陳漢賢

摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育信息化時代已經(jīng)來臨，中職計算機教學(xué)也發(fā)生了本質(zhì)的變化，這也給教育工作者提出了全新的課題與挑戰(zhàn)，要實施好教學(xué)過程，讓學(xué)生真正有所收獲。在計算機程序設(shè)計課程中，教師可以引入分層教學(xué)的先進思想，設(shè)計有個性化有針對性的教育模式，按照因材施教的教育理念充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對計算機程序設(shè)計課程產(chǎn)生熱愛的心理，充分彰顯該課程的實用價值，本文圍繞著分層教學(xué)在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職計算機;程序設(shè)計

引文

分層教學(xué)是一種全新的教育模式和教育思想，指的是教師針對教育對象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)其學(xué)情基礎(chǔ)和理解能力完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個角度上來說，分層教學(xué)和小組教學(xué)經(jīng)常合并運用分層教學(xué)體現(xiàn)出了一種合理的區(qū)別，對待這種區(qū)別對待一定要具有合理性和適度性，不能過分區(qū)別也不能沒有理由的區(qū)別，分層教學(xué)法的運用宗旨是要讓學(xué)生更快樂的接受教育，完成更好的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

一、分層教學(xué)法理念概述

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件的相關(guān)要求，在教育過程開展時一定要注重因材施教，教育工作者要關(guān)注不同類型學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和個性差異，充分通過教學(xué)發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢與潛在能力，通過分層教學(xué)和走班式教學(xué)等不同的教學(xué)管理方式，推動教學(xué)體制和課程設(shè)置的改革，建立健全困難學(xué)生幫助機制，尤其是要正確對待學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生這種兩極分化的極端，確立多元化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更新教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)理念，鼓勵學(xué)生自主成才，獨立成才，探索多種類型的評價方式激勵學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，積極向上。由此可見，分層教學(xué)法和我國教育家孔子提出來的因材施教有不謀而合之處，指的是對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力展開大體評估，以此為根據(jù)制定不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，本著以生為本的教育思想，尊重所有學(xué)生的個性與共性的共同發(fā)育，分層教學(xué)的教育對象不是少部分學(xué)生，而是全體學(xué)生，要以學(xué)生共同的水平為大致的版圖和輪廓，根據(jù)不同學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)習(xí)層次進行分類，結(jié)合計算機程序設(shè)計課程的教育重點和難點，根據(jù)教育層次劃分制定與之相關(guān)的教育內(nèi)容和方法。分層教學(xué)在程序設(shè)計課程中的運用能夠讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和實際情況，安排自主學(xué)習(xí)的時間和機會，相對于一刀切的教學(xué)方式，分層教學(xué)法能夠讓他們更快更好的掌握編程課程的理論基礎(chǔ)，并且對計算機程序設(shè)計課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、分層教學(xué)大概實施過程描述

