李娟娟

摘要：培育核心素養(yǎng)是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)指導(dǎo)性要求，在核心素養(yǎng)下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是目前很多老師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是在應(yīng)用中發(fā)展的，因此，要將多樣性的英語(yǔ)閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心知識(shí)需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。鑒于此，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)探究如何進(jìn)一步突破這一局限性，從而為設(shè)計(jì)更加科學(xué)全面的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以核為貴;有的放矢;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注的是小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而閱讀作為一個(gè)綜合性輸入的教學(xué)類型，在小學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)言文化積累、文化感知等方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，要真正提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，就要設(shè)定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，凸顯知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該全力探索的地方。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)理念一改傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，從學(xué)生自主發(fā)展的角度出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，要落實(shí)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的要求，就要明確以下要求。

（一）以語(yǔ)言基礎(chǔ)為重

語(yǔ)言是閱讀的核心。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)性課程，學(xué)生閱讀的過(guò)程中所涉及的主要內(nèi)容是在充分認(rèn)知單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再依托英語(yǔ)老師所創(chuàng)造的語(yǔ)境來(lái)掌握整個(gè)閱讀的核心內(nèi)容，因此，在常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該更加注重的是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

（二）以語(yǔ)言文化為本

文化是任何閱讀文本中都會(huì)存在的因素，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文本閱讀而言，其實(shí)就是通過(guò)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生去不斷探索其中的語(yǔ)言文化，例如豐富的節(jié)日文化、交際文化、英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化常識(shí)等。只有學(xué)生深刻接觸了這些文化，學(xué)生的閱讀才會(huì)有意義。

（三）以應(yīng)用實(shí)踐為要

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語(yǔ)言點(diǎn)和表層，也不是機(jī)械地照本宣科就可以，尤其對(duì)于閱讀而言，英語(yǔ)老師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境，讓他們?cè)诰毩?xí)和互動(dòng)的過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，這一點(diǎn)也是新課程特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新要求

核心素養(yǎng)理論是眾多教育研究專家和一線教師集合多年的研究經(jīng)驗(yàn)所凝結(jié)的教研成果，一旦小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科可以依托核心素養(yǎng)進(jìn)行一定層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就需要遵循一定的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。

（一）人本探究性

人本探究性是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的一個(gè)教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，以學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)的需求為參考來(lái)實(shí)現(xiàn)更加人本化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）立德樹(shù)人性

英語(yǔ)教學(xué)雖然是以學(xué)生傳輸英語(yǔ)語(yǔ)言文化為主，然而，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一門核心課程，應(yīng)該在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入一定的立德樹(shù)人的核心內(nèi)容。

（三）實(shí)踐應(yīng)用性

很多小學(xué)生喜歡在語(yǔ)言互動(dòng)型的環(huán)境中探索英語(yǔ)，例如通過(guò)body language， sing songs and paly English games等形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)符合他們的心理認(rèn)知。根據(jù)閱讀教學(xué)的多級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)老師應(yīng)該基于實(shí)踐探究來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）基于學(xué)生需求分析設(shè)計(jì)

以外研社五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 5 Unit 1 I get up at seven oclock.的教學(xué)為例，英語(yǔ)老師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的閱讀目標(biāo)。

閱讀總體感知：通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)speaking，groupwork來(lái)掌握對(duì)核心詞匯get up， have lunch， go to bed， watch TV， 以及go to bed和I ... at+ ... oclock等核心句子。

關(guān)于這個(gè)目標(biāo)，需要老師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)保證知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，具體如下：

Task 1： Listen to the tape and get the pronunciation of the key words.

Task 2： To use the key words to have a conversation， such as： I often get up at 6：30 oclock， and you？ I get up at 7.

Task 3： Look at the pictures and write sentences by using get up/have lunch/ go to bed/watch TV...

