牛江瑞，許 影，劉曉勤

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號(hào)，以下簡稱《方案》)，首次指出“職業(yè)教育不是層次教育，而是一種教育類型”，將職業(yè)教育的地位提高到了與普通教育同等重要的程度，并出臺(tái)了支撐職業(yè)教育發(fā)展的“雙高計(jì)劃”“高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)、“示范性職業(yè)教育集團(tuán)(聯(lián)盟)”培育、“1+X”證書制度試點(diǎn)工作等20條政策[1]。2019年4月4日，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(教職成〔2019〕6號(hào))，并在隨后的一年內(nèi)分三批陸續(xù)公布了涉及多個(gè)領(lǐng)域的93項(xiàng)技能等級(jí)證書、試點(diǎn)院校以及第三方評(píng)價(jià)組織的名單。此后，“1+X”證書制度便在全國開啟了如火如荼的試點(diǎn)工作[2]。

“1+X”證書制度作為職業(yè)教育的一項(xiàng)全新制度，是國家進(jìn)一步深化“放、管、服”改革，突出職業(yè)教育辦學(xué)定位，全面提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，打造職業(yè)教育“中國方案”的全新制度安排，迅速引起了職教界廣大學(xué)者的研究熱潮。截至2020年12月，以“‘1+X’證書制度”為篇名，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，可檢索到998篇研究論文，其中核心期刊論文108篇。如：唐以志分別從制度設(shè)計(jì)、內(nèi)涵特征以及機(jī)制創(chuàng)新三方面論述了“1+X”證書制度對(duì)職業(yè)教育復(fù)合技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)、三教改革以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義[3]5-11。孫善學(xué)對(duì)“X”證書的開發(fā)機(jī)制、與職業(yè)資格證書的關(guān)系以及“1+X”證書制度試點(diǎn)的推行三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。認(rèn)為，“1+X”證書制度是基于實(shí)踐的制度設(shè)計(jì)，是相生相長的標(biāo)準(zhǔn)體系，也是契合類型教育的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]72-76。覃川從“1+X”證書制度的邏輯起點(diǎn)與價(jià)值意義出發(fā)，在詳細(xì)闡述“1+X”證書制度及其在職業(yè)院校實(shí)施路徑的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育提出了新專業(yè)、新課程、新教學(xué)、新評(píng)價(jià)、新機(jī)制的展望[5]104-108。蔣代波通過對(duì)“1+X”要素及其相互關(guān)系的分析，得出“1+X”證書制度具有溝通、引導(dǎo)、保障和發(fā)展四大功能的結(jié)論，并從頂層設(shè)計(jì)的層面闡述了職業(yè)教育“1+X”證書制度的落地策略[6]13-17。

由于“1+X”證書制度還處于初期試點(diǎn)階段，廣大學(xué)者的研究范圍主要集中在“1+X”證書制度出臺(tái)的背景意義、內(nèi)涵關(guān)系、邏輯特征、功能要求等宏觀層面?，F(xiàn)階段，從微觀層面具體分析“1+X”證書制度在各個(gè)專業(yè)(群)的實(shí)施策略與路徑的研究則少之又少。鑒于此，我們以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湖州職院)建筑工程技術(shù)這個(gè)省優(yōu)勢(shì)專業(yè)為依托，在分析“1+X”證書制度內(nèi)涵關(guān)系與邏輯模式的基礎(chǔ)上，通過建設(shè)課程體系、深化“三教”改革、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等路徑，探討“1+X”證書制度在建筑專業(yè)群的落地策略問題。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵關(guān)系與邏輯模式

(一)“X”與“1”的內(nèi)涵關(guān)系

在“1+X”證書制度中，“1”是指具有主體作用的學(xué)歷證書，主要彰顯職業(yè)教育的學(xué)歷屬性?！?”作為受教育者可持續(xù)發(fā)展的根本，是受教育者繼續(xù)充實(shí)自己，獲得“X”證書的基礎(chǔ)和前提。“X”是指具有輔體作用的若干職業(yè)技能等級(jí)證書，主要突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性。

