宋文博 河北旅游職業(yè)學院

一、前言

（一）選題背景

立德樹人是教育事業(yè)的核心方向和根本任務，是學校工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程作為高校實現(xiàn)教育與健康雙軌并行的重要途徑，發(fā)揮著不可替代的作用。完全人格，首在體育。體育是寓教育和健康于一體的重要載體。基于這樣的理念出發(fā)，非常有必要對體育課程思政進行深入研究。

（二）研究目的意義

本研究通過訪談和查閱文獻資料等方式確定高職高專體育課程思政教學目標的具體體現(xiàn)，進而通過數(shù)理統(tǒng)計的方式構建出高職高專體育課程思政教學目標體系的標準化模型。有利于進一步豐富高職高專體育課程思政教學目標研究的論域，同時能夠為教育部門對于制定體育課程思政教學目標提供積極的反饋，以便發(fā)現(xiàn)體育課程思政育人過程中存在的問題。

二、研究方法

（一）專家訪談法

在進行第一輪專家問卷發(fā)放以前，通過與專家訪談交流的方式來基本選定體育課程思政教學目標的大體方向，以保證問卷的信效度。

（二）問卷調(diào)查法

第一階段指通過向體育專家和學者發(fā)放問卷初步確定并篩選指標，問卷設計對于指標的篩選按照李克特的五級量表進行權重打分，依據(jù)專家意見集中度和變異系數(shù)初步篩選出高職高專體育課程思政教學目標。第二階段通過體育課程專家的篩選結果來確定各二級指標在一級指標的分配，最終建立體育課程思政教學目標體系。

1.問卷的效度

內(nèi)容效度 本研究指標的篩選在設計過程中以大量相關國內(nèi)外文獻作為支撐，同時也詢問和訪談了高職院校的部分專家學者，因此具有較高的內(nèi)容效度。

結構效度 表2可見，本指標體系采用主成分分析的方法，最終探索出3個維度。因此，指標體系有較高的結構效度。

2.問卷的信度

信度0.8以上可接受的。對體育課程思政教學目標各指標進行Cronbach's Alpha系數(shù)的計算，體育課程思政教學目標Cronbach's Alpha系數(shù)為0.869，符合統(tǒng)計學相關要求。

三、結果與分析

（一）高職高專體育課程思政教學目標的確定與篩選

表1可見，體育運動參與等共9個指標的意見集中度均大于3，可列為調(diào)查影響因子。而體育運動常識等6個指標意見集中度均小于3，但是經(jīng)過與專家商討決定將這6個指標作為指標體系的一部分。根據(jù)對專家進行的問卷調(diào)查及詢訪建議結果，最終確定了15項指標，制定出了體育課程思政教學目標指標體系。

表1 體育課程思政教學目標意見集中度和變異系數(shù)一覽表

我們從體育課程思政教學目標的指標中提取了3個主成分，這恰好與體育課程思政教學目標的三個維度數(shù)量相同。在提取主成分時我們要求特征要大于1，同時累積方差貢獻率要大于60%，故我們提取了3個主成分。

表2可見，題項10-16屬于第一主成分，我們把它稱為體育態(tài)度與價值觀目標；題項6-9屬于第二主成分，我們把它稱為體育過程與方法目標；題項1、2、4、5屬于第三主成分，我們把它稱為體育知識與能力目標，各題項能很好地反映所在主成分。

表2 體育課程思政教學目標指主成分分析表

（二）高職高專體育課程思政教學目標體系的構建與結果分析

1.體育課程思政教學目標執(zhí)行體系

體育課程思政理念的實施要通過體育教學過程，以體育課程為依托才能得以實現(xiàn)，因此，我們說體育課程思政教學目標的直接執(zhí)行者就是體育教師，這對體育教師提出了更高層面的要求，同時讓每個學生在競賽中都擁有一個身份，給予大家形成身份認同，以便更加積極地投入到比賽中來。因此，師生共同配合才能更好的執(zhí)行既定教學目標。

2.體育課程思政教學目標監(jiān)管體系

體育課程思政教學目標的監(jiān)管體系包括績效評價體系和監(jiān)督反饋體系，它是體育課程思政教學目標正常有序運行的基本保障。績效評價體系主要指教師評價和教育督導評價。體育課程思政教學目標的監(jiān)督反饋體系是由監(jiān)控體育教學過程的教學能力和反饋學生體育學習興趣和需求等相關制度構成，因此，要完成既定的體育課程思政教學目標就必須建立相應的問責體系和監(jiān)督機制。教育督導監(jiān)管體育教師，體育教師監(jiān)管學生，學生對體育教師和教學管理人員進行評分，形成三元監(jiān)管體系，以此形成循環(huán)，為達到立德樹人，健康第一的目標保駕護航。

3.體育課程思政教學目標產(chǎn)品體系

從內(nèi)容上看，體育課程思政教學三維目標是非物質的。學會體育知識和技能是基礎，在體育學習的過程和方法中收獲的是能力，而最后的體育情感態(tài)度與價值觀才是育人的根本和核心。體育情感態(tài)度與價值觀總結為體育精神、體育意志、體育品格等。學生在體育競賽中能夠感受體育精神、磨煉體育意志，最終形成體育品格等等。

（三）高職高專體育課程思政教學目標體系標準化實施路徑

1.重視體育教學的資金投入

對體育教學的資金投入是實現(xiàn)體育課程思政教學目標體系標準化的前提和根本保障，物質基礎是其首先需要解決的問題。

2.重視體育競賽體系的搭建

體育課程教學要以體育運動項目為依托才能廣泛開展，也就是說體育運動項目存在的前提和基礎是體育競賽，而體育競賽存在的條件是體育運動隊的存在。所我們要更加重視體育運動隊的建設和體育競賽體系的搭建。

3.重視考核評價機制的完善

研究提出體育課程思政教學目標體系后要嚴格執(zhí)行并進行相應的制度設計，使體育課程思政教學目標真正成為科學、客觀、合理、符合體育課程教學實際的硬指標，要成為可測量、可考核和可操作的對象，并納入對體育課程教學考核評價體系之中。

四、結論與建議

（一）結論

1.“體育課程思政”的概念可以理解為：以體育通識課程為依托而進行的思想政治教育實踐活動，將思想政治教育寓于體育教學過程的教育實踐活動。

2.體育課程思政教學目標體系包括三個維度，分別為：體育知識與能力；體育過程與方法；體育情感態(tài)度與價值觀。

3.體育課程思政教學目標體系包含三個輔助體系，分別為：執(zhí)行體系、監(jiān)管體系和產(chǎn)品體系。

（二）建議

1.體育教師作為體育課程思政的直接執(zhí)行者，要大力加強對體育教師的課程思政方法論的培訓和學習。

2.體育教學競賽作為體育教學過程的重要環(huán)節(jié)，要充分保證學生在體育教學競賽部分的參與度，做到賽賽參與、隊隊參與和人人參與。

3.教育督導作為監(jiān)管體系的重要執(zhí)行者，一定要抓落實，嚴格把關，做到課課提建議，周周有總結，月月有反饋。