陸舜娟

摘要：深度學(xué)習(xí)的研究立足于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的踐行離不開深度學(xué)習(xí)。結(jié)合譯林牛津教材的設(shè)計特點，開展“主題式活動”，在活動過程中，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，注重各方面素養(yǎng)的形成，通過追問、質(zhì)疑等拓展學(xué)生的思維深度，打開學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大門。

關(guān)鍵詞：主題活動;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

2005年，在上海師范大學(xué)黎加厚教授及其學(xué)生所著的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中，“深度學(xué)習(xí)”這一概念在我國學(xué)術(shù)界被首次提出，也為我國關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究拉開了序幕。根據(jù)黎加厚、郭華、孫雙金等專家的研究成果，筆者以為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生由高質(zhì)量的問題驅(qū)動，浸潤在有意義的學(xué)習(xí)活動中，積極建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系，深度加工，批判思考，并獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)的研究立足于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的踐行離不開深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在認(rèn)真領(lǐng)會核心素養(yǎng)基本特征的基礎(chǔ)上，開展深度學(xué)習(xí)的實踐和研究，轉(zhuǎn)變“知其然不知其所以然”的淺層學(xué)習(xí)方式。教師以主題意義為核心，就是依托某個文本，圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語境，加以多種形式的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行話題詞匯的循環(huán)、復(fù)現(xiàn)，逐漸提升學(xué)生對詞匯的識記、理解和運(yùn)用。筆者經(jīng)過實踐和研究，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中，“主題式活動”的指向性更加明確，更具系統(tǒng)性和靈活性，能更好地促進(jìn)知識建構(gòu)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。譯林牛津教材以單元話題為引領(lǐng)，很好地為我們提供了各類活動的主題方向，而“主題式活動”正是指以教學(xué)內(nèi)容為載體、以文本內(nèi)涵為主體、以一個主題為線索所進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動。圍繞有意義的主題進(jìn)行活動設(shè)計，注重教學(xué)活動的情景化、生活化，有助于師生打開深度學(xué)習(xí)的大門。

一、以主題式活動內(nèi)容為引領(lǐng)，完善學(xué)生知識建構(gòu)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞獮殚_展“主題式活動”、落實深度學(xué)習(xí)做好前期謀劃。在“主題式活動”設(shè)計前，教師應(yīng)對該主題在整個小學(xué)教材體系中出現(xiàn)的年段和內(nèi)容都做到心中有數(shù)，并且能將這些知識的前后聯(lián)系分析透徹，分析學(xué)生的已有水平和需求，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，添磚加瓦，打梁筑樓，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。

（一）課堂教學(xué)中提供支架，追求“真學(xué)習(xí)”

深度學(xué)習(xí)是為“理解”而教，不是刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，而是聚焦于學(xué)習(xí)者對概念、規(guī)則、原理等核心知識點的深層次理解。在英語學(xué)科教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供知識支架，讓新舊知識能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，舊知幫助新知的理解，新知加深舊知的挖掘，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖?！爸黝}式活動”的設(shè)計要依托學(xué)生的已有知識水平和經(jīng)驗，幫助學(xué)生激活舊知，更好地為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)2B Unit3 We all like PE！時，學(xué)生要為學(xué)習(xí)科目單詞做準(zhǔn)備。筆者設(shè)計了“My ideal school”的活動主題，通過復(fù)習(xí)討論“What can we do at school？”，幫助學(xué)生對2A Unit6 We like our school的內(nèi)容進(jìn)行回顧，激活舊知（read，write，go to school，play games）以及句型“We+動詞”表示做某事的描述句式。在此基礎(chǔ)上，以句型We have…為支架，開展學(xué)科單詞的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個科目的單詞，把與學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)的知識激活，引導(dǎo)學(xué)生將兩個知識聯(lián)系起來進(jìn)行運(yùn)用。例如，復(fù)習(xí)“We have English today，we read and write，we play games，I like English”，在“We have…”的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達(dá)自己的喜好“I like…”句型，同時也為最后的 “ideal school”做準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計步步為營，讓學(xué)生踩著支架順勢而上。