“X”對(duì)“1”的橫向豐富，主要是指“X”對(duì)“1”具有補(bǔ)充和拓展作用。具備學(xué)歷屬性的“1”的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、主體性較強(qiáng)，但時(shí)效性、變通性、針對(duì)性較差，不能將行業(yè)企業(yè)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)更新到課程體系中，然而這些都可以通過“X”的技能培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，“1”所代表的學(xué)歷教育專業(yè)性較強(qiáng)，培養(yǎng)的都是統(tǒng)一型號(hào)的專業(yè)人才，所以其復(fù)合性較差?！癤”為受教育者提供了多樣化選擇，可以讓受教育者選擇與專業(yè)相近或者其他有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的能力范圍，將自己打造成專業(yè)過硬、特色鮮明的復(fù)合型人才，切實(shí)提高自身的職業(yè)競爭力。

“X”對(duì)“1”的縱向深化主要體現(xiàn)在“X”對(duì)“1”具有強(qiáng)化和拔高作用。由于“X”的培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)具體崗位的典型工作任務(wù)來開發(fā)的，可以對(duì)“1”中相對(duì)薄弱的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能、能力進(jìn)行強(qiáng)化，并以此將受教育者的職業(yè)能力培養(yǎng)提前到學(xué)歷教育過程中?！癤”對(duì)“1”的拔高作用主要體現(xiàn)在：“X”分為初、中、高三級(jí)，受教育者在考取本教育階段所對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書后，還可以超越當(dāng)前學(xué)歷的界限，提前考取更高層次教育階段所對(duì)應(yīng)的高一級(jí)技能證書，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)歷教育的超越、對(duì)專業(yè)能力的拔高。

在“1+X”證書制度下，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)組成一個(gè)相輔相成、不可分割的整體。學(xué)歷教育“1”是主體，可以為受教育者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；技能等級(jí)證書“X”是多翼，可以為受教育者插上騰飛的羽翼?！?+X”證書制度旨在打造社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)急需的一專多能的 “專業(yè)+特色”的復(fù)合型技能人才。

(二)“X”與“1”的三種基本邏輯關(guān)系

1.“X”包含于“1”的關(guān)系(X?1) X?1的關(guān)系是“1+X”證書制度經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)入穩(wěn)定運(yùn)行后的最基本關(guān)系。涉及到這種關(guān)系的證書有專業(yè)基礎(chǔ)技能證書和傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)技能證書兩種類型。專業(yè)基礎(chǔ)技能證書主要由培養(yǎng)體系中涉及專業(yè)技能的專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)而來。其考取證書所需要的知識(shí)、技能，在現(xiàn)有課程體系中已經(jīng)存在，只需比照證書技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行內(nèi)容增減、強(qiáng)化和拓展，如建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書。傳統(tǒng)行業(yè)技能證書是在培養(yǎng)體系中已有的專業(yè)技能課基礎(chǔ)上升級(jí)培訓(xùn)而來。這類證書不包含涉及新技術(shù)、新工藝的傳統(tǒng)職業(yè)技能證書，所涉及行業(yè)一般就業(yè)競爭壓力較大，主要用于證明畢業(yè)生的技能等級(jí)水平，以提升受教育者的自身競爭力。

X?1這種關(guān)系需要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行梳理、調(diào)整和重構(gòu)，將證書的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為2-3門核心課程，完全融入專業(yè)培養(yǎng)方案中。它主要適用于在校學(xué)生。

2.“X”與“1”的相交關(guān)系(X∩1) X∩1是“1+X”證書制度經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)入穩(wěn)定運(yùn)行后的最主要關(guān)系。這種關(guān)系中主要用于針對(duì)社會(huì)發(fā)展中新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)而打造的職業(yè)技能證書，如建筑信息模型(BIM)證書。在這種關(guān)系中，“X”與“1”處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，“X”并沒有完全包含在“1”中，而是在“1”中設(shè)置有對(duì)應(yīng)的先導(dǎo)課程和接口課程?！?”中的課程對(duì)“X”證書的考取起到了基礎(chǔ)和支撐的作用。學(xué)習(xí)者可以通過“1”中的接口課程，無障礙地過渡到考取“X”證書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以方便對(duì)具備同等學(xué)力、知識(shí)與技能的社會(huì)成員開展培訓(xùn)服務(wù)。

