崔笑玲

廣東省中山市東升鎮(zhèn)高沙小學，廣東中山528414

四年級開學第一天，我們班接收了一個新轉學來的男孩子小華。跟他家長簡單聊了兩句，知道他是從老家的農(nóng)村小學轉來的，在老家算是一位留守兒童。我?guī)桨嗌?，介紹給同學們認識，告訴同學們以后要多關心這位新同學。也許是小華覺得這里的環(huán)境很陌生，還不習慣新學校、新班級的規(guī)章制度，開學第一周每天都跟同學鬧矛盾、打架，每天都被班干部投訴違反紀律，上課不聽講，作業(yè)也不做。到了第五天就開始曠課了。他回家吵著爸爸要送他回老家讀書。顯然他不喜歡這里，對同學、對老師有對抗情緒，不能融入新的班集體。遇到這樣的學生，我們該怎樣幫助他呢？

1 走近學生，用“心”去籌劃

盧梭曾說過：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話?！?/p>

小華以前是留守兒童，我眼前仿佛出現(xiàn)了在偏僻的山間小路追著父母的孩子，圍在火爐旁張大雙眼想讀書的孩子……我的心不禁顫抖起來，我決定要幫助小華……

溝通是通向?qū)W生心靈的橋梁。我馬上去小華家家訪。與小華的爸爸詳談了一個多小時，了解了小華以前在老家的生活和學習情況。原來他父母為了生活，生下小華后夫妻兩人就來到中山打工，小華從幾個月大的嬰兒開始就在老家由奶奶帶，奶奶十分寵他，什么事都順著他，上小學后生活習慣和學習習慣都不好。小華父母工作的原因平時很少回老家，他對父母也十分陌生。隨著年齡的增長，他越來越頑皮，奶奶也無法管束了。在老家讀小學的三年中經(jīng)常逃學，導致基礎知識很差。父母把他轉學到這里讀書，就是為了馴服這匹不羈的“野馬”。了解清楚情況后，準備離開時我溫和地對小華說：“小華，你只是暫時不習慣這里，只要你回學校上課，老師相信你很快就會喜歡上這個地方，試試看好不好？”他低頭不語。

接下來的一周，我細心觀察小華的言行習慣，發(fā)現(xiàn)他情緒發(fā)生變化很快，行為動作有時難以自控，易怒、急躁、果敢，結合與他爸爸的交流，我想這孩子屬于心理學中“膽汁質(zhì)”類型的性格特征。對于“膽汁質(zhì)”的學生不要輕易激怒他們，要耐心啟發(fā)和幫助他們自我控制情緒。我思考了幾天，一個較詳細的轉化計劃逐漸成型，我得好好幫助小華融入新集體，愛上學習。

2 走進學生，用“心”去聆聽

教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童。以便在沒有毆打，沒有哭泣，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料?！蔽颐刻於紩覚C會和他閑聊幾句，有時下課，我會走到他座位旁問他：“上課的內(nèi)容能聽懂嗎？有什么不明白的？”他如果告訴我不明白的地方我就給他再講一遍。同時我安排了一個樂于助人，成績又好的男生做他的同桌，當他的小老師，在學習上幫助他。課余時間，我會經(jīng)常鼓勵他積極參加集體活動。

過了一個月左右，他跟我的距離漸漸拉近了，不再跟我有抵觸情緒。與同桌及座位周邊的幾個同學也玩熟了，不再隨便曠課了。有時課間還主動跟我說幾句話，聊多了我得知他很愛體育運動，特別愛打籃球，不經(jīng)意間也跟他聊起以前他在老家的學習情況，摸清他在學習上的“缺陷”，語文基礎知識比較差，做作業(yè)、寫作文錯別字特別多，一篇作文一般寫100 字左右；數(shù)學應用題解題能力差；英語是空白。

經(jīng)過第一階段對小華的觀察了解，溝通交流，建檔制定具體的措施和目標后，找準切入點——利用他喜歡打籃球的特長。我邀請他加入班級的籃球隊，每天放學后可以和同學打籃球。我交給籃球隊長一個任務：讓小華同學愛上班級籃球隊。我要求班上的籃球隊員放學打籃球前要完成其中一科作業(yè)才能去打球，三科輪著做，所以他們一般會利用課余時間完成其中一科的作業(yè)，放學后就可以馬上去打球了。籃球隊長叫上小華也跟著籃球隊員們一起利用課余時間做作業(yè)。

找到幫助他進步的鑰匙后，我特意安排語數(shù)英三位“小老師”課間輔導他的作業(yè)。小華在老家沒學過英語，上課聽不懂，更別說自己獨立完成英語作業(yè)了。我讓英語“小老師”課間帶幾個同學有意無意地跟他講簡單的英語對話。就這樣他從籃球訓練開始，逐漸融入班級同學中，跟同學打架的次數(shù)越來越少了，我常常小聲地在他耳邊提醒：“學著控制自己的情緒。”他總會低著點頭：“嗯?！痹谌弧靶±蠋煛钡膸椭拢∪A的學習慢慢跟上來了，有時不懂的還主動去問他的“小老師”，課間有時還聽到他和附近同學聊天時開心的笑聲。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的心靈是敏感的，這是為接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好的榜樣，鼓勵仿效一切好的行動，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失?！弊鰧W生思想工作時，光有愛心是不夠的，還得要有方法。只有當學生的心扉敞開了，信任老師，老師才可以很準確地知道學生的真實情感、動機、意愿等。耐心傾聽、不厭其煩、巧用幫扶、有的放矢，使我走進了小華的內(nèi)心世界，我正一步一步慢慢實現(xiàn)幫助他趕隊的計劃。