（二）課后拓展中適當(dāng)留白，期待“新建構(gòu)”

課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。深度學(xué)習(xí)的課堂需要留有空白，引導(dǎo)學(xué)生到更大的課后課堂中去探索。40分鐘的課堂給予學(xué)生的更多的是課后探索的能力和勇氣，只有學(xué)生走出課堂后仍能進(jìn)行知識的探究和拓展，才能形成真正屬于學(xué)生自己的知識建構(gòu)。在很多主題式活動的拓展練習(xí)中，我們都會給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們可以自由探索關(guān)于該主題的課外知識，拓展該主題的詞匯，創(chuàng)新該主題的發(fā)生情境。例如2B Unit1 Wheres Kitty？的課后拓展中，我們讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Hide and Seek”的新場景。學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的動物詞匯創(chuàng)設(shè)了動物園的捉迷藏情境，利用水果和家禽的詞匯創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場的捉迷藏情境，利用昆蟲的詞匯創(chuàng)設(shè)了公園的捉迷藏情境。相同主題下的不同場景，讓學(xué)生通過自我挖掘和創(chuàng)新，豐富了自身的知識建構(gòu)。

二、以主題式活動任務(wù)為驅(qū)動，拓展學(xué)生的思維深度

教學(xué)活動是撬動主題教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的重要支點，自主、合作、探究是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師對主題式活動任務(wù)的設(shè)計不能停留在對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和實踐上，更要以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力的形成。

（一）活動任務(wù)富有挑戰(zhàn)，讓思考真正發(fā)生

主題活動任務(wù)的設(shè)計初衷就是要讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識，還能達(dá)到真學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在活動任務(wù)的設(shè)計中，教師要牢記深度學(xué)習(xí)的思維特征，利用追問、反思、質(zhì)疑和創(chuàng)新的活動形式，激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)更多會思考的學(xué)生。如在2A Unit5 Have some juice，please！一課的學(xué)習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)了班級party的主題活動，為了增加挑戰(zhàn)性，party上的一個游戲就是隨機(jī)抽取食品卡片，抽到卡片可以自己吃，也可以推薦給同學(xué)，需要根據(jù)不同的選擇說出相關(guān)的句子。在這個活動中，因為有隨機(jī)抽取的未知性，學(xué)生活動熱情很高，當(dāng)同學(xué)推薦的食品自己不喜歡時，需要委婉地進(jìn)行表達(dá)。這樣的活動不局限于課文的內(nèi)容和情景，學(xué)生需要根據(jù)實際情況進(jìn)行主動思考和積極交流。

（二）活動形式富有情趣，讓思維相互碰撞

深度學(xué)習(xí)是立足于核心素養(yǎng)的，開展主題活動的目的是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，教師在設(shè)計主題活動形式時，要牢記我們要培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)的基本特征是整合性、遷移性、情境性和高階性。首先，教師要關(guān)注三維目標(biāo)的整合，注意到學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和情感目標(biāo)的體現(xiàn)。其次，學(xué)生能否對所學(xué)知識舉一反三、融會貫通也是深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)之一。主題活動形式的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新情境中運(yùn)用的能力。再次，核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的批判性、創(chuàng)新性思維也可以在主題活動中得到鍛煉。在活動設(shè)計中，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點和想法，容許不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會判斷、學(xué)會闡述，思維的碰撞會帶來學(xué)生溝通能力、參與能力、合作能力的提升。在低年級英語課堂中，我們可以開展比一比、賽一賽的活動，比比誰的知識儲備更加豐富。

三、以主題式情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成

英語從生活中來，最終應(yīng)回歸于實際運(yùn)用。作為一門工具性學(xué)科，教師要通過創(chuàng)設(shè)多維的主題情境幫助學(xué)生認(rèn)知、掌握知識，并促使學(xué)生最終能靈活自如地運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)主題情境可以讓活動更加具有針對性，讓學(xué)生對知識的語言功能更加明確。同時，教師應(yīng)以各類主題情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理性思維和合作探究能力的提升。