X∩1需要對(duì)照“X”的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、技能要求，調(diào)整原有培養(yǎng)方案中的課程體系和內(nèi)容，合理安排相應(yīng)課時(shí)的接口課程，以保證“1”中的接口課程能夠有效支撐“X”證書的培訓(xùn)。這種關(guān)系下的職業(yè)技能證書主要是涉及相關(guān)對(duì)應(yīng)階段的職業(yè)技能證書，如高職階段對(duì)應(yīng)的中級(jí)證書。此類證書一般屬于比較熱門的新興行業(yè)，具有社會(huì)培訓(xùn)需求量大，短時(shí)間內(nèi)不能完全融入培養(yǎng)方案等特點(diǎn)。

3.“X”與“1”的并列獨(dú)立關(guān)系(X∪1) X∪1是“1+X”證書制度經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)入穩(wěn)定運(yùn)行后，用于拔高培養(yǎng)培訓(xùn)層次的。在這種情況下，“X”與“1”處于并行狀態(tài)。這種培訓(xùn)主要針對(duì)更高一級(jí)證書的學(xué)習(xí)和對(duì)外培訓(xùn)，如與高職階段對(duì)應(yīng)的高級(jí)證書。在高職階段設(shè)置更高層級(jí)證書的目的主要有三個(gè)：(1)給已考取對(duì)應(yīng)階段證書的、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈且學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，提供提前學(xué)習(xí)并考取更高層級(jí)證書的機(jī)會(huì)。(2)提高教師的技能水平。教師只有掌握更高層級(jí)技能證書的知識(shí)、技能，才能更好地服務(wù)對(duì)應(yīng)階段的證書培訓(xùn)。(3)可以提升職業(yè)院校的知名度及服務(wù)地方的能力。

二、“1+X”證書制度在建筑專業(yè)群的實(shí)施策略與路徑

(一)基于建筑專業(yè)群，建設(shè)“五分”課程體系

建筑專業(yè)群(以湖州職院為例)以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，包括建筑工程技術(shù)、市政工程、建設(shè)工程管理以及工程造價(jià)四個(gè)專業(yè)。四個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及能力要求相同或相近，工作領(lǐng)域交叉復(fù)合。為培養(yǎng)跨專業(yè)、多技能的新時(shí)代復(fù)合型建筑技術(shù)技能人才，結(jié)合當(dāng)下國家試行的“1+X”證書制度，基于寬口徑的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，建筑專業(yè)群采用X∩1的課證融通模式，制定了多進(jìn)程培養(yǎng)路徑的“五分”課程體系(參見圖1)。

圖1 “五分”課程體系圖示

從圖1可知：(1)該課程體系橫向?qū)φn程進(jìn)行了“分類別”。根據(jù)培養(yǎng)方案以及建筑專業(yè)群涉及的專業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求，將涉及“X”證書的課程與其他課程分開。需要注意的是，這里的分開并不是指獨(dú)立出來，而是把“1+X”融合培養(yǎng)課程進(jìn)行分類，以提高師生在“1+X”證書制度試行初期對(duì)“X”技能證書的相關(guān)課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)知水平。(2)該課程體系縱向?qū)φn程進(jìn)行了“分階段”。根據(jù)培養(yǎng)過程，將課程分為公共基礎(chǔ)課(1～2學(xué)期)、專業(yè)基礎(chǔ)課(2～3學(xué)期)以及專業(yè)技能課(3～5學(xué)期)三個(gè)階段。(3)在寬口徑基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成以后，再按專業(yè)分方向培養(yǎng)。在具備相同的寬口徑知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，選修其他專業(yè)方向的課程，將自己培養(yǎng)成個(gè)性化的復(fù)合型人才。(4)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先把建筑工程識(shí)圖證書以X?1的形式融入專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)證課程體系中，要求所有建筑類學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握與該證書中級(jí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能與能力。然后，將裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝證書、建筑信息模型(BIM)證書的相關(guān)課程，以X∩1的課證融通模式，分模塊融入培養(yǎng)體系。學(xué)生通過接口課程學(xué)習(xí)后，可以自由選擇感興趣的一個(gè)或多個(gè)“X”證書模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、能力充分掌握后，還可以根據(jù)自己的愿意決定是否報(bào)考職業(yè)技能等級(jí)證書。(5)根據(jù)“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，將“X”證書模塊課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。其中，高職階段對(duì)應(yīng)以中級(jí)為主的，初級(jí)、高級(jí)全覆蓋的三級(jí)證書課程體系。之所以設(shè)置初級(jí)和高級(jí)證書對(duì)應(yīng)課程，是因?yàn)椋?1)讓初級(jí)證書課程基礎(chǔ)差的學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生打通繼續(xù)向上學(xué)習(xí)的通道。(2)開展社會(huì)培訓(xùn)是高職院校的社會(huì)職責(zé)之一，通過開展全等級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)，可以切實(shí)提高職業(yè)院校服務(wù)地方的能力。