我再次去家訪，了解小華這段時間在家里的生活和學習情況，并跟家長商量如何督促和輔導小華的作業(yè)，幫助他提高學習成績。我告訴他爸爸要提高小華的學習成績得從改變壞習慣開始，教給他一些應對的方式方法。小華英語零基礎，為了幫助他更好地學習英語基礎知識，除了學校老師和同學的幫助外，我希望家長在家里也要配合輔導，才能讓他更快地跟上隊伍。小華爸爸決定先請一個補習社的老師每天晚上一對一教他英語，把以前落下的知識慢慢補回來。接下來的一段時間，小華爸爸每周保持跟我聯(lián)系，匯報小華在家里的學習表現(xiàn)，家校合作，雙管齊下。

3 諒解感化，“心”跟“心”觸碰

經(jīng)過第二階段對小華的誘導、幫扶后，他在紀律和學習方面都有了明顯的進步，我想應該離成功不遠了，但實際上小華還是一塊沒有雕琢打磨好的璞玉。

有一次，小華拿了同桌訂書刊送的玩具。同桌發(fā)現(xiàn)了問他要回，可他不還，還躲到廁所里去了。我找到了他，發(fā)現(xiàn)他一手里握著那件玩具，另一只手扯著衣角，臉色蒼白，十分緊張。我把他拉到一邊心平氣和地問他：“為什么借了同學的玩具用完后不還？是不是你很喜歡那個玩具？想多玩一會兒？”他瞪大眼睛望著我點了點頭。臉色明顯好轉了一些。我繼續(xù)說：“那這樣吧，你先把那玩具還給同學，我告訴你爸爸帶你去文具店買一個一模一樣的，好嗎？”他如釋重負地吁了口氣，說：“好?！蔽?guī)M了教室對大家說：“小華同學覺得這個玩具挺特別的，挺喜歡這個玩具，只是想多玩一會兒再還給同桌，大家不要怪他。他是新來的同學，大家多點關心他，幫助他。”同學們也就不再說什么了，他的同桌馬上接著說：“既然你好喜歡，那我就借給你多玩一天吧?！毙∪A高高興興地回到座位上，并把玩具還給同桌，說：“對不起，玩具還給你，今晚我叫爸爸帶我去買一個。”當學生犯錯，孤立無援的時候，我及時地伸出援手，保全了他的顏面，也給了他下臺的階梯。相信那一刻的感動他會銘記于心的，對于其他同學來說，也上了寬容待人的生動一課。我回到辦公室后馬上打電話給小華爸爸，告訴他事情經(jīng)過，并建議他放學后帶小華去買那一個玩具。小華爸爸一口答應，并告訴我，他兒子從小到現(xiàn)在也沒幾件玩具，剛好趁這次機會增進一下父子情。

傍晚放學后，我又再次到他家家訪，并送給小華兩個小玩具。經(jīng)過這件事后小華更信任我了。學生是在錯誤中接受教訓而逐漸成長起來的，從學生的心理感受出發(fā)，體諒學生的“難言之隱”，學生就會更樂意接受老師的教導。兩個多月后我再問他：“你現(xiàn)在喜歡這間學校嗎？還想不想回老家讀書？”他搖頭說：“不回老家了，我喜歡上這里了?！薄跋矚g這里的同學、老師嗎？”他使勁點頭。愛的語言是兒童的“心靈雞湯”。老師對學生多一份理解，多一份寬容，了解學生的心理感受，真正從心底關心尊重他們，這種關愛能產(chǎn)生莫大的感化力量，這種感化甚至會讓他終生難忘。自此以后，小華上課專心，認真做作業(yè)，積極參加班集體活動，學習成績不斷進步。

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學生走進去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

而今，我讓小華當上班級的衛(wèi)生委員，望著他勤奮學習的身影，有時我會想：在小華犯錯這件事上，如果我換了一種對待方法，當時對他直言批評，把他當小偷處理，結果絕對不可能這樣圓滿，甚至會適得其反。如果我把他當作“另類”，打入“另冊”……孩子是善良的，孩子更是無辜的，從開始他轉到我班上的時候，我絲毫也沒把他當作包袱。我只是想，假如他是我的孩子，我會怎么樣呢？當他犯錯的時候，我只是想，假如他是我的親戚，我會怎么樣呢？我們學會從孩子的角度去思考問題，關注學生的心理需求，不傷害學生的自尊心，然后走進學生的內(nèi)心世界，深入地理解學生，最終幫助他走上健康向上的學習正軌。就像醫(yī)生一樣：得知病因就能對癥下藥。

4 結語

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”當一個“另類學生”出現(xiàn)在你班上，當一個“外地學生”出現(xiàn)在你的視野里，讓我們再想一想陶行知先生的話吧！