聶晨

摘要：科學(xué)的分析分層教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果提供了良好的幫助，本文通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并積極地創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的目標(biāo)，有效的提升了小學(xué)語文教學(xué)的效果，同時(shí)對于小學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及良好探究能力的提升，同樣起到了良好的促進(jìn)作用。本人通過小學(xué)語文教學(xué)的策略進(jìn)行分析，采用分層教學(xué)的模式來提升課堂教學(xué)效果，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);有效應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及潛能沒有被有效的激發(fā)，因此需要教師在教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，并不被不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并積極的參與到課堂的活動(dòng)中，并以此來提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的目標(biāo)

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程想要開展分層教學(xué)，保證其應(yīng)用的有效性，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來高效地完成分層教學(xué)的目標(biāo)。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和發(fā)展前景來看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力等多方面的元素來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要教師要充分的掌握好學(xué)生的這些方面，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教師在進(jìn)行《一匹出色的馬》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)對于班級中理解能力相對較弱的學(xué)生，教師先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字、詞匯的理解與掌握;對于生字詞快速掌握的學(xué)生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看圖讀句子的任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并根據(jù)圖片的理解來思考教師創(chuàng)設(shè)的句子，并以此來感受學(xué)生對于語句的把握能力。對于班級中理解能力相對較好的學(xué)生教師可以為學(xué)生常設(shè)進(jìn)行句子的仿寫的活動(dòng)，并以此來提升學(xué)生的寫作能力。教師借助這種分層教學(xué)的模式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、布置分層任務(wù)，采用分層教學(xué)模式

開展分層教學(xué)模式是小學(xué)語文分層教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)，因此教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)考慮到不同不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和理解能力不同，教師在創(chuàng)建活動(dòng)的過程中，應(yīng)該確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能接觸到與學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)知識模學(xué)習(xí)模式，從而有效的實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)，再分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解到學(xué)生的自尊心的因素，在分層的過程中實(shí)施隱性開展了解學(xué)生屬于哪個(gè)層次，并根據(jù)他們的層次進(jìn)行針對性的教學(xué)，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味性還原原始課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境表演的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來完成。教師結(jié)合小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)置分層任務(wù)，并讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為學(xué)生安排了劇本的編寫、情境的表演，獨(dú)白的朗讀，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域積極的參與教師布置的活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能快速的提升。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分工，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，并能能各自發(fā)揮自己的特長，教學(xué)效果得到了有效的提升。

三、實(shí)施分層學(xué)習(xí)總結(jié)，完善分層教學(xué)的宗旨

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)過程中的不足，并與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提升，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的提升，同樣起到了良好的促進(jìn)作用，教師在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要將課堂還原給學(xué)生，并以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行積極的交流與表達(dá)，對于學(xué)生理解能力的提升與語言表達(dá)能力的提升，同樣起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行《大象的耳朵》一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)雖然也練習(xí)過讀問句，但由于低段孩子理解能力和朗讀技巧相對較弱，特別是讀好語氣詞、疑問的語氣仍然有難度。教師可以針對不同層次的學(xué)生通過范讀，讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號，抓語氣詞等方式指導(dǎo)讀好問句，并讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師并讓學(xué)生嘗試說出自己的理解，并引導(dǎo)學(xué)生通過看圖、想象、體會(huì)小動(dòng)物們的心理變化。同時(shí)對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生能高效的文中的語氣詞、疑問的語氣語氣，并提升自己的語文素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升。

綜上所述，在此進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師采用分層教學(xué)的模式有效了提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，能確保學(xué)生能夠按步驟的完成教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖華月，陳素娟，陳列，陳金梅，楊青玉，陳丹. 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)探究[C]. 新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.2016

[2]肖煒，徐鳳飛，徐望秋，郭西，黃玲. 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂實(shí)踐研究[C]. 新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）.2017