“五分”課程體系采用寬基礎(chǔ)、多方向、活模塊的模式，一改以往學(xué)生只能根據(jù)專業(yè)，按照“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)技能課”的單路徑的學(xué)習(xí)模式，形成以相同基礎(chǔ)課程→多方向?qū)I(yè)組合→“X”技能證書的多路徑的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式豐富了“X”的內(nèi)涵。在這里，“X”代表的可以是多個(gè)專業(yè)方向，可以是多種同等級(jí)的技能證書，也可以是同一證書不同等級(jí)的任意組合，它為培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型建筑技術(shù)技能人才暢通了渠道。

(二)基于《方案》要求，深化“三教”改革

《方案》實(shí)施的要求之一就是持續(xù)對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行全面深化改革。“三教”質(zhì)量的提升是解決職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“怎么教”問題的關(guān)鍵，也是“1+X”證書制度順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。近年來，湖州職院建筑工程學(xué)院堅(jiān)持立德樹人的根本宗旨，基于“以學(xué)生為中心“的理念，圍繞“三教”改革進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，探索出了以下卓有成效的“三對(duì)接”改革路徑：

1.對(duì)接“1+X”證書制度要求，打造“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍 教師作為人才培養(yǎng)、教材編寫和教學(xué)實(shí)施的主體，是職業(yè)院校發(fā)展的第一資源?！?+X”證書制度要求設(shè)立技能證書的試點(diǎn)專業(yè)，試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)需要建設(shè)一支能夠進(jìn)行項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其中，“雙師型”教師和行業(yè)企業(yè)專家的比例分別不能低于50%和20%。近年來，建筑工程學(xué)院堅(jiān)持“引、培、聘、組”多措并舉，建設(shè)了一支“德技兼?zhèn)?、育?xùn)雙能”的師資隊(duì)伍。(1)在高水平人才引進(jìn)方面，學(xué)院利用湖州市的人才新政，創(chuàng)新條件和機(jī)制，拓寬師資來源，面向海內(nèi)外著名高校和行業(yè)企業(yè)，引進(jìn)了一批高水平的博士和具備絕技絕藝的能工巧匠。(2)加強(qiáng)在職在編教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。學(xué)院通過寒暑假以及每5年一輪的企業(yè)掛職鍛煉舉措，切實(shí)提高了教師與企業(yè)行業(yè)合作的緊密度，完成了教師實(shí)踐技能的鍛煉，豐富了實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)案例。另外，學(xué)院還通過定向技能培訓(xùn)、擔(dān)任訪問工程師和訪問學(xué)者、參加省培國培項(xiàng)目等方式，提高專業(yè)教師的教學(xué)、技能培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力。目前，除每年新進(jìn)教師外，在職教師的雙師素質(zhì)比例已達(dá)到了100%。(3)加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)兼職教師的聘任工作。對(duì)建筑類龍頭企業(yè)、軟件公司以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的高技能實(shí)踐教師實(shí)行靈活聘任，組建了一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。(4)打破陳規(guī)，組建產(chǎn)教研培“四位一體”的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)院為適應(yīng)“1+X”證書制度，打破傳統(tǒng)教研室和專業(yè)的界限，對(duì)應(yīng)建筑類“X”證書，根據(jù)教師的專業(yè)和興趣，組建了工程識(shí)圖、裝配式建筑和BIM信息化三個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了名師共享、資源共建、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作機(jī)制，為推進(jìn)項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)思政化、動(dòng)態(tài)化、立體化教材 教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校進(jìn)行思想、知識(shí)、技能教育的有力工具，也是課程改革的重要依托和支撐。建筑工程學(xué)院為全面貫徹《方案》和“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材活頁式、項(xiàng)目手冊(cè)式的創(chuàng)新要求，開展了教材“三化”改革。