尹默 朱耀峰

[摘 要]小學數(shù)學教師應基于兒童視角設計數(shù)學游戲，站在兒童的立場思考數(shù)學教學。教師把抽象、枯燥的數(shù)學知識滲透到有趣的游戲中，引導學生課前、課中、課末做游戲，以吸引學生注意力，強化學生對知識的理解，進而發(fā)發(fā)展學生的數(shù)學思維。

[關鍵詞]數(shù)學游戲;兒童視角;問題;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0043-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！痹跀?shù)學活動的眾多形式中，游戲是十分深受學生喜愛的，在數(shù)學學習過程中起著重要的作用。作為小學數(shù)學教師，只有基于兒童的視角來設計數(shù)學游戲，站在兒童的立場上思考數(shù)學教學，才能真正為兒童數(shù)學素養(yǎng)的提升奠基。

一、數(shù)學游戲教學的意義

對于兒童來說，游戲作為一種本能的生命欲求。是與生俱來的，沒有人比他們更加熱愛游戲，也沒有人能比他們從游戲中獲得更多的成就感。游戲伴隨著兒童生命發(fā)展的全部過程，具有重要的意義。因此，怎樣科學、合理地開展數(shù)學游戲教學活動，使兒童的天性在數(shù)學學習過程中自由釋放，就成了一個非常值得探索的課題。

1.數(shù)學游戲可以化抽象為具象

數(shù)學具有抽象性、邏輯性、精確性和運用性等特點，而兒童年齡小，對抽象的數(shù)學概念、知識缺乏興趣，所以數(shù)學學習游戲化可以把枯燥、抽象的數(shù)學知識與有趣、具體的游戲活動結合起來，把數(shù)學知識滲透到游戲中，讓兒童在輕松、愉悅的氛圍中積極參與、學習數(shù)學。

2.數(shù)學游戲可以變無趣為有趣

低年級學生正處在成長發(fā)育期，神經(jīng)系統(tǒng)還不夠成熟，因而在學習過程中很容易疲勞，一節(jié)課40分鐘，學生往往會感到沉悶，疲倦失神，時常出現(xiàn)坐不安定、做小動作等現(xiàn)象。在教學中適當安排游戲活動，可以幫助學生“提神”。教師將教學內(nèi)容融入游戲，不僅僅在于讓學生“玩”，更在于吸引學生的注意力，挖掘?qū)W生的學習能力，拓展學生的數(shù)學思維能力。

二、數(shù)學游戲教學中的問題

筆者通過觀察以及對部分低年級數(shù)學教師的訪談，對小學低年級數(shù)學游戲教學的現(xiàn)狀進行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)低年級數(shù)學游戲活動的開展過程中還存在以下不足。

1.教師講授偏多，游戲活動較少

數(shù)學游戲和常規(guī)的教學方法不同，它具有興奮性、自主性、參與性等特征。正因為這樣，課堂氣氛活躍但課堂秩序卻難以掌控，使得許多教師為了省事而很少進行游戲教學。還有，兒童進入小學后，其心理狀態(tài)和學習要求都發(fā)生了很大的變化，一部分教師忽視了游戲活動在促進兒童掌握基礎知識和技能、發(fā)展數(shù)學思維等方面的積極作用，認為其他的教學方法也可以達到教學目的，沒有必要使用游戲教學，游戲活動相對較少。

2.游戲內(nèi)容單一，思維發(fā)展受限

由于受到兒童身心和認知發(fā)展規(guī)律等多種因素的限制，低年級學生還是以形象思維為主，抽象思維正在逐步形成。有的教師教學內(nèi)容雖然與游戲相融合，但受到書本內(nèi)容的限制，許多游戲活動都是現(xiàn)成的編排好的東西，學生只能機械地找出相應的結果，沒有什么創(chuàng)新，學生的思維發(fā)展受到了限制，游戲活動沒有起到實質(zhì)性的作用。

