查穎

蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州215000

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與其中，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，教師要在數(shù)學(xué)課堂中采取新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。那么，如何才能用學(xué)生愿意接受的教學(xué)方式去提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？處于小學(xué)中低年段的學(xué)生都喜歡玩游戲，這也是這個(gè)年齡段孩子的天性，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠善用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么這無(wú)疑是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好方法。

1 善用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)本是一門(mén)抽象的學(xué)科，所學(xué)知識(shí)大都是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)于現(xiàn)在的中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，很多孩子沒(méi)有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)迷茫而又不感興趣。這時(shí)就需要教師把游戲運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，讓學(xué)生置身于其中，會(huì)學(xué)會(huì)用。

1.1 營(yíng)造氛圍，激活學(xué)生的興趣

現(xiàn)今社會(huì)孩子們很少直接接觸社會(huì)，電子付款和家長(zhǎng)代勞，所以很多孩子都不去買(mǎi)東西，不認(rèn)識(shí)人民幣，不知道人民幣的大小，看時(shí)間有手機(jī)和電子手表，也不知道時(shí)間最初是和鐘表有關(guān)系。這樣的現(xiàn)象還有許許多多，這無(wú)疑給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困擾。所以教師要在課堂上以游戲的形式，營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，讓孩子們?cè)谶呁孢厡W(xué)中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)元角分》時(shí)，教師在上課之前先讓孩子們準(zhǔn)備一些仿真人民幣教具和自己喜歡的玩具。課堂上不講枯燥的知識(shí)，就和孩子們一起玩一個(gè)“購(gòu)物的游戲”。教室就是一個(gè)小超市，每個(gè)孩子都是買(mǎi)賣(mài)的體驗(yàn)者。讓孩子們把自己的玩具貼上元以?xún)?nèi)，分以上的標(biāo)價(jià)，其他購(gòu)買(mǎi)者根據(jù)標(biāo)價(jià)自行購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們興趣十足，在購(gòu)物與售賣(mài)的過(guò)程中知道了元是最大的單位，了解了元角分之間的關(guān)系。有的孩子不知道怎么去找零錢(qián)時(shí)，教師就適時(shí)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲之下，收獲了快樂(lè)，學(xué)到了知識(shí)。這樣的課堂氛圍營(yíng)造達(dá)到了一舉兩得的目的。

通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，教師真正激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)很自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一件輕松愜意的事情。

1.2 把握梯度，提高學(xué)生的參與率

因著學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力的不同，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要把握班級(jí)整體學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于游戲設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到難，分層次有梯度地進(jìn)行。要明確游戲的設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高全班學(xué)生的參與度的，而不是為了一時(shí)熱鬧而擺的花架子。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《100 以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算算式》時(shí)，為了讓學(xué)生想計(jì)算，愛(ài)計(jì)算。教師可以設(shè)置一個(gè)“開(kāi)鎖能手”的小游戲，學(xué)生算出一道題開(kāi)一把鎖，一把鎖后面又藏著一道題。這樣闖關(guān)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，但一定要注意設(shè)置時(shí)要先選簡(jiǎn)單的放在前面。如：4+35，60-20，70-8等，讓所有學(xué)生先有信心參與，再逐漸提高難度。每打開(kāi)一把鎖必須要計(jì)算準(zhǔn)確，那么通過(guò)這種有梯度的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算更精準(zhǔn)了，這也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高做好了鋪墊。

學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中主動(dòng)參與，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握就能游刃有余，很好地促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)梯級(jí)發(fā)展。教師再用一些小游戲去分層次、分梯級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度越來(lái)越高。

2 善用游戲，培養(yǎng)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)，大部分的環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生參與的，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生去親自實(shí)踐完成，學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)中，明白了解題的思路，掌握了學(xué)習(xí)的方法，在逐步參與的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2.1 互動(dòng)游戲，在合作中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教師善用游戲法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂、投入課堂、牢固記憶。在課堂參與和游戲活動(dòng)中，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》時(shí)，教師為了讓學(xué)生弄清楚月份的大小，以及平年和閏年的區(qū)別。教師準(zhǔn)備了2010年到2019年一共10年的年歷，讓學(xué)生玩一個(gè)“找茬游戲”。學(xué)生從臺(tái)歷中找到每年月份的相同之處與不同之處，這個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)略有難度，如果一個(gè)人獨(dú)立完成不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且容易出錯(cuò)，不能準(zhǔn)確把握月份的大小規(guī)律。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，小組一起完成，學(xué)生在相互配合，互相溝通中很輕松地就找出了每年1月、3月、5月、7月、8月等月份的相同之處，也會(huì)驚訝于為什么有些年份2月28 天，有些年份2月29 天。此刻教師在進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和答疑解惑，教學(xué)效果是不言而喻的。這樣的游戲活動(dòng)，看似是一個(gè)游戲，實(shí)則是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在邊玩邊實(shí)踐的過(guò)程中懂得了數(shù)學(xué)的規(guī)律，獲得了解決問(wèn)題的能力。