(1)對(duì)教材進(jìn)行課程思政化改革。教材不僅是傳播知識(shí)的工具，還是立德樹人的關(guān)鍵。建筑工程學(xué)院全力推進(jìn)課程思政改革，充分發(fā)揮專任教師的育人主體作用，在專業(yè)課中融入職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和思想政治教育元素，對(duì)學(xué)生開展全過程思政和職業(yè)教育，以提高學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)適應(yīng)能力。(2)對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。學(xué)院實(shí)行“實(shí)時(shí)加插任務(wù)、每年動(dòng)態(tài)更新、三年全面修訂”的制度，解決了傳統(tǒng)教材更新周期長、與工程實(shí)際脫節(jié)等問題?！?+X”證書制度試點(diǎn)開始后，建筑工程學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，依托產(chǎn)教聯(lián)盟，按照“工作手冊(cè)+活頁教材+任務(wù)插頁”的原則，校企共同開發(fā)了含新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容的工作手冊(cè)、活頁式教材若干本，實(shí)現(xiàn)了教材的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，保障了教材的創(chuàng)新性、適應(yīng)性和前瞻性。(3)對(duì)教材進(jìn)行立體化建設(shè)。為改變傳統(tǒng)的以文字、圖片為主的靜態(tài)紙質(zhì)教材，建筑工程學(xué)院借助“3D技術(shù)+資源”和“VR技術(shù)+教材”的方式，依托摩課書院、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，立足課程系統(tǒng)建設(shè)的高站位，以課題的形式給予經(jīng)費(fèi)資助，統(tǒng)籌建設(shè)省級(jí)課程資源10門(已建成3門)及若干門不設(shè)限的同步在線開放校級(jí)課程，并利用信息技術(shù),將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，形成了一批量大質(zhì)優(yōu)的專業(yè)教學(xué)資源，解決了以往紙質(zhì)教材知識(shí)點(diǎn)抽象單一、晦澀難懂的問題，使教材立體化、情景化、形象化，特別適應(yīng)底子薄、基礎(chǔ)差的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.對(duì)接生產(chǎn)過程，創(chuàng)新多元教學(xué)模式 教法改革的核心是變革和拓展教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式可以大幅度提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量，是教師和教材改革的理想路徑。為了培養(yǎng)貼合行業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，建筑工程學(xué)院出臺(tái)了一系列“激勵(lì)+控制+約束”政策，鼓勵(lì)一線教師開展教學(xué)模式研究和實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)施線上、線下和企業(yè)“三元課堂”教學(xué)模式。線上課堂采用微視頻、微動(dòng)畫以及直播的形式，打破時(shí)空限制，方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。線下課堂基于CDIO工程教育理念，大量采用項(xiàng)目式、行動(dòng)導(dǎo)向式、問題導(dǎo)向式、情景式等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、獲得感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。企業(yè)課堂充分利用企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐場所和項(xiàng)目資源，創(chuàng)新采用企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同參與的雙導(dǎo)師制度。學(xué)校教師指導(dǎo)理論，企業(yè)師傅帶領(lǐng)實(shí)踐，三方共同完成大型綜合實(shí)踐項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在校就能到生產(chǎn)一線參與真實(shí)項(xiàng)目，大幅提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和知識(shí)技能水平。建筑工程學(xué)院構(gòu)建的“三元課堂”，通過信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了交互連接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師主要引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、企業(yè)深度參與的以學(xué)生為中心的“三元課堂”教學(xué)模式。