3.管理經(jīng)驗缺乏，課堂秩序混亂

游戲教學不是為游戲而游戲，它主要是展現(xiàn)和轉(zhuǎn)化數(shù)學學科內(nèi)容的教學活動。在實施數(shù)學游戲教學時，學生會因不同程度的興奮而喧嘩，而且由于小學低年級學生尚未形成良好的課堂聽講習慣，課堂不免會出現(xiàn)學生隨意走動，甚至頻頻打鬧等現(xiàn)象。部分教師處理這些問題的經(jīng)驗不足，不能及時進行引導和調(diào)控，課堂秩序混亂，從而降低了學生的學習效率。

三、基于兒童視角的數(shù)學游戲教學的策略

在低年級的數(shù)學課堂教學中，教師要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律及數(shù)學學科的特點，設計科學的、適合兒童學習的數(shù)學游戲。

1.課前做游戲，吸引注意力

課始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，可以快速吸引學生的注意力，使學生很快進入學習狀態(tài)。

例如，對于一年級“10的認識”一課，課始可通過游戲“小朋友會客”導入課堂。

游戲準備：

（1）10把椅子，并給椅子分別寫上1～10的序號。

（2）準備9張請?zhí)?，并給請?zhí)謩e寫上1～9的序號。

創(chuàng)設情境：在教室講臺前放10把椅子，表示這是主人的家。

師（手里拿9張請?zhí)?，指著椅子）：這是主人的家，誰愿意扮演主人？

（一名學生扮演主人，由主人發(fā)請?zhí)?，客人按照請?zhí)系淖惶柸胱?。主人邊發(fā)請?zhí)?，全班學生邊大聲數(shù)數(shù)。）

師：主人發(fā)了幾張請?zhí)?？有幾位客人？（指著一把空椅子）這個空位置讓誰來坐？主人家一共有幾個座位？一共有幾個人？（引導學生理解比9多1的數(shù)是10）這節(jié)課我們就一起來進一步認識“10”。（板書：10的認識）

上述教學積極運用“多向互動，動態(tài)生成”的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的情境，引領學生主動學習探究。用游戲的方式引入課題，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

又如，教學“時、分、秒”中的“1時=60分”是一個教學難點，那么設計怎樣的游戲才既能調(diào)動學生的學習積極性，又能有效突破教學難點呢？

師：我們先來玩?zhèn)€游戲，現(xiàn)在請一位女生和一位男生上臺來。

師：你們會走路嗎？

生1：會。

師（教師示范一搖一擺的企鵝式走路方式）：你會像老師這樣走路嗎？

師：兩位同學站到一起，女生要走得越快越好，男生必須按照我剛才教的樣子慢慢地走路，走得越標準越好，明白了嗎？

（學生開始比賽走路，兩人拉開明顯的一段距離后，教師喊停）

師：他們誰走的路長一些？誰走的路短一些？

師：他們走過的路長短不同，所用的時間一樣嗎？

師：他們走過的路長短不同，為什么所用的時間一樣呢？

生2：因為他們開始是一起走的。

師：有沒有同時停下？

生3：有同時停下。

師：說得好！同時開始同時停止，走過的路程有長有短，所用的時間總是一樣的。（教師再請兩個學生按剛才的走法再走一次，讓所有學生體會“時間相等”）

上述教學中，教師通過一個同時走路的游戲來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習新知識的興趣，并在游戲中讓學生有了直觀的感受，突破了本課的學習難點。

2.課中做游戲，強化知識點

在一節(jié)課中，學生學習十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍，此時教師可以用游戲幫助學生調(diào)整學習節(jié)奏。

比如，小學數(shù)學第一冊“比大小”的教學中，學生認識“>”和“<”看似沒有難度，但是對于剛入學的一年級學生來說，要正確地讀出“>”和“<”比較難，并且容易混淆，所以筆者在教學中將“>”和“<”的用法和讀法編成兒歌，配上動作，以課間操的形式和學生一起邊跳邊學邊記。

