王國蘭

摘? 要：小學(xué)語文教育新課標中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，有助于提升學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，發(fā)展他們的思維，增強他們的閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);教學(xué)方法

一、教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟

學(xué)習(xí)是從模仿開始的，朗讀也是如此，標準且有豐富情感的朗讀示范，能引起學(xué)生的情感共鳴。要想對小學(xué)語文朗讀進行有效指導(dǎo)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生展示怎樣才是正確的、有感情的朗讀。在實際朗讀教學(xué)中，教師可以先進行示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的靈感。教師在進行示范朗讀時，可通過全文朗讀或者針對性地朗讀兩個方面進行。在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要做的不是直接示范，而應(yīng)該是對本堂課朗讀的文章的主要內(nèi)容和主題進行講解和分析。教師需在分析時為學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景和作者的個人情感，文章的創(chuàng)作背景與作者表達的情感可以加強學(xué)生的代入感，使學(xué)生在閱讀文章時體會到作者的情感，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會在此基礎(chǔ)上進一步結(jié)合文章情感和教師的朗讀示范理解朗讀的要點，在朗讀時就可以更好地把握朗讀節(jié)奏。

二、借助經(jīng)典句型，注重循序漸進

以經(jīng)典句型作為重點練習(xí)對象能讓學(xué)生循序漸進地掌握朗讀的技巧。很多教師在聽完學(xué)生的整體朗讀之后，認為學(xué)生大致把握了文章的整體方向就心滿意足，但實際上這種情況會讓學(xué)生難以深入文章，影響課文學(xué)習(xí)效果。為了提升朗讀教學(xué)效果，需加強引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓(xùn)練中循序漸進的使用，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該細化到經(jīng)典句型中，因為只有通過反復(fù)練習(xí)朗讀經(jīng)典句子，學(xué)生才能在短時間內(nèi)把握文章情感和朗讀技巧。經(jīng)典句型可通過小組方式來進行，起到學(xué)生之間互補的作用，促進學(xué)生的提升，小組之間的信息交匯可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)典詞匯語句等素材，在學(xué)生進行朗讀時，可提升學(xué)生對經(jīng)典語句的應(yīng)用能力。

三、拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)對比練習(xí)

從側(cè)面拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生對比練習(xí)，是提升學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。傳統(tǒng)的語文課當(dāng)中，教師沒有擴展學(xué)生朗讀范圍的意識，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度變窄，朗讀水平也受到一定限制。這就要求語文教師深刻認識到只有通過大范圍朗讀，才能在不同的練習(xí)對比中找到共性和區(qū)別，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。為了明確不同文章中朗讀要素的異同，教師可利用精選文章到情景模擬的順序進行教學(xué)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)該明確本堂課文章的主題，并以此為基礎(chǔ)確定接下來對比朗讀文章挑選的方向。讓學(xué)生切實感受朗讀要素的異同，并對這種異同進行講解，從側(cè)面加深學(xué)生對朗讀方法的印象，長此以往，可有效提高學(xué)生對其的應(yīng)用能力。若使用情景模擬方法，教師則應(yīng)該弱化朗讀的專業(yè)性，轉(zhuǎn)而強調(diào)趣味性。在這樣趣味性的碰撞下，學(xué)生對朗讀情感的把握將會更加準確，在對比中掌握朗讀的精髓。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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