范彥紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力是必不可少的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生往往欠缺的學(xué)習(xí)能力。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力中，閱讀是最基礎(chǔ)的能力?？梢哉f，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該加以改進(jìn)和改革，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.066

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀效率，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師加以重視，進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多的問題需要解決，如課內(nèi)外缺乏濃厚的閱讀氛圍，閱讀中缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)不充分等。

（一）課內(nèi)外缺乏濃厚的閱讀氛圍

雖然閱讀的重要性不言而喻，但是由于學(xué)生在課內(nèi)很少有閱讀的機(jī)會(huì)，課外也因?yàn)槊τ诟鞣N課外班、興趣班或者做家庭作業(yè)而沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致沒有形成濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣。

（二）教師在閱讀中缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的鼓勵(lì)和引導(dǎo)

對(duì)于閱讀來說，教師的引導(dǎo)是十分有必要的，然而學(xué)生的主動(dòng)思考才更為關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，在語文閱讀教學(xué)中，依然存在著教師“灌輸式”講解的問題，即教師在閱讀教學(xué)過程中，從劃分段落層次到闡釋文章主旨，都代替學(xué)生完成了，學(xué)生僅僅是在淺顯的閱讀之后聽教師講解，便結(jié)束了閱讀。這樣是不利于學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師對(duì)于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)不充分

目前，在很多語文課堂上，教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法與閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)不夠充分，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率非常低。這樣一來，無論是學(xué)生的閱讀主動(dòng)性還是閱讀效率，都無法得到提高，閱讀水平自然很難提升。比如，很多學(xué)生雖然能夠在教師的要求下堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)，但是因?yàn)闆]有科學(xué)的閱讀方法，所以很多內(nèi)容讀過之后就忘記了，抓不到閱讀的主題，很少能夠從閱讀中有所收獲。這樣的閱讀是低效的。也有一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)常常會(huì)一目十行，從來不會(huì)做筆記，因此即便閱讀了很多內(nèi)容，在寫作方面依然是手足無措。因此，教師對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，否則學(xué)生的閱讀即使是自發(fā)的，但因?yàn)槿狈记啥兊玫托А?/p>

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革措施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正視存在的問題，制定解決方案：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考，讓學(xué)生的主體地位得到保障;注重對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以科學(xué)的引導(dǎo)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀

第一，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其進(jìn)行閱讀的條件，并給予學(xué)生正確的閱讀技法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更顯成效。比如，教師可以要求學(xué)生去校內(nèi)圖書室借閱書刊，利用智能手機(jī)進(jìn)行在線閱讀等。通常情況下，學(xué)生在課業(yè)的壓力之下，往往只是對(duì)教材當(dāng)中的文本內(nèi)容加以閱讀，而教材當(dāng)中的文本內(nèi)容一般比較短，且有些經(jīng)典內(nèi)容是節(jié)選，這就限制了學(xué)生閱讀眼界的開闊。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助圖書室等場(chǎng)所，使學(xué)生的閱讀空間得到拓展，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀量的積累，確保學(xué)生的知識(shí)和見識(shí)得到積累與豐富。同時(shí)，教師可以在班級(jí)中開辟閱讀角。具體的做法是，教師可以在班級(jí)的一處空間放置一個(gè)書架，將適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍放置在其中，允許學(xué)生利用課下時(shí)間或者午休時(shí)間翻閱，營(yíng)造班級(jí)中良好的閱讀氛圍。

第二，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)的重要性，為此，教師可以通過家訪或者家長(zhǎng)會(huì)等形式同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，要求家長(zhǎng)在家庭中為子女營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如家長(zhǎng)可以在子女的臥室中擺放書架，為子女購置優(yōu)秀的文學(xué)名著等，同子女進(jìn)行共同閱讀。通過這些做法，使學(xué)生在家庭中也受到良好閱讀環(huán)境的熏陶，從而養(yǎng)成樂于閱讀的良好興趣。

第三，不管是在校內(nèi)還是在家庭當(dāng)中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓其從中感受到閱讀活動(dòng)所帶來的精神快慰，幫助其在閱讀過程當(dāng)中精神世界得到升華。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考，讓學(xué)生主體地位得到保障

在閱讀中，教師要保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自身關(guān)于所閱讀文本的見解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論和交流，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的增長(zhǎng)。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。