(三)基于產(chǎn)教融合理念，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

建筑工程學(xué)院深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號(hào))的精神，以職業(yè)院?！半p高”建設(shè)和“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，緊密聯(lián)合湖州市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局、湖州市建設(shè)工程造價(jià)管理站、湖州市工程質(zhì)量監(jiān)督站等行業(yè)管理部門，浙江省建筑業(yè)技術(shù)創(chuàng)新協(xié)會(huì)、湖州市建筑行業(yè)協(xié)會(huì)、湖州市建筑工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)，以及大東吳集團(tuán)、浙江東南建設(shè)管理有限公司等數(shù)十家建筑龍頭企業(yè)，共同成立了以“政行校企協(xié)同育人、助力產(chǎn)教深度融合”為宗旨的湖州市建筑業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟。在產(chǎn)教聯(lián)盟的指導(dǎo)下，學(xué)院與湖州市建筑龍頭企業(yè)共同設(shè)立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行積極探索與深度合作，以期形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏的校企合作育人模式。

1.借鑒德國雙元制，創(chuàng)新“2+1+N”人才培養(yǎng)模式 為了進(jìn)一步加強(qiáng)在真實(shí)情境下的實(shí)踐教學(xué)，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型高技能人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，特別是學(xué)生在本地的就業(yè)率(留湖率)，學(xué)院與企業(yè)共同探索，實(shí)施了“2+1+N”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式?！?+1+N”是指2年在校學(xué)習(xí)，1年企業(yè)實(shí)踐，以及N次企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)。(1)學(xué)生入學(xué)后的前兩年，主要在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要由學(xué)校教師授課，企業(yè)兼職教師指導(dǎo)一定的生產(chǎn)實(shí)踐。兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生多次以學(xué)徒的身份深入企業(yè)，進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)和深化學(xué)校所學(xué)。如在BIM場地布置軟件教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，將所學(xué)知識(shí)比照現(xiàn)場真實(shí)場地的布置情況，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，加深對(duì)場地布置規(guī)范要求的理解，從而更好地進(jìn)行BIM軟件的學(xué)習(xí)。(2)最后一年，根據(jù)學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生以企業(yè)訂單的形式到企業(yè)，進(jìn)行為期一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生兼具學(xué)生、學(xué)徒和企業(yè)準(zhǔn)員工的多重身份，學(xué)院則及時(shí)形成了以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的雙主體育人模式。學(xué)生在企業(yè)嚴(yán)格按照校企雙方根據(jù)不同崗位、工種共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)安排，在真實(shí)情境下，基于在建項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的一年，對(duì)于企業(yè)來說，一方面可以按照準(zhǔn)員工的要求培養(yǎng)學(xué)生；另一面可以充分展示企業(yè)的背景、文化、待遇、實(shí)力等，以此來吸引優(yōu)秀的學(xué)生留下來。這樣，就大大節(jié)約了招收和培養(yǎng)員工的時(shí)間和成本。對(duì)于學(xué)生來說，一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面可以獲得企業(yè)以及政府的相關(guān)實(shí)習(xí)津貼補(bǔ)助，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)校來說，一方面可以深化產(chǎn)教融合，提升培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面可以解決部分學(xué)生的就業(yè)問題，提升本地就業(yè)率(留湖率)。學(xué)校不僅培養(yǎng)了人才，而且為本地(湖州)留住人才，切實(shí)提高了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共贏。

