張穎

摘 要：物理是一門基礎(chǔ)科學。作為一門能解釋生活現(xiàn)象、揭示事物發(fā)生的客觀規(guī)律的學科，物理與廣大人民群眾的日常生活是息息相關(guān)的。學好物理能正確認識身邊事物，幫助人們更好地生活。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程理念的不斷推行，學校也越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提升學生的物理學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是非常有必要的。文章從教學實踐出發(fā)，探討初中物理教學中高效課堂的具體構(gòu)建策略與應用方法。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學;高效課堂;構(gòu)建;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.049

一、物理學習的必要性和重要性

從生活角度看，物理來源于生活，是對生活現(xiàn)象的總結(jié)歸納。物理不僅包含著豐富的自然科學知識，還蘊含著人們對于新鮮事物和客觀世界認識規(guī)律認知的方法。物理不僅豐富了人們對物質(zhì)世界的認識，還有利地促進人類文明的進一步發(fā)展。物理作為一門貼近生活的學科，對社會的發(fā)展有著不可磨滅的作用，對促進人類自然科學發(fā)展至關(guān)重要。

從學科角度看，初中物理作為理綜不可或缺的重要組成部分，有著大量的需要背誦的公式以及需要理解的抽象的概念，并且這些概念和公式的數(shù)量龐大，難度較高。除此之外，物理的知識點紛繁復雜，且前后知識之間的連接十分緊密，很多基礎(chǔ)知識不扎實的學生很容易在學習的過程中出現(xiàn)知識漏洞。由此可見，物理學科不僅要求學生有良好的知識遷移轉(zhuǎn)化能力，還要求學生有強大的邏輯思維能力、抽象思維能力、理解能力和計算能力。總而言之，學好物理的重要性和難度都是很明顯的。

作為初中物理教師，要緊跟時代步伐，根據(jù)新課程改革的要求，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)和思維能力。而且要不斷更新自身的教學模式，豐富教學方法，挖掘?qū)嶋H生活中的物理素材，加強物理知識與生活的聯(lián)系，幫助學生做到學以致用，用課堂中學到的物理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，以此來促進學生的全面發(fā)展。

二、初中物理高效課堂的構(gòu)建策略與應用方法

（一）帶領(lǐng)學生從生活中尋找物理知識

物理與人類的生活是密切相關(guān)的。因此，初中物理教師要想使自己的物理課堂教學更行之有效，就要采取生活化教學模式，做到理論聯(lián)系實際，將物理基礎(chǔ)理論知識與學生的日常生活實際結(jié)合在一起，讓學生能用課堂上接觸到的物理知識解決實際生活中遇到的問題，在此過程中更好地形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

教師講授的知識再豐富，理論再充足，學生的理解也始終是不夠深刻的[1]。作為物理教師，要帶領(lǐng)學生走出課堂。學生只有走出課堂，親身體驗，投身自然，才能使自己的感受更真實，理解更深刻，才能發(fā)現(xiàn)生活中有趣的物理知識和能用物理知識解釋的有趣現(xiàn)象。通過參與物理實驗，提升學生的發(fā)散性思維;通過切身體驗，鞏固學生的物理知識;通過真實觀察，激發(fā)學生對大自然和生活的熱愛;通過自身感受，培養(yǎng)學生的物理實驗能力和操作能力。

（二）做好課前導入

作為物理教師，要抓住學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的形式進行物理課堂的導入，增強學生的共鳴。這樣的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的物理學習興趣，也能夠滿足學生的求知欲望，從而讓學生更加深刻地認識到學好物理的必要性。物理教師可以通過問題導入法，由淺入深、層層遞進地引發(fā)學生思考，以此來幫助學生更好地理解物理理論知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[2]。比如，在學習“運動的描述”這一課時，教師就可以在課程講解之前通過一個有趣的小實驗來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以讓學生將鋼筆放在物理書上，然后用手推動物理書，使物理書在桌面上運動。接著，教師就可以引導學生利用機械運動的概念，討論鋼筆到底是運動的還是靜止的，激發(fā)學生的學習興趣。最后，由教師進行總結(jié)，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，進而引出參照物的概念，并開始新課程的學習。

（三）創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境

作為一名初中物理教師，在教學過程中要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境。比如，在學習“光現(xiàn)象”這一課時，教師就可以收集一些光現(xiàn)象的圖片并進行展示，同時引入新課：“光把我們的世界裝扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？”接著，教師就可以提出問題，以此來引發(fā)學生的思考。教師還可以組織學生利用小組合作的方式得出結(jié)論，說出“太陽”“電燈”等詞匯。然后，教師就可以繼續(xù)深入課程：“同學們，在日常生活中，除了太陽、電燈之外，你還知道哪些可以發(fā)光的物體呢？”此時，教師可以根據(jù)學生的回答進行板書，比如火柴、蠟燭等等。最后，由教師進行總結(jié)：能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”;由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

（四）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升物理教學的有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學理念最早由一位美國教育家提出?！胺D(zhuǎn)課堂”又叫作“顛倒課堂”，既指課內(nèi)外時間的顛倒，又指師生課堂地位的顛倒。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教師正式授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容制作一個教學視頻，讓學生根據(jù)該視頻中的內(nèi)容進行不限時間和地點的學習。學生在課外，甚至在家里，都可以完成該課程的預習，對課程中的重點內(nèi)容進行提前了解。當遇到自己難以解決的問題時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查詢，還可以實現(xiàn)與其他學生的互動學習。之后，教師會通過實際的教學課堂對學生的學習成果進行檢驗，再組織學生對其中的難點問題進行小組合作探究學習，教師適時對其啟發(fā)誘導并查漏補缺。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種讓學生開展有效的自主學習的教育模式，把學習的決定權(quán)真正交給學生，有利于實現(xiàn)教學相長。