閱讀策略培養(yǎng)：利用individual work，以學(xué)生舉手來(lái)競(jìng)爭(zhēng)看圖畫說(shuō)單詞的方法來(lái)激發(fā)個(gè)性化能力的展示;還可以利用pair work，用兩人一組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話和語(yǔ)言思維反應(yīng)能力;也可以利用group work，English songs激發(fā)大家參與課堂互動(dòng)，然后將歌詞轉(zhuǎn)換：up，up， get up; lunch，lunch， have lunch;bed，bed，go to bed.利用這樣的chant來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體實(shí)踐意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師需要明確在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和文化素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，針對(duì)“學(xué)生的time management概念和學(xué)生love life 的積極情感的培養(yǎng)”，教師可以利用貼近生活的案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解“早起早睡，精神百倍”“規(guī)劃生活，幸福多多”的含義，讓他們真正快樂(lè)起來(lái)。而且，閱讀可以很好地與speaking，performance等結(jié)合起來(lái)，讓閱讀課堂更加有活力。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)閱讀的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括、預(yù)測(cè)、判斷和獲取細(xì)節(jié)信息的綜合能力。

對(duì)于小學(xué)生的情境化閱讀教學(xué)而言，其實(shí)就是從閱讀方法、閱讀過(guò)程的體驗(yàn)和閱讀成效的產(chǎn)出三個(gè)方面來(lái)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言能力（猜測(cè)詞義）、文化品質(zhì)（理解文本內(nèi)涵）、思維品質(zhì)（能夠分析文本線索）和學(xué)習(xí)能力（從輔助閱讀到獨(dú)立完成閱讀）的培養(yǎng)才可以落到實(shí)處。

（二）基于教學(xué)重難點(diǎn)分步設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)

在一節(jié)成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)重難點(diǎn)的分布是非常關(guān)鍵的，而核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生的因材施教和差異化成長(zhǎng)，以此可以明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)。具體的設(shè)計(jì)如下面的案例所示。

在學(xué)習(xí)Module 1 Unit 2 We bought ice creams這個(gè)單元的時(shí)候，教師要明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是哪些，并且根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來(lái)規(guī)劃好課堂的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目。

這一單元的核心是引導(dǎo)學(xué)生明確一般過(guò)去式和涉及一般過(guò)去式的單詞，如：buy-bought，go-went，meet-met，drop-dropped，run-ran.其教學(xué)難點(diǎn)則是將這些詞匯和對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)巧妙地滲透到conversation和dialogue中。而在升級(jí)難度的訓(xùn)練題中，則需要根據(jù)教材中出現(xiàn)的核心任務(wù)來(lái)安排一個(gè)Listening的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽(tīng)錄音，然后基于過(guò)去式來(lái)完成What did Lingling do in the supermarket？的小短文填空，將短文空缺的地方用本單元的核心動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)完成，例如Yesterday， Lingling went to the supermarket. She bought some ...這樣的重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓不同層次的小學(xué)生在單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)以后，可以圍繞閱讀中的知識(shí)完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，而難點(diǎn)則需要在閱讀后的不同層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到解決。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將很好地凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，讓閱讀課堂的以讀促寫和以讀促聽(tīng)說(shuō)得到落實(shí)。

（三）基于教學(xué)實(shí)踐要求設(shè)計(jì)靈活性的課堂評(píng)測(cè)目標(biāo)

以Module 3 Unit 1 Where did you go？這一單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，課堂評(píng)測(cè)是最后一個(gè)核心環(huán)節(jié)。具體的設(shè)計(jì)如下面的案例所示。

閱讀部分的內(nèi)容是講述Lingling和Amy的一日之行，老師可以在reading for pleasure這一部分設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)測(cè)教學(xué)目標(biāo)。閱讀的效率如何，主要看學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和閱讀后是否有思維上的變化。具體這樣來(lái)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)的閱讀詞匯評(píng)測(cè)：the Great Wall/ The Summer Place，將這些詞匯與圖片融合起來(lái)，老師展示圖片，學(xué)生說(shuō)出其中的單詞;根據(jù)文中的簡(jiǎn)單描述讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)做簡(jiǎn)單的推測(cè)等，例如：Lingling visited ________at the weekend.學(xué)生需要說(shuō)出places of interest或者many places這樣的核心短語(yǔ)，提高對(duì)語(yǔ)言的情境應(yīng)用能力。而到了最后，老師則可以設(shè)計(jì)出True or False的語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容來(lái)判斷，從而發(fā)展語(yǔ)言思維。例如：Lingling visited The West Lake.（ F ）; They had a good time then.（ T ）這樣的設(shè)計(jì)分層進(jìn)行，可以滿足因材施教的需要，很好地評(píng)測(cè)學(xué)生閱讀的成效，讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加具體科學(xué)。

目前小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，很多英語(yǔ)老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往忽略了閱讀教學(xué)目標(biāo)的明晰化設(shè)計(jì)。本文基于這個(gè)問(wèn)題，從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)測(cè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的具體實(shí)踐策略入手探明了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了研究?jī)r(jià)值。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）