè)生工作崗位職責(zé)的調(diào)研，與企業(yè)專家的座談，了解到了用人單位對本專業(yè)人才培養(yǎng)的技能要求和發(fā)展性任務(wù)，最終確定了本專業(yè)分智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學(xué)徒和“1+X”試點(diǎn)四個(gè)課程改革方向。按照機(jī)械安裝、機(jī)電聯(lián)調(diào)、驗(yàn)收調(diào)試、維修保養(yǎng)、維護(hù)診斷、技術(shù)改造、使用操作和項(xiàng)目管理等從初期到中后期的發(fā)展性任務(wù)，進(jìn)行了專業(yè)必修課和限定選修課等課程體系的設(shè)計(jì)。其中，專業(yè)必修課包括專業(yè)群平臺課和專業(yè)核心課；限定選修課分別面向智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學(xué)徒和“1+X”試點(diǎn)四個(gè)方向，開設(shè)不同的專業(yè)限選課，以滿足學(xué)生不同的崗位就業(yè)需求(參見圖1)。

圖1 機(jī)電一體化專業(yè)核心課程體系圖示

如圖1所示：該專業(yè)群平臺有六門課程，全部面向機(jī)電類專業(yè)。除機(jī)電一體化專業(yè)外，還有電氣自動化、工業(yè)機(jī)器人、生產(chǎn)過程自動化等專業(yè)。同以往相比，新增了綠色制造技術(shù)和電氣控制PLC等相關(guān)課程。電氣控制PLC課程教學(xué)內(nèi)容從以繼電線路為主，逐漸過渡到PLC控制技術(shù)，為中高級發(fā)展階段的PLC、單片機(jī)等控制技術(shù)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，針對機(jī)電一體化專業(yè)，提煉出了PLC技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造技術(shù)、三維設(shè)計(jì)技術(shù)、變頻伺服技術(shù)和自動化生產(chǎn)線等五門專業(yè)核心課。在此基礎(chǔ)上，該專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在高級發(fā)展階段演化出智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學(xué)徒和“1+X”試點(diǎn)等四個(gè)方向，20門相關(guān)課程。專業(yè)課程體系的重構(gòu)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更加全面地掌握本專業(yè)所需的知識與技能。從浙江省教育廳近年對湖州職院畢業(yè)生的調(diào)查反饋結(jié)果可知，該專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度逐年升高，連續(xù)位居學(xué)校前列。

(三)對應(yīng)典型工作任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

人才培養(yǎng)方案的修訂要注重技能訓(xùn)練，有機(jī)整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，避免教學(xué)內(nèi)容的重疊與遺漏；要結(jié)合工作崗位典型任務(wù)，擴(kuò)大技能訓(xùn)練的內(nèi)容和范圍，以期加大專業(yè)技能訓(xùn)練的力度，督促學(xué)生掌握專業(yè)技能，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)效果。在新方案中，技能訓(xùn)練主要包括停課實(shí)訓(xùn)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)[9]224-226 [10]65-68。其中，停課實(shí)訓(xùn)每學(xué)期至少確保2周(40學(xué)時(shí))以上。停課實(shí)訓(xùn)可以分為初級實(shí)訓(xùn)、中級實(shí)訓(xùn)和高級實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段。初級實(shí)訓(xùn)包括金工實(shí)習(xí)和通用技能訓(xùn)練等，主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械識圖和工具使用等基本技能；中級實(shí)訓(xùn)包括PLC技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)踐、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和HMI實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，主要培養(yǎng)學(xué)生的電氣控制技能、三維造型和機(jī)械設(shè)計(jì)能力；高級實(shí)訓(xùn)階段分方向開設(shè)了電梯維保及排障綜合實(shí)踐、智能制造及智能化改造綜合實(shí)踐等技能實(shí)訓(xùn)。高級實(shí)訓(xùn)主要由合作企業(yè)人員參與授課，實(shí)行混合教學(xué)，以提高技能實(shí)訓(xùn)與工作崗位的關(guān)聯(lián)度和實(shí)訓(xùn)效果。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目也都是來自企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例。這些案例的開發(fā)主要依托本地企業(yè)。總之，通過校企合作，重新構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體實(shí)施方式，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、社會實(shí)踐等能力。

綜上，在高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)中，湖州職院緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局，按照職業(yè)發(fā)展的崗位需要，提煉典型的工作任務(wù)；按照職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置專業(yè)課程，并對機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和主干課程體系進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)；對應(yīng)典型工作任務(wù)，著重強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。通過以上改革，該課程體系的教學(xué)取得了較為明顯的育人成效，該專業(yè)近幾年的畢業(yè)生滿意度明顯提升。