周桂梅

廣西百色市德?？h城關(guān)鎮(zhèn)云山小學(xué),廣西百色533700

在低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于基礎(chǔ)差、接觸時間、理解力差等因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)不喜愛提問、不善于交流等問題，這會降低學(xué)習(xí)成效。因此，需要教師加強引導(dǎo)，利用生活情境、合作學(xué)習(xí)等方式，推動學(xué)生善于提問，敢于自主思考，同時培養(yǎng)興趣意向，這會有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)情況。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.1 欠缺主動提問的積極性

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師時?？梢栽谡n堂中看到許多小學(xué)生不善于主動提問，更多地需要依靠教師進(jìn)行提問，使其被動地思考，再進(jìn)行回答，這會導(dǎo)致形成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 欠缺有效的引導(dǎo)方式

對低年級小學(xué)生來講，本身缺乏足夠的思考能力，這就需要教師采取多種不同的引導(dǎo)方式，使其可以思考問題，內(nèi)心產(chǎn)生疑問，但是就目前狀況，多數(shù)教師未能形成多樣化的引導(dǎo)模式，單一的方式很容易讓學(xué)生的思考積極性下降，進(jìn)而不利于深層學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性分析

2.1 能夠培養(yǎng)問題意識

眾所周知，問題意識是開啟學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識之門的關(guān)鍵鑰匙，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生探索的欲望，這樣才能有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)主動提問的能力，既可以向周邊同學(xué)提問，又可以向教師提問，這會幫助其提升學(xué)習(xí)效率，漸漸地形成問題意識。

2.2 能夠培養(yǎng)好學(xué)心理

每名教師都希望可以讓學(xué)生熱愛某門學(xué)科，可以在課堂上表現(xiàn)得十分積極，這樣才能充分了解某門課程，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師也不例外。那么，可以在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，逐步地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，使其在交流中學(xué)習(xí)，令其漸漸地喜愛互動的課堂環(huán)境，從而有利于培養(yǎng)興趣意識，能夠增強好學(xué)心理。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略分析

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境中包含有諸多令低年級學(xué)生產(chǎn)生興趣的事物，并且能夠適應(yīng)各項課程內(nèi)容的變化，這就可以將其應(yīng)用在低年級數(shù)學(xué)課堂上，依據(jù)課題的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建適宜的生活情境，一邊用于吸引學(xué)生，另一邊引出疑問，既有助于推進(jìn)課程教學(xué)，又有助于培養(yǎng)問題意識。

例如，在執(zhí)教《分類與整理》課程的時候，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識分類的方法，具備分類思想，這就可以在多媒體中出示主題圖，圖中包含若干不同類型的小動物，如松樹、熊貓、老虎等，讓學(xué)生按照動物的種類進(jìn)行分類，數(shù)一數(shù)各種動物的數(shù)量，可以提問說：“請問圖中有哪些動物呢？共有多少種呢？每種有多少只呢？”，這會使其產(chǎn)生疑問，隨后讓學(xué)生與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流；在執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》課程的時候，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解各種不同的人民幣的大小，可以相互進(jìn)行劃算，這就可以在多媒體中展示若干種人民幣的幣面，讓學(xué)生猜一猜每張人民幣的比值大小，可以舉手回答，隨后可以提問說：“如果要把100 元換成多張10 元，能換多少張呢？”，這會使其產(chǎn)生疑問，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索。

3.2 創(chuàng)建游戲活動

若將數(shù)學(xué)融于游戲活動，可以借助游戲中潛在的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生不停地思考，對存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，不論對錯與否，都會使其關(guān)注問題本身，在游戲結(jié)束后，再由教師進(jìn)行講解，這就能夠提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在執(zhí)教《100 以內(nèi)的加法和減法（一）》課程的時候，如圖1所示，可以設(shè)計“擊劍比賽”的數(shù)學(xué)游戲，游戲中包含小獅子和小猴子兩個人物，以及“57+6=？”、“75+20=？”、“67-8-50=？”等算式，互相比賽擊劍，會挑選兩名學(xué)生分別代表兩種小動物，采用搶答的方式，兩人需要在15 秒內(nèi)選擇正確的答案，若某名學(xué)生最先選對，會獲得100 分，同時跳轉(zhuǎn)到下一道題目中，若未選對，另一名學(xué)生可以繼續(xù)選擇，最終得分最高的學(xué)生獲勝，然后可以針對游戲中選錯的題目，向?qū)W生發(fā)問，令其思考正確的計算方式和答案，在草稿本上寫出過程，再進(jìn)行盯對，隨后可以更換游戲中的題目，繼續(xù)進(jìn)行游戲；在執(zhí)教《認(rèn)識圖形（二）》課程的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙游戲，給每名學(xué)生提供一些彩色的卡紙，令其拿出小剪刀，按照屏幕中演示的正方形、長方形的形狀，裁剪出若干圖形，隨后用若干正方形、長方形自由組合，使其拼湊成某種圖案，如汽車、房屋等，由教師進(jìn)行審閱，隨后會提出問題說：“當(dāng)你們裁剪圖形的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)兩種圖形的形狀不一樣呢？有哪些區(qū)別呢？”，這會引起疑問，令其觀察手中的圖形，想一想，說一說，進(jìn)而使其了解長方形、正方形的基本特點。

3.3 創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)出現(xiàn)問題后，僅靠學(xué)生自己思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，這就需要通過與他人的合作探討，才能更為有效地解決問題，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以促使每名學(xué)生參與相互討論的過程中，使其不斷徘徊在主動發(fā)問、答疑解惑之間，有助于培養(yǎng)提問能力，另一方面可以迎合低年級學(xué)生的生活習(xí)慣，能夠擁有充足的時間與小伙伴之間交流，這會有利于提升積極性。

例如，在執(zhí)教《找規(guī)律》課程的時候，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解排列的簡單規(guī)律，可以事先準(zhǔn)備若干份學(xué)具，在分好組別后，分發(fā)給各組，包括紅色圓形紙片、藍(lán)色方形紙片等，先由教師進(jìn)行示范，任意地將兩種形狀的紙片排列組合，使其呈現(xiàn)出某種排列順序，提問說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師做出的圖形，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”，讓各組進(jìn)行討論，指出存在的規(guī)律后，讓各組利用發(fā)放的學(xué)具，自行拼湊包含某種規(guī)律的圖形列隊，然后分別進(jìn)行展示，讓其他小組猜一猜某個小組組成的圖形列隊中的規(guī)律，再由編排小組的成員進(jìn)行解釋，在這樣的過程中，可以促使學(xué)生充分了解圖形排列的規(guī)律。

4 結(jié)語

綜上所述，提問是促進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，在日常的教學(xué)過程中，需要多留心培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其能夠敢于提問，對遇到的問題勇于思考，再通過與同學(xué)、教師的交流，隨即可以解決問題，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。