方嶸

游戲化教學法在活躍課堂氛圍的同時，還能調動學生的學習積極性，是教學改革成果的體現。在小學數學教學中，要激發(fā)學生學習興趣，改變枯燥的數學教學現狀，更好地應用游戲化教學法，還需對既有的數學教學模式進行創(chuàng)新，實現小學數學深度教學。

游戲化教學法的內涵

游戲化教學法是指將教學內容融入游戲，通過游戲展開教學的一種方式。小學數學游戲化教學是讓教師了解學生心理后，將教學與游戲融合，激發(fā)學生課堂學習興趣，讓學生在游戲中學習知識，實現寓教于樂的教育目標。游戲化教學法充分利用游戲的趣味性，讓數學課堂變得更加生動，讓學生感到數學學習的樂趣。

游戲化教學法在小學數學教學中應用的意義

一是增強學生數學學習興趣。枯燥的課堂會讓學生感到乏味，不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣低下，無法集中精力。在小學數學課堂上，教師應用游戲化教學法，能增強學生的數學學習興趣，促使學生積極思考，快樂學習。

二是培養(yǎng)學生數學思維。小學數學學習主要是培養(yǎng)學生正確的思維習慣、計算習慣，為學生后續(xù)學習奠定基礎。教師在小學數學課堂上應用游戲化教學法，將數學內容以更加直觀的方式呈現，能夠引導學生學會自主學習、自主思考，不斷提升思維能力，培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)。

三是提升學生數學能力。小學階段是培養(yǎng)學生學習能力的階段，該階段學生接觸的均是基礎知識，只有具有扎實的基本功，學生才可能產生探索數學知識的興趣，進而建立正確的思維模式，提升數學能力。游戲化教學法可使學生積極參與課堂學習，無論游戲結果是勝利還是失敗，都會讓學生在游戲中掌握知識，有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

游戲化教學法在小學數學教學中的應用策略

一是備課時充分思考。教師在備課階段要充分考慮學生的心理特點，選擇學生喜愛的游戲方式，在游戲中融入數學知識，讓學生在游戲中感到學習的快樂。比如，在學習“位置”時，教師設計“東南西北”游戲：讓幾個學生站在不同方向，站在中間的學生蒙上眼睛轉圈，隨后揭下蒙眼布，說出其他幾個學生所在的位置。這種簡單的游戲能讓學生集中注意力，隨后教師利用多媒體課件播放“位置”相關知識，讓學生結合之前的游戲認識位置。

二是關注游戲導入。游戲導入是游戲化教學法實施的關鍵階段。教師要找到相關的游戲素材，實現游戲素材與教學內容的有機融合。比如，教師在游戲教學過程中為學生發(fā)放卡片，卡片上有一些數字或符號，讓學生利用手中的卡片進行數學計算，通過單一數學算法便能夠獲得知識。但也有部分數學知識無法通過單一算法計算。此時，教師可導入游戲，讓學生進行混合運算。

三是創(chuàng)設情境解決問題。在小學數學教學中，教師要注重知識講解，讓學生理解、掌握及應用知識。在講解知識的過程中，教師可利用游戲教學模式創(chuàng)設學習情境，幫助學生深刻理解知識。比如，在學習九九乘法時，學生靠死記硬背往往難以掌握，也無法將知識有效應用。教師可根據情境設計接龍游戲：第一個學生先說“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，第二個學生接上“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……通過游戲，學生在競技中吸收知識，掌握九九乘法內容。

四是精心設計游戲內容。教師做好課程內容規(guī)劃后，需要選擇匹配性游戲，設置游戲導入環(huán)節(jié)及實施過程，對素材選用進行綜合思考，使游戲與教學內容緊密融合。篩選游戲素材時要結合學生喜好，盡量選擇學生在實際生活中掌握的游戲，使學生易于接受游戲與知識的整合教學。在導入環(huán)節(jié)，教師要把握游戲教學節(jié)奏，循序漸進對學生進行引導。這種游戲教學模式有利于改變傳統教學現狀，體現教學連貫性，避免學生在學習知識的過程中產生不適感。

五是靈活開展游戲教學。在應用游戲化教學法時，教師應注重教學靈活性。比如，在教學加減法知識時，由于學生在低齡段已經掌握了10以內的加減法，教師可利用紙牌游戲進行引導：在紙牌游戲中，A代表1，K代表13，Q代表12。教師拿出一張K和一張Q，讓學生計算K與Q相減的結果。學生會思考K與Q分別代表哪個數字，并用公式進行計算，13-12=1。然后設計混合計算：教師拿出一張A、一張4、一張5，讓學生計算三者相加及A+4-5的得數。雖然運用紙牌游戲教學與常規(guī)教學差別不大，但這種具象的教學模式更能激發(fā)學生課堂學習興趣。若學生對紙牌游戲興趣不高，教師應及時轉變游戲模式，保持教學靈活性，讓學生高效學習數學知識。