馬露露

河北科技師范學院數(shù)學與信息科技學院，河北秦皇島066004

1 大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的推進必要性

1.1 推助思政教育資源的整合

大數(shù)據(jù)時代是一個信息數(shù)據(jù)整合的時代，平臺中為人們提供豐富多樣的信息數(shù)據(jù)，滿足人們對信息數(shù)據(jù)獲取及運用的多元需求。高校作為人才培養(yǎng)的重地，其教育資源豐富，具有內(nèi)涵性，在育人層面中肩負重責，以此為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但從我國教育層面來看，高校的教育資源共享成效不足，這不僅影響到高校教育在大數(shù)據(jù)時代中的發(fā)展，也不利于大學生學好高校課程教育，凸顯高校課程教育實踐信息資源單一及匱乏的問題。而在大數(shù)據(jù)時代背景下，以信息技術為導向，推助高校思政教育網(wǎng)絡化發(fā)展進程，并促進思政教育在網(wǎng)絡平臺中流通，實現(xiàn)高校思政教育資源的共享。

1.2 創(chuàng)新思政教育手段

大數(shù)據(jù)時代背景下，高校思政教育的實施，促進了高校思政教育手段的模式創(chuàng)新。一方面，高校思政教育通過與大數(shù)據(jù)及其他技術的融合，可使思政教育信息內(nèi)容呈現(xiàn)為圖文并茂化，包含音頻模式、視頻模式等，滿足大學生對思政信息獲取及學習的多元需要。同時圖文并茂的思政信息，也可促進大學生自主學習能力的培養(yǎng)，使大學生通過觀看圖文并茂的思政信息，獲取其中的思想及信息內(nèi)容，達到思政教育手段的模式創(chuàng)新；另一方面，在大數(shù)據(jù)技術及思維的支撐下，高校思政教育可促進網(wǎng)絡教育平臺與課堂教學平臺融合，為大學生開展線上線下的思政教育模式，給予大學生全面性的引領，使大學生更好的進行發(fā)展，促進思政教育質(zhì)量的提升。通過線上線下的思政教育的開展，實現(xiàn)思政教育的全方位實施模式，為大學生思想政治教育工作的提升提供保障，增強大學生道德素養(yǎng)及修養(yǎng)。

2 大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的推進現(xiàn)狀

2.1 思政教育思維落后

大數(shù)據(jù)為高校思政教育的革新提供保障。一直以來，高校思政教育的開展模式，大都立足于課堂教學、黨建工作、教學管理模式，以課堂教學、黨建工作、團學工作及教學管理路徑，傳遞思政教育信息，以此增強大學生思政教育能力。而大數(shù)據(jù)技術及思維的發(fā)展，對高校傳統(tǒng)的思政教育模式形成一定的沖擊。從當前高校思政教育實施來看，由于思政教育思維觀念的落后問題，大數(shù)據(jù)技術及思維在其中實踐成效不足。

2.2 師生網(wǎng)絡教學及學習能力不足

大數(shù)據(jù)背景下，對師生教學及學習提出更高的要求，要求教師與大學生不僅具有傳統(tǒng)的教學及學習思維、方式，也應具有數(shù)據(jù)化的教學及學習思維，在師生的相互促進與配合下，推助大數(shù)據(jù)技術及思維在思政教育中落實，以此不斷的提升教師與大學生教學、學習的綜合能力。但從當前高校思政教育實施現(xiàn)狀看，教師與大學生教學思維、教學能力、學習思維、學習能力存在落后及能力不足的問題，影響到大數(shù)據(jù)在高校思政教育的良好實踐。

3 大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的推進路徑

3.1 樹立思政教育新理念

3.1.1 數(shù)據(jù)教育思維

在大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)據(jù)化的教育思維，成為高校思政教育的主發(fā)展趨勢。因此，在高校思政教育實施中，應樹立數(shù)據(jù)的思政教育思維，以此思維為基點，探究大數(shù)據(jù)與思政教育融合的路徑，促進思政教育網(wǎng)絡化模式的實施，進而提升思政教育的實踐質(zhì)量。與此同時，思政數(shù)據(jù)的教育思維，也可提升教師及大學生重視大數(shù)據(jù)技術及大數(shù)據(jù)平臺中的信息數(shù)據(jù)，推助高校思政教育向數(shù)據(jù)化進程的同時，也促進教師與大學生進行數(shù)據(jù)化的教學及學習實踐，不斷的提升教師與大學生教學與學習能力，推進高校思政教育在大數(shù)據(jù)時代中良好的進程。