2.校企共建實(shí)訓(xùn)基地，開展“教培考”一體化服務(wù) 李克強(qiáng)總理在2020年全國兩會(huì)的《政府工作報(bào)告》中提出：“要資助以訓(xùn)穩(wěn)崗，今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人，職業(yè)技能培訓(xùn)3 500萬人次以上，要使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)?！蔽磥韮赡晡覈瓿扇绱舜笠?guī)模的擴(kuò)招和職業(yè)技能培訓(xùn)，當(dāng)然離不開大批高水平職業(yè)教育培訓(xùn)基地的建設(shè)。但僅靠職業(yè)院校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各級(jí)政府以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)龍頭企業(yè)與職業(yè)院校創(chuàng)新合作積極性，共建、共享集學(xué)校教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)與生產(chǎn)以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的“教培考”實(shí)訓(xùn)基地。在“1+X”證書試點(diǎn)開始以后，建筑工程學(xué)院積極與BIM技術(shù)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司和品茗科技有限公司開展合作，建立了湖州市第一家BIM實(shí)訓(xùn)中心。該中心目前是湖州市唯一一家中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)BIM考點(diǎn)。BIM實(shí)訓(xùn)中心成立以來，在面向?qū)W院各個(gè)專業(yè)開展BIM教學(xué)的同時(shí)，積極對(duì)外開展BIM培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，已有數(shù)百名學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)成員先后通過了BIM技能等級(jí)證書的考試。為了進(jìn)一步響應(yīng)國家號(hào)召，在學(xué)院的積極爭取和努力下，2020年BIM實(shí)訓(xùn)中心繼續(xù)擴(kuò)建，規(guī)模擴(kuò)大一倍，并順利通過了“1+X”證書初、中、高三級(jí)考點(diǎn)的申請(qǐng)。BIM實(shí)訓(xùn)中心的成功實(shí)踐為建筑工程識(shí)圖、裝配式建筑證書實(shí)訓(xùn)基地和考點(diǎn)的建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論與展望

“1+X”證書制度是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。本文總結(jié)了“1+X”證書制度的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系，以建筑專業(yè)群為例，從微觀層面詳細(xì)闡述了建筑工程學(xué)院落實(shí)“1+X”證書制度的路徑探索?！?+X”證書制度的構(gòu)建與實(shí)施是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前的研究和探索基本還停留在制度政策的宏觀層面，微觀實(shí)踐層面的探索尚在摸索之中。為此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上作出以下展望：

1.構(gòu)建和制定支持“1+X”證書制度實(shí)施的校本機(jī)制和制度 “1+X”證書制度作為國家對(duì)職業(yè)教育的一項(xiàng)全新制度設(shè)計(jì)，其實(shí)施過程涉及面廣，影響因素多。為保證“1+X”證書制度在高職院校順利實(shí)施，迫切需要建立由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人牽頭，二級(jí)學(xué)院及其他職能部門主管領(lǐng)導(dǎo)共同參與的“1+X”證書制度實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，并由它制定整體政策、制度及方案，完善組織框架，整合人力、資金、空間等各項(xiàng)資源，高屋建瓴，把控全局，全方位指導(dǎo)“1+X”證書制度的實(shí)施。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的理念引導(dǎo)與技能培訓(xùn) “1+X”證書制度的實(shí)施主要面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等技能人才緊缺領(lǐng)域，對(duì)教師來說，不論是“1+X”證書制度本身還是“X”技能證書培訓(xùn)內(nèi)容都是全新的知識(shí)。因此，職業(yè)院校應(yīng)該積極采取以下措施：(1)組織全體教師開展“職教二十條”“雙高計(jì)劃”“‘1+X’證書制度”等相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)政策、制度的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念。(2)加強(qiáng)骨干教師、年輕教師的技能培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)專任教師先行取得各類不同等級(jí)的職業(yè)技能證書。(3)加強(qiáng)與證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及兄弟院校的交流合作，通過主動(dòng)到試點(diǎn)先進(jìn)院校取經(jīng)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)者到校開展講座、聘請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到校開展培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的理念引導(dǎo)與技能培訓(xùn)。

3.全員參與，細(xì)處著手，共創(chuàng)未來 “1+X”證書制度的本質(zhì)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的變革。在構(gòu)建與完善頂層制度的同時(shí)，要鼓勵(lì)更多的教師參與其中。要對(duì)照“1+X”證書制度的標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)行課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、資源建設(shè)，以及活頁式、手冊(cè)式教材的編寫。只有這樣，才能將“1+X”證書制度的實(shí)施最終落到實(shí)處，才能共同打造職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式。