其實(shí)衡量一堂數(shù)學(xué)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否廣泛參與，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果就越好，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂之中，收的了意想不到的課堂效果。

2.2 動(dòng)手實(shí)踐，在積累中養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借用游戲解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也可以讓學(xué)生把這樣的實(shí)踐方式帶到課后，在鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在預(yù)習(xí)新知時(shí)都可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)踐的能力。在長(zhǎng)期的積累運(yùn)用中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠扎實(shí)學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。

如教學(xué)二年級(jí)《有余數(shù)的除法》前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合例題，自己用小木棒擺一擺，想一想：9 根小棒，3 根一組，可以分成幾份？8 根小棒，3 根一組可以分成幾份？能夠分嗎？學(xué)生在課前進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的存在，課堂上就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的吸取。課后再利用擺小棒的方法鞏固所學(xué)的新知，解決還有困惑的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)思維從抽象到具體，由具體再回歸抽象，達(dá)到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。在這樣的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有方向，有方法。

學(xué)生喜歡做游戲，教師利用課堂小游戲讓學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在注意力集中的狀態(tài)下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量就能得到很大的提升。

3 善用游戲，提升核心思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要學(xué)科，教師要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、辨認(rèn)空間模型的能力。教師用游戲教學(xué)法，可以使學(xué)生的以上能力得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在游戲?qū)W習(xí)中會(huì)得到較好的發(fā)展，學(xué)生在游戲中增進(jìn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，活躍了思維。

3.1 在游戲中讓學(xué)生充分發(fā)揮手腦并舉的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生一邊做數(shù)學(xué)游戲，一邊思考數(shù)學(xué)題型。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡很小，情緒和興趣對(duì)學(xué)生的影響非常大。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用手腦并舉的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師用數(shù)學(xué)小游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，使教學(xué)效果事半功倍。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于大于號(hào)和小于號(hào)掌握得不好，很容易模糊了兩者的不同。教師在課上做了一個(gè)游戲，讓學(xué)生手腦并舉進(jìn)行記憶。在上課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩條與大于號(hào)和小于號(hào)非常相似的玩具魚(yú)，讓學(xué)生記住魚(yú)頭朝向哪個(gè)數(shù)就代表魚(yú)頭對(duì)應(yīng)的數(shù)小于后面的數(shù)，反之，則相反。之后教師告訴學(xué)生從左讀到右，像5 小魚(yú)的嘴對(duì)向3，就代表5 大于3，3 小魚(yú)嘴對(duì)向3，魚(yú)尾對(duì)向5，就代表3 小于5。教師讓學(xué)生通過(guò)游戲記住了大于號(hào)和小于號(hào)。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中，手腦并舉，很容易就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉。

學(xué)生手腦并舉，打開(kāi)了學(xué)習(xí)的閘門(mén)，豐富了數(shù)學(xué)思維。教師利用游戲法讓學(xué)生思維得到了巨大的開(kāi)發(fā)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.2 在游戲中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維不斷提高

教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在游戲中鍛煉了逆向思維、對(duì)應(yīng)思維、假設(shè)思維、轉(zhuǎn)化思維等，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中必備的思維形式。教師讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維得到了不斷提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到凸顯。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師在向?qū)W生介紹過(guò)“長(zhǎng)方體、正方體、圓、圓柱”的相關(guān)知識(shí)后，可以帶著學(xué)生做一個(gè)找朋友的游戲。先在一個(gè)袋子里放好今天學(xué)習(xí)的圖形，然后教師在多媒體上隨機(jī)呈現(xiàn)任何一個(gè)圖形，學(xué)生看到圖形后到袋子里去摸出相對(duì)應(yīng)的圖形。并讓參與游戲的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己摸出對(duì)應(yīng)圖形的方法。學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)會(huì)主動(dòng)區(qū)分每個(gè)圖形的不同，在此過(guò)程中數(shù)學(xué)思維就逐漸形成了。如，學(xué)生在摸出長(zhǎng)方體前，先要觀察、思考長(zhǎng)方體和正方體有什么不同之處。學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)等感官去感受圖形的不同和各自的特點(diǎn)，于豐富的感知中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)會(huì)了逆向思維、對(duì)應(yīng)思維、轉(zhuǎn)化思維等思維模式，在游戲中動(dòng)手實(shí)踐和思考，數(shù)學(xué)思維得到了提高。

教師利用游戲法，讓學(xué)生參與、品悟數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，思維的活躍度得到提升，主動(dòng)研究的品質(zhì)加強(qiáng)。學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都變成了數(shù)學(xué)網(wǎng)格中的最重要的一環(huán)，搭建了整個(gè)數(shù)學(xué)核心思維，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而又有成就感。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，游戲教學(xué)就是最有效的方法，可以讓學(xué)生很好地參與到教學(xué)實(shí)踐中。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生廣泛參與課堂，無(wú)形中提高了課堂效率？教師善用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的參與率，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。