蔡建琦

摘 要：在社會現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的背景下，微課作為一種高效的輔助教學工具被廣泛應用到教育教學領域中，特別是在初中化學實驗教學中取得了顯著成效。文章主要研究微課在初中化學實驗教學中的有效應用，以促進初中化學實驗效率的提升。

關鍵詞：微課;初中化學;實驗教學;輔助應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.035

初中生好奇心強，對外界的新興事物充滿強烈的探究興趣，也容易被外界因素干擾，上課時很難從始至終將注意力集中在課堂上，在此背景下，微課對于學生來說新鮮有趣，更能吸引學生的注意力。進行初中化學實驗教學時，教師的重點目標應該是激發(fā)學生興趣，挖掘其學習潛能并培養(yǎng)學生的自主學習能力。下面從初中化學實驗教學入手，深入研究微課在其中的具體應用策略。

一、初中化學實驗教學現(xiàn)狀

將微課有效運用到初中化學實驗教學中，可以給學生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)其好奇心，促使學生注意力集中的時間更長。然而，實際的微課應用過程存在一些問題，導致初中化學實驗教學效果不理想。

（一）落后的教育觀念

現(xiàn)階段，進行初中化學實驗教學時，依然有很多教師信奉傳統(tǒng)的教學思想，難以跟上時代發(fā)展步伐。在新課改背景下，教學模式不斷被革新、完善，廣大教育工作者已深入認識到新教育政策的有益之處。就初中化學教學而言，教師也應意識到在教育過程中“理論與實踐結合”的重要意義，適當提高實驗課程的占比。然而，進行實踐教學時，結果卻差強人意，有些教師依然擺脫不了“高考指揮棒”的影響，在教學過程中仍將提高學生的成績當作首要目標，習慣采取強制性手段 “強迫”學生機械式記憶一系列理論知識與化學公式，完全忽視了學生的內(nèi)心訴求，不能從學生角度出發(fā)改變教育方式[1]。與此同時，還有部分教師認為開展化學實驗活動是在浪費寶貴的教學時間，因此會在課堂上直接采取口頭講解的方式進行化學實驗教學，并未注重培養(yǎng)學生的實驗能力，導致理論知識教學和實驗教學脫節(jié)。在此背景下，學生很難取得良好的學習體驗，日積月累以后，更多的學生開始厭惡化學學習，甚至對化學教師充滿敵意，最終導致初中化學實驗教學效果差。

（二）教學結構不完善

在新時期的教育模式下，化學實驗已成為初中化學教學中的重要一環(huán)，高效的化學實驗教學有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的實際動手能力。然而，依然有一些學校對化學實驗的重視度不足，雖然有實驗形式存在，但從未精心設計與開展化學實驗教學活動，致使新教學模式的落實非常困難。和其他科目相比，化學學科起步明顯落后，學習計劃非常緊張。因此，在化學教學計劃的制訂過程中，化學實驗占比不斷減少[2]。在課堂上，有些教師實施實驗教學時敷衍了事，隨性備課，對高難度實驗通常是一筆帶過，學生很難從實驗中有所觀察和收獲，所學知識非常有限。

（三）實驗設施不完善

俗話說，工欲善其事，必先利其器，想要保證化學實驗教學的高效開展，不僅需要相應的實驗室，還需要配套的實驗器材與藥劑。然而，受我國地區(qū)發(fā)展水平差異的影響，加之多數(shù)學校不太重視化學實驗課程，導致校內(nèi)實驗設施嚴重不足，或存在老舊問題，實驗藥劑數(shù)量稀缺，根本不能滿足教學所需。在此背景下，進行化學實驗教學時得到的數(shù)據(jù)并不準確，影響到學生的學習體驗，甚至將其引向錯誤的方向[3]。細小的偏差，都有很大可能導致實驗結果出現(xiàn)嚴重錯誤，給化學實驗的有效教學造成不利影響。

（四）實驗評價標準模糊

評價過程集總結、整理、信息判斷為一體，能夠?qū)φn堂教學目標的達成情況作出準確判定。進行初中化學實驗教學時，結合相應教學目標或反饋信息，給學生基礎操作、實施價值做出及時評價，有利于提升課堂教學效果。如學生能否積極參與實踐活動，善于進行合作;藥品取用是否規(guī)范，實驗臺能否保持整潔;是否重視節(jié)省化學藥品;能否客觀、正確地觀察并記錄實驗現(xiàn)象;是否可以結合所給題目制訂相關實驗方案;是否可以論證實驗方案的可行性;能否自主、順暢表述實驗的結果等[4]。在實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生在參與實驗時袖手旁觀，實驗操作缺少規(guī)范性，隨意改動實驗程序，缺少顯著的實驗效果，教師卻對此無動于衷，不予評價，導致學生的實驗過程自由散漫，教學低效甚至無效。

二、微課在初中化學實驗教學中的輔助應用

化學實驗微課包含實驗教學設計、視頻、課件、教學反思等豐富多彩的教學資源，這些資源集合在一起形成了相應的主題資源包，將微教學資源有效結合于課堂教學，能夠給學生帶來深刻的學習體驗，有效激發(fā)其學習興趣，促使課堂教學質(zhì)量與效率大幅度提升。

（一）實驗微課的設計原則

1.將課程標準當作重要依據(jù)。微課在初中化學實驗教學中的具體應用，務必要將化學教材和義務教育化學課程標準當作基礎依據(jù)，充分結合義務教學時期開展化學實驗教學的培養(yǎng)目標、定位、實驗內(nèi)在規(guī)律等，確保實驗微課的設計具備科學性、合理性，是真實的再現(xiàn)。進行微課設計前，需要教師深入研究新課標與課本教材，明確實驗目的，了解實驗在整體化學教學中的重要性。在此基礎上，設計出能夠滿足初中化學實驗教學要求且具備教育價值的微課件。

2.以服務于學生為主要原則。在設計化學實驗微課時，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，將實驗微課當作便于學生學習的方式與資源。其中，學生的學習體驗、成果以及反饋都是核心的設計要素。因此，從微課的設計目標到設計內(nèi)容，再到展示形式都需充分結合學生的實際學情，不斷細化實驗微課的目標、內(nèi)容、精細度，深入了解初中生的興趣愛好等，以有效激發(fā)其學習興趣。