陳寧

摘要：文中介紹了《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》線上+線下混合課程的開發(fā)設(shè)計(jì)過程。首先對課程展開前期分析，找出課程存在問題，提出解決方案。再從課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、單元劃分三個方面進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)。最后介紹了課程單元的設(shè)計(jì)過程，包括單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)這五個部分，并指出在整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中要做到的幾個關(guān)鍵部分。

Abstract： This paper introduces the development and design process of online and offline hybrid course of "Maintenance of Automobile Engine Mechanical System".First analyze the course， find out the problems and propose solutions.Then， the overall course design is conducted from three aspects： course information， course guidance and unit division.Finally， the design process of curriculum introduced， including unit guidance， teaching objectives， teaching resources， teaching activities and learning evaluation， and points out several key parts of the whole teaching activity design process.

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修

Key words： mixed teaching mode;teaching design;automobile engine mechanical system maintenance

中圖分類號：U472.43?????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????? 文章編號：1674-957X（2021）21-0247-03

0? 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來教學(xué)模式的變革，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為高職院校開展課程教學(xué)的必要手段之一。線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢，雙線結(jié)合、融合互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式必然會開創(chuàng)教育教學(xué)的新時代。 本文基于發(fā)動機(jī)械系統(tǒng)檢修課程，進(jìn)行混合式教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)。

1? 課程前期分析

從課程現(xiàn)狀分析入手，弄清楚課程存在哪些問題？哪些問題是能通過混合教學(xué)設(shè)計(jì)來解決的？混合教學(xué)設(shè)計(jì)如何來解決這些問題？再對學(xué)習(xí)對象特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)對象規(guī)模、學(xué)習(xí)對象知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)對象信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)對象的特殊性、學(xué)習(xí)者個別特征分析。最后分析混合學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校是否具備開展混合教學(xué)的物理環(huán)境？學(xué)校是否具備有對應(yīng)混合教學(xué)的激勵、支持和政策？

筆者對本課程從以上三個方面展開前期分析，提出存在問題，找到解決方案。學(xué)生來源不同（高中+中職），學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致老師不能一一了解學(xué)生的不足，采用課前發(fā)布線上預(yù)習(xí)資料和測試，讓學(xué)生自測，了解不足，便于調(diào)整上課內(nèi)容;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，自覺性差，所以不愿獨(dú)自線上學(xué)習(xí)，將一部分線上學(xué)習(xí)課時在指定教室/機(jī)房進(jìn)行，并有老師在現(xiàn)場指導(dǎo)督促;課程學(xué)時多概念也多，學(xué)生不易理解，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒，影響深度內(nèi)容的理解與技能的訓(xùn)練，將概念學(xué)習(xí)部分移動到線上，利用多種媒體形式如PPT、短視頻講解等呈現(xiàn)，同時利用概念結(jié)構(gòu)圖增強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概念間的邏輯關(guān)系與主次關(guān)系;本課程實(shí)訓(xùn)課時和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)員不足而學(xué)生數(shù)太多，所以硬件條件不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法一一動手實(shí)踐操作，所以在實(shí)驗(yàn)前發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，讓學(xué)生自學(xué)，提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生小組內(nèi)分配任務(wù)，錄制實(shí)驗(yàn)過程，讓每個同學(xué)都參與，并在課后提交，實(shí)驗(yàn)后每小組展示實(shí)驗(yàn)過程，及時總結(jié)。

2? 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程信息

《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修專業(yè)核心課程的重要組成部分，是汽車檢測與維修從業(yè)人員取得從業(yè)資格證書考試的相關(guān)科目，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。

通過本課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對汽車維修、使用、管理與服務(wù)的實(shí)踐技能，提高學(xué)生工作過程環(huán)境保護(hù)、安全防護(hù)、節(jié)能與客戶服務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生負(fù)有汽車檢修質(zhì)量、安全運(yùn)用的社會責(zé)任感，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備各種汽車維修檢測過程的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估各環(huán)節(jié)的理論知識，并以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。其先修課程有《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》，學(xué)生已經(jīng)具備汽車相關(guān)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

2.2 課程導(dǎo)學(xué)

包括課程目標(biāo)，從知識、技能、學(xué)習(xí)方法與能力、價(jià)值觀這幾個方面展開介紹;課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以用文字描述，也可用圖示;學(xué)習(xí)日程安排;考核方案，課前、課中、課后（線上/線下）等維度。考核方案是課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重。本課程采取線下與線上相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。如圖1所示。