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是中職計算機程序設(shè)計課程必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)法實施的前提和基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用微課慕課平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道向不同層次的學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，展開個性化的教育目標(biāo)設(shè)置，當(dāng)學(xué)生收到任務(wù)之后可以通過自己搜尋資料，與同學(xué)教師討論，詢問家長等不一樣的方式完成教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，教師要通過課堂時間加以檢測，獲得預(yù)習(xí)反饋，通過預(yù)習(xí)階段的實踐，分層教學(xué)法的開展有了前提，學(xué)生能夠?qū)磳⒁獙W(xué)習(xí)的知識有一個大概的掌握和了解，順利的推進接下來的學(xué)習(xí)過程。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是分層教學(xué)法最為重要的運用環(huán)節(jié)，在教育過程和知識傳授的具體過程中，教師可以根據(jù)不同類型的學(xué)生采取有針對性的學(xué)習(xí)方法分層次的講解。不同類型的學(xué)生會遇到的不一樣的問題，對于基礎(chǔ)知識較差學(xué)習(xí)能力也較差的學(xué)生，完成總體目標(biāo)即可，這部分的學(xué)生欠缺理論知識和實際操作技能，教師需要在理論講解知識完畢之后讓學(xué)生上機操作，加深對知識的印象。這個時候教師可以通過講練結(jié)合的教學(xué)方式，完成對這一類型學(xué)生的教導(dǎo)，而面對一些具有較強個性目標(biāo)、動手能力較強、基礎(chǔ)也較好的學(xué)生，教師則要加強對理論知識的灌輸，因為這部分的學(xué)生通常存在理論知識欠缺的情況，因此在教學(xué)中教師要打牢這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們靜下心來學(xué)習(xí)編程理論知識，適當(dāng)?shù)目s減實際操作的時間，讓學(xué)生把上機操作的環(huán)節(jié)放到課后獨立完成，這時教師就可以采用多講少練的教學(xué)方式提高教育效果。除此之外，如果某一部分學(xué)生欠缺動手能力，但是理論知識和考試成績較好，那么在課堂上則要為這部分學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的動手空間，加強實際操作能力的培養(yǎng)。由此可見，針對不一樣情況的學(xué)生，教師要有選擇性的選擇教育方法，安排時間比例，設(shè)計課堂教學(xué)節(jié)奏，控制進度。

（三）課后反饋和作業(yè)完成階段

課后階段并不意味著教學(xué)過程的徹底終結(jié)，教師針對不同層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后要布置不同類型的教育任務(wù)，設(shè)置不同難度等級的課后檢測，教師在批改作業(yè)和批改試卷的過程中，也要及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，通過反饋數(shù)據(jù)對接下來的教育目標(biāo)和教育手段加以調(diào)整。在這里要注意的是，分層教學(xué)法的運用并不是一成不變的，教師要注重教學(xué)對象學(xué)習(xí)的階段性變化，樹立動態(tài)性和包容性的開放眼光與心態(tài)，以螺旋上升式的教育理念看待不同學(xué)生知識與能力的增長[1]。

三、分層教學(xué)在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)實際情況，合理制定教育目標(biāo)

在對教育對象實施分層之后，教學(xué)工作者要了解不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，主要包括學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個人對計算機編程的看法以及能力態(tài)度等。這些要素必須要有詳細和總結(jié)的報告作為具體呈現(xiàn)方式，讓每一個教師心中有數(shù)。之后，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和單獨學(xué)生的學(xué)習(xí)個性確定基本教學(xué)目標(biāo)，在這一個基本點之上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定展開具體分層，合理的選擇教育方式，在保持總目標(biāo)不變的前提之下，教師要科學(xué)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、知識結(jié)構(gòu)等各方面特點，更好的制定分層教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，讓每一個學(xué)生都可以在同等的師資力量指導(dǎo)之下接受對自己有用的計算機編程知識。比如在學(xué)習(xí)if語言時，教師就可以根據(jù)學(xué)生對if語言的實際掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度制定總體教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否能夠流利的使用if語句確定程序執(zhí)行過程，是否能簡單的使用if語句編輯程序等[2]?？傮w教學(xué)目標(biāo)的確定對于接下來的教學(xué)節(jié)奏安排有指導(dǎo)性作用，如果某部分學(xué)生缺乏實際動手能力，教師就可以多給他們安排上機操作的時間，同樣如果某部分學(xué)生操作能力較強，能夠獨立思考問題卻缺乏理論知識，那么教師就要給他們設(shè)置相應(yīng)的理論例題，讓他們解決比較繁瑣的數(shù)學(xué)問題，加強對編程預(yù)算的學(xué)習(xí)。通過不同教育目標(biāo)的確定合理分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能為分層教學(xué)的運用做好充分的準(zhǔn)備。

