王建軍

摘 要：在職業(yè)院校中，語文作為一門基礎(chǔ)性課程，為專業(yè)教學(xué)所服務(wù)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生興趣低下，并且難以為專業(yè)服務(wù)，致使語文課堂教學(xué)效果低下。對此，教師以職業(yè)院校的語文課堂教學(xué)作為研究中心，對其現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡單的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;語文;問題教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.068

在最新的《語文教學(xué)大綱》中，對語文這一課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確，即人文性、工具性的統(tǒng)一，并確定了全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化語文課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重職業(yè)院校的教育特色，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

一、職業(yè)院校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

就現(xiàn)行職業(yè)院校的語文教學(xué)來說，涉及的知識種類繁多，旨在開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是受到多種因素的制約，課堂教學(xué)效果不佳，呈現(xiàn)出諸多問題。

第一，教學(xué)理念滯后。教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”之間的有效融合，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、語文基礎(chǔ)等，圍繞教學(xué)任務(wù)，從傳統(tǒng)的“輸血者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅摺?，才能全面提升語文課堂教學(xué)的有效性。但是調(diào)查顯示，多數(shù)教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，依然以教材、教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以傳輸知識作為唯一的課堂教學(xué)手段。這種陳舊的教學(xué)理念，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，并未達(dá)到新課程理念下的語文教學(xué)要求。

第二，教學(xué)方式單一。教學(xué)手段與方式是課堂教學(xué)體系中最為重要的組成部分，是影響課堂教學(xué)效果的決定性因素。但是職業(yè)院校教師在組織和開展課堂教學(xué)時，依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容灌輸知識，學(xué)生則處于被動的狀態(tài)，聽講、記筆記、完成教師布置的任務(wù)等。如此一來，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的被動參與者、邊緣者，久而久之就會呈現(xiàn)出“沉默”的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

第三，教學(xué)內(nèi)容枯燥。新課程改革對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，必須要立足于教材內(nèi)容對其進(jìn)行拓展與延伸。但是教師在組織和開展教學(xué)時，依然按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)的知識灌輸，并未及時進(jìn)行知識延伸與開展語文綜合實(shí)踐活動等，致使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)，不僅導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，也在很大程度上制約了課堂學(xué)習(xí)效果。

第四，評價體系不夠健全。對課堂教學(xué)來說，教學(xué)評價是一把雙刃劍，具有促進(jìn)和診斷雙重價值。但是當(dāng)前的語文教學(xué)評價模式，依然無法擺脫傳統(tǒng)的考試評價模式，以考試作為唯一的評價形式，以成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，根本無法發(fā)揮教學(xué)評價的價值，致使語文課堂教學(xué)效果不佳[2]。

二、問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)問題，奠定問題教學(xué)的基礎(chǔ)

問題教學(xué)法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用價值，科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

具體來說，在精心設(shè)計(jì)語文問題的時候應(yīng)注意：

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)，圍繞《教學(xué)大綱》設(shè)計(jì)問題。就現(xiàn)行中職語文教材內(nèi)容來說，主要可分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊，模塊不同教學(xué)目標(biāo)也存在顯著的差異。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時候，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，確保設(shè)計(jì)的問題具有合理性、可行性。

2.立足學(xué)生已有的知識和水平。在職業(yè)院校語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，確保設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。否則，一旦問題設(shè)計(jì)的難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生難以參與其中;難度過小，也會影響學(xué)生的參與度。

3.立足于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。在設(shè)計(jì)問題的時候，還應(yīng)立足于職業(yè)院校語文教學(xué)目標(biāo)——提升學(xué)生的職業(yè)能力。應(yīng)立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，以便更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

4.以提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)問題之前，應(yīng)突出語文學(xué)科的實(shí)用性，圍繞語文應(yīng)用能力、學(xué)生未來的職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)問題[3]。

（二）科學(xué)提出問題

在問題教學(xué)模式下，提出問題是課堂教學(xué)的核心。待教師確定好教學(xué)問題之后，必須要科學(xué)、合理地運(yùn)用一定的手段與方法，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，確保提問具有藝術(shù)性、科學(xué)性，以便最大限度地體現(xiàn)問題教學(xué)法的效果。否則，一旦問題提出的方式欠佳，就會制約問題教學(xué)的效果，難以實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的價值。

具體來說，教師在提出問題的時候應(yīng)注意：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心。職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱、能力有限，語文課堂學(xué)習(xí)的興趣比較低下;同時，職業(yè)院校學(xué)生的注意力集中的時間相對較短，且學(xué)生的自控能力較弱，常規(guī)的提問模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熢谔岢鰡栴}的時候，應(yīng)充分借助設(shè)置懸念的途徑，借助與問題相關(guān)的知識喚起學(xué)生的求知欲望，使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，促使學(xué)生積極主動地參與到問題的思考與學(xué)習(xí)中。

2.分解問題，各個擊破。在設(shè)置問題的時候，由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，且理解能力有限，直接將問題拋出來，常常導(dǎo)致學(xué)生不能理解，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。面對這一現(xiàn)狀，教師在提出問題的時候應(yīng)堅(jiān)持“由淺入深”的原則，將問題進(jìn)行分解，將其細(xì)分為幾個小的問題。如此，學(xué)生在層層遞進(jìn)的幾個問題中，能夠循序漸進(jìn)地解決問題。