3.1.2 課程思政教育理念

課程思政教育理念是在素質(zhì)教育理念下提出的思想，將其融入到高校思政教育的數(shù)據(jù)化發(fā)展進程中，可以思政教育為導向，促進思政教育與專業(yè)教育融合，并在此進程上，推助課程思政教育數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化發(fā)展進程，滿足大學生獲取思政信息的多元化需求。因此，在大數(shù)據(jù)時代背景，高校思政教育的實施，以課程思政教育為導向，首先推助思政教育與專業(yè)課程融合，其次在課程思政基礎上，提升課程思政數(shù)據(jù)化教育能力，實現(xiàn)專業(yè)課程、思政課程的數(shù)據(jù)化發(fā)展模式，進而提升高校綜合教育質(zhì)量。

3.1.3 個性化教育理念素質(zhì)教育理念下，較為重視大學生發(fā)展的個體。從大學生視角研究，大學生個體存在差異性。而傳統(tǒng)的“一視同仁”的思政教育模式，不能夠滿足大學生個性化的需要，影響到思政教育的良好開展模式。而以大數(shù)據(jù)為導向開展的高校思政教育模式，可促進思政教育的個性化實施，使思政教育的開展?jié)M足多大學生群體的思政教育模式，普遍提升大學生思政教育能力，推進大學生思政教育的發(fā)展進程。因此，在大數(shù)據(jù)時代下，高校思政教育的開展，應樹立個性化的思政教育理念，根據(jù)大學生差異性，為大學生開展多層次的思政教育活動，使大學生融入到其中，滿足大學生思政學習需要，并提升自身思政能力，從而促進大學生在思政教育實踐中取得全面的進步。

3.2 構建思政教育網(wǎng)絡平臺

3.2.1 重視“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運用

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校思政教育的實踐，應重視“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的運用，促進思政網(wǎng)絡教育平臺的構建，以網(wǎng)絡教育平臺為基點，開展多元的思政教育模式，實現(xiàn)思政教育的覆蓋性，達到思政教育實踐的良好模式。例如：在高校思政教育實踐中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為導向，推助思政教育信息化進程，促進網(wǎng)絡的思政教育平臺構建，發(fā)揮高校思政教育的網(wǎng)絡平臺的引領效能，加強大學生正面的引領。尤其針對當前互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，多數(shù)大學生都在網(wǎng)絡平臺中獲取知識信息，更要加強思政教育的網(wǎng)絡化，使正能量信息進軍網(wǎng)絡平臺，增強大學生明辨是非能力，促進大學生發(fā)展。

3.2.2 重視大數(shù)據(jù)思維運用

在高校思政教育實施中，重視大數(shù)據(jù)思維的運用，以此思維，促進高校思政教育的革新。例如：以大數(shù)據(jù)思維為導向，立足于思政教育實踐模式，構建思政教育大數(shù)據(jù)，促進思政教育及網(wǎng)絡思政教育的融合。同時，高校加強大學生檔案信息的構建，立足于大數(shù)據(jù)平臺，重視大學生日常信息的記錄，包含大學生學習要素、生活要素，以大數(shù)據(jù)技術、云計算，加強大學生信息的分析，明確大學生發(fā)展方向。

4 結語

大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的推進實踐，能立足于思政教育實踐的不足問題，并以大數(shù)據(jù)時代下思政教育革新、創(chuàng)新的價值為導向，樹立大數(shù)據(jù)教育思維，達到思政教育革新的目的，促進高校思政教育質(zhì)量的提升，以此培養(yǎng)大學生綜合能力。因此，在高校教育中，重視大數(shù)據(jù)技術及思維的運用，開展思政教育模式，實現(xiàn)思政教育與大數(shù)據(jù)技術、思維的融合，革新思政教育模式、方式，從而彰顯大數(shù)據(jù)時代的高校思政教育推進的價值性。