2.3 單元劃分

基于教學(xué)周分配學(xué)習(xí)單元，拆分學(xué)習(xí)單元，細(xì)化知識點(diǎn)。本課程劃分為7個學(xué)習(xí)單元（如圖2所示），每個單元根據(jù)內(nèi)容的多少又劃分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)和一個實(shí)訓(xùn)。例如將單元2機(jī)體與曲柄連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為6個學(xué)習(xí)任務(wù)和1個實(shí)訓(xùn)（機(jī)體組構(gòu)造、機(jī)體組維修、活塞連桿組構(gòu)造、活塞連桿組維修、曲軸飛輪組構(gòu)造、曲軸飛輪組維修、實(shí)訓(xùn)2機(jī)體與曲柄連桿機(jī)構(gòu)檢測）。各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分都是按照先構(gòu)造后維修最后單元實(shí)訓(xùn)的原則設(shè)置。

3? 課程單元設(shè)計(jì)

3.1 單元導(dǎo)學(xué)

單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的目的是告知學(xué)生如何完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。包含以下內(nèi)容：闡明教學(xué)目標(biāo)、劃分重難點(diǎn)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)步驟與流程、學(xué)習(xí)方法與建議、課程章節(jié)導(dǎo)讀、知識導(dǎo)圖。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須清晰明確，具有可評價(jià)性;目標(biāo)必需互相關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)、單元目標(biāo)與總目標(biāo)層級互套，聯(lián)系緊密;教學(xué)目標(biāo)具有可理解性，具體界定出教學(xué)中要使學(xué)生理解哪些概念、問題、關(guān)系，希望學(xué)生達(dá)到什么程度。教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科中占有核心地位。

例如單元2機(jī)體與曲柄連桿機(jī)構(gòu)任務(wù)1機(jī)體組構(gòu)造，筆者將教學(xué)目標(biāo)撰寫為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)PPT和微課視頻，完成學(xué)習(xí)活動，能夠正確描述機(jī)體組的組成、結(jié)構(gòu)和作用，正確率達(dá)到80%。

3.3 教學(xué)資源

教學(xué)資源具有多種形式：電子講稿如PPT;電子文檔如電子教材、PDF文檔、WORD文檔等;視頻如講課視頻、演示視頻等;還有一些動畫、程序等資源。選取何種教學(xué)資源形式需要匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容。資源可以自行編制，也可以借用現(xiàn)有資源。

本課程的每個單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)錄制至少一個單個視頻時長不超過10分鐘的微課視頻，運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出每個微課與該任務(wù)的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，有助于學(xué)生的理解記憶。而課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻主要根據(jù)本學(xué)院實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場錄制，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)課前預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)完及時總結(jié)操作過程有哪些不規(guī)范、不安全、不正確的地方，不斷提高自身的動手實(shí)踐能力。

3.4 教學(xué)活動

該課程教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配、基于優(yōu)慕課在線學(xué)習(xí)平臺、汽車實(shí)訓(xùn)室條件和混合式教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)過程劃分為三個階段：課前、課中和課后，其中課前和課后學(xué)習(xí)階段包含了教師與學(xué)生的線上線下的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)部分，而課中主要是課堂線下部分。如圖3所示。

在整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程筆者認(rèn)為一定要做到的幾個關(guān)鍵部分：①課前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評估和課堂講解內(nèi)容的調(diào)整。該部分對于教學(xué)效果的影響很大，教師可以通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)后的自測來考察學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)自測結(jié)果教師及時調(diào)整課中教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣重難點(diǎn)突出，課堂效率高。②課中教師的形成性評價(jià)和布置課后作業(yè)。形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，著重關(guān)注學(xué)生的課程參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些恰恰又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，改變教學(xué)理念，做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。要了解學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固情況其中一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)，教師針對課堂所教內(nèi)容和學(xué)生接受情況有針對性的布置作業(yè)，是讓學(xué)生對所學(xué)新知識新技能及時鞏固，加深印象，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況及時掌握課堂的學(xué)習(xí)效果。③課后教師的總結(jié)性評價(jià)和教學(xué)反思與教學(xué)紀(jì)律，課后學(xué)生完成作業(yè)和完成學(xué)習(xí)反思與學(xué)習(xí)記錄。教學(xué)反思對于教師和學(xué)生來說都是大有好處的，教師的反思可以讓教學(xué)狀態(tài)進(jìn)入更優(yōu)化，使學(xué)生得到充分發(fā)展，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)，充實(shí)自己。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法來提高自我管理意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

3.5 學(xué)習(xí)評價(jià)

為使線上、線下的學(xué)習(xí)能夠有機(jī)融合，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程與階段性學(xué)習(xí)成果需要更多的納入學(xué)習(xí)評價(jià)之中。在混合課程中，多樣化的學(xué)習(xí)活動使得我們能用多種不同的維度來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價(jià)可以督促學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行頻繁的監(jiān)控，也能使管理和實(shí)時評估更加有效和準(zhǔn)確。

線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是適應(yīng)潮流和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了學(xué)習(xí)的空間和時間限制，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

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