游戲準備：教師教會學生“>”和“<”的手勢，即把左右手的“剪刀手”橫過來，手心朝內(nèi)，左手為“<”，右手為“>”。簡稱“左小右大”。

在前半節(jié)課“比較兩個數(shù)的大小”時，學生初步認識了“>”和“<”，兒歌也通過板書逐步形成。在課間休息時，全體學生和老師一起邊唱兒歌，邊做動作。

大口對大數(shù)（出右手）

尖尖對小數(shù)（出左手）

大數(shù)在前讀“大于”（動作夸張，做出“大魚”游泳的動作）

小數(shù)在前讀“小于”（動作收斂，做出“小魚”游泳的動作）

（注意：為了防止學生將“于”字寫錯，教師要強調(diào)注意板書中的“于”字的寫法——兒歌里是為了方便記憶， 取了“魚”字的諧音。）

通過課間操的游戲訓練，在課堂后半段的鞏固練習中，大部分學生不僅會用而且會讀，提高了課堂學習效率。

另外，在課堂上巧妙地設計一些游戲，既能有效地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時還能培養(yǎng)學生主動學習、自主思考的能力。

例如，一年級“7的組成”的鞏固練習中可以進行“玩骰子，學數(shù)學”游戲。

游戲準備：每兩個同學準備一個骰子。

首先，教師介紹骰子，得到以下結論：骰子有六個面，每個面上都有不同的點數(shù)，并且相對應的兩個面上的點數(shù)之和都是7。

接著，教師介紹游戲規(guī)則：同桌兩名學生為一組，一名學生擲骰子后，另一名學生要快速說出相對應的點數(shù)，使擲得的點數(shù)與之相加得7。一名學生擲3次后和另一名同學交換。

在進行了一定時間的擲骰子猜數(shù)游戲后，可以開展擲骰子猜數(shù)競賽。競賽以小組為單位，一個人擲骰子，其余小組舉手搶答，看誰說得又對又快。

這個游戲難度不高，學生踴躍參與，課堂氣氛熱烈，通過一段時間的練習，學生在不知不覺中掌握了“7的分與合”。

3.課末做游戲，拓展加遷移

一節(jié)課的最后幾分鐘往往是學生最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候，如果課堂總結形式呆板，易使學生感到枯燥乏味。這時教師如果能設計新穎有趣、精彩動人的游戲，不僅能使學生鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激起學生探索求知的欲望，活躍學生思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向高潮。

例如，教學“圓柱的認識”一課時，課末可設計游戲作為對圓柱概念的鞏固及拓展。

游戲準備：每人一枚一元硬幣。

游戲規(guī)則：用兩手指輕捏硬幣的兩端，平舉在離課桌面約10厘米處，放開手指，使硬幣自然下落。（課桌面上宜放書本或軟面筆記本，起緩沖作用）

師：仔細觀察硬幣下落過程，想象硬幣運動的痕跡，你看到一個什么圖形？

師：如果硬幣下落的速度達到一定程度，你可以清晰地看到一個圓柱體嗎？

師：誰能應用身邊的東西，像剛才那樣，用一個平面圖形創(chuàng)造出一個圓柱體？

本游戲試圖通過對圖形變換的探索，讓學生初步感受轉(zhuǎn)化思想，同時初步體驗幾何圖形“由面到體”的發(fā)展和聯(lián)系，從而構建幾何圖形完整的知識體系，發(fā)展學生的空間觀念。

數(shù)學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，也以其潛在的功能“育人”。“在玩中學，在學中玩”是現(xiàn)代教育提倡的一種學習方式。作為一名小學數(shù)學教師，應該去思考如何將一些枯燥乏味、學生厭倦學習的數(shù)學知識變得生動活潑，讓學生樂意去學。

游戲精神是兒童生命發(fā)展的一種價值向度，數(shù)學游戲給了兒童學習的自由，也讓他們的天性得到了最大限度的釋放。我們深信，兒童教育的出發(fā)點和歸宿都應該是兒童自己，是他們身心的自然生長。我們以兒童的立場呼喚：讓數(shù)學課堂充滿快樂，讓學生樂于思考，讓教育回歸本真。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 尹默.游戲活動：基于幼小銜接與兒童立場 [J].小學教學研究，2018（23）.

[3] 尹默.數(shù)學游戲：幼小銜接視閾下的實踐意義與設計原則 [J].數(shù)理化學習，2020（1）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”重點自籌規(guī)劃課題“基于幼小銜接的小學數(shù)學游戲活動設計研究”階段性研究成果。課題編號：B-b/2018/02/102?！?/p>

（責編 黃春香）