（二）利用分層教學(xué)，選擇合適的教育方式

很多中職院校的計算機程序設(shè)計課程都是必修課，具體而言包括Java程序運用、C語言的運用等，這些情況都證明了中職院校對計算機程序設(shè)計課程的重視以及社會對計算機專業(yè)的認(rèn)可程度，然而在具體教學(xué)中，很多教師都把程序設(shè)計語言語法介紹以及編寫程序規(guī)則當(dāng)作講課重點，這些課程在課程設(shè)置上相對獨立，不涉及到不同程序的原理和概念，這一情況就讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成具有框架性的系統(tǒng)知識體系，同時很多教師也不會把計算機程序設(shè)計課程和未來的職業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生實際生活結(jié)合在一起，這就讓學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)情況和實際崗位運用之間發(fā)生了脫節(jié)。教師要認(rèn)識到，計算機科技正在不斷的更新與進步當(dāng)中，隨著程序設(shè)計語言的發(fā)展，新的語言體系會取代落后的語言程序，針對這一現(xiàn)象，教學(xué)工作者要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上對教育手段展開豐富，為學(xué)生提供個性化的教育指導(dǎo)。比如如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機程序設(shè)計課程具有濃厚興趣，教師要對其進行重點培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手編輯能力，讓學(xué)生從整體和宏觀的角度掌握程序語言設(shè)計內(nèi)涵，強化語言表達的思想運用，實現(xiàn)個人在計算機程序設(shè)計方面的進步與成長。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生并沒有興趣也沒有學(xué)習(xí)能力，那么教學(xué)過程就要著重于培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣和熱情，感受到計算機程序設(shè)計課程的趣味之所在[3]。也就是說分層教學(xué)并不意味放棄學(xué)困生，教師要在兼顧每一位學(xué)生的態(tài)度之上采取不同等級的教育方法，全面體現(xiàn)中職院校對學(xué)生全面發(fā)展要求的踐行。

（三）關(guān)注學(xué)生課堂反饋

在分層教學(xué)法的具體實施中，教師要及時關(guān)注不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，從而總結(jié)教學(xué)效果，對后續(xù)教學(xué)手段和方法進行調(diào)整。中職院校計算機程序設(shè)計課程較為抽象，這和學(xué)生普遍掌握的計算機理論和基礎(chǔ)具有較大的差異性，因此教師要為學(xué)生開拓全新的教學(xué)體系，針對那些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化平臺的打造，對不同的學(xué)生發(fā)布有針對性的教育目標(biāo)，實施個性化的教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的內(nèi)容完成和自己能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也要提前根據(jù)教師給的材料和內(nèi)容展開預(yù)習(xí)[4]。在具體課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的溝通，比如通過及時提問的方式查看學(xué)生對知識的接受程度，尤其是對于重點和難點，知識教師可以通過隨堂檢測或者實踐檢測的方式看看學(xué)生有沒有打牢基礎(chǔ)，如果發(fā)現(xiàn)某一層次的學(xué)生在既定的教學(xué)分層之下卻并沒有完成教學(xué)目標(biāo)，這時教師就要思考是否教育分層不合理，是否需要調(diào)整學(xué)生的組別，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生教師也要展開創(chuàng)新型課后評估，要求這部分學(xué)生舉一反三，完成對知識的輸出和創(chuàng)造。

結(jié)語：

綜上所述，在中職計算機程序設(shè)計課程中，應(yīng)用分層教學(xué)方法具有強大的優(yōu)勢，能夠兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此分層教學(xué)法可以實施在課前預(yù)習(xí)階段，課堂教學(xué)階段，也可以實施，在課后作業(yè)完成階段，要根據(jù)實際情況合理制定分層次的教育目標(biāo)，可以利用分層教學(xué)選擇合適的教育手段和方式，同時教師要在課堂實施過程中關(guān)注課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度。

參考文獻：

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[3]許建銘. 中職VB程序設(shè)計課程實施任務(wù)分層教學(xué)探究[J]. 職業(yè)，2013（29）：31.

[4]陸發(fā)芹. 項目教學(xué)在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)，2008.