（一）主題滲透循序漸進(jìn)，步步深入

根據(jù)目前我們使用的譯林版教材，每個單元基本可以歸納為一個主題，要通過一個主題開展單元整體教學(xué)應(yīng)該是比較順暢和容易的。從始至終的主題滲透，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，形成知識架構(gòu)。但主題滲透還應(yīng)該根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動實現(xiàn)循序漸進(jìn)、步步深入的態(tài)勢，這樣可以更好地幫助學(xué)生一步一個腳印地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。主題滲透可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個階段：預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展等。根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師逐步挖掘主題的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)，對主題的相關(guān)知識的理解更加全面和深入。以2B Unit1 Wheres Kitty？為例，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計時，利用學(xué)生已學(xué)的句型“Whats this？Whats that？”來復(fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的名詞，用圖片的形式讓學(xué)生寫出單詞（主要以動物名詞、衣服名詞、玩具名詞為主），并且讓學(xué)生用分類的方式為它們找出最適合的區(qū)域（公園、農(nóng)場、商店）。此項預(yù)習(xí)活動設(shè)計主要是讓學(xué)生回憶已學(xué)的單詞和句型，場景的匹配也為開展課堂教學(xué)活動做好鋪墊。在新授課堂上，創(chuàng)設(shè)小貓kitty是SuHai媽媽送給她的禮物進(jìn)入教學(xué)，通過kitty與小禮物盒的位置變化來教學(xué)方位介詞，利用尋找調(diào)皮的小貓kitty的主題情境創(chuàng)設(shè)來開展教學(xué)活動，以主題情境SuHai家為背景進(jìn)行捉迷藏的句型操練活動，讓學(xué)生掌握語用知識。老師創(chuàng)設(shè)背景圖，學(xué)生可以自主放置kitty的位置來進(jìn)行問答，以促進(jìn)學(xué)生的交流互動。課后的拓展活動主題仍然是捉迷藏，學(xué)生可以自行設(shè)計一幅場景，在場景中隱藏部分物品，為第二課時的加深操練做準(zhǔn)備。在圖的背面，要寫出圖中物品位置的正確句子：The ____ is ____ ____ ____.這樣循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生逐步豐厚相關(guān)知識，還能鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在對話交流的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和交際素養(yǎng)。

（二）主題情境創(chuàng)設(shè)由淺入深，層層推進(jìn)

主題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近生活的實際狀況，而不是一個個問題的堆砌。教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，應(yīng)該盡量尋找生活中的真實情況，通過圖片、視頻和教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生有“帶入感”的語境。只有學(xué)生能夠沉浸到情境中，才能實現(xiàn)語言知識的輸出。在情境中，教師要做好引導(dǎo)，由淺入深、層層推進(jìn)地讓學(xué)生融入進(jìn)來，對已有語言知識進(jìn)行深度加工思考和輸出。否則，若停留在表層的交流，只能是對基礎(chǔ)知識的機(jī)械重復(fù)，難以促進(jìn)學(xué)生的主動思考和深度思維。例如2A Unit 7Lets clean up！單元，通過家庭勞動日的主題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受父母在家務(wù)勞動中的付出，反思自己在家務(wù)中的參與情況，并借助角色扮演活動，從談?wù)摳改杆龅募覄?wù)到自己力所能及的家務(wù)。這樣，在練習(xí)語言的同時引導(dǎo)孩子感恩父母和體諒父母，提升學(xué)生的家庭責(zé)任感和感恩心。

總之，教師要變教材為學(xué)材，深度研究教材，依托主題活動設(shè)計，整合各板塊內(nèi)容，將知識主題化、系列化，幫助學(xué)生形成知識建構(gòu)，以豐富多彩的活動形式為載體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和效率，讓“真學(xué)習(xí)”處處發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，通過主題式活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。此外，教師還要注意：教學(xué)設(shè)計要注意基于意義出發(fā)，不是為了主題而主題，活動要做精、做扎實，學(xué)會做課堂減法;評價方式可采用師生的自我評價表和生生評價，在教師對學(xué)生的過程性評價中，要包括鼓勵性的評價和內(nèi)容性的評價;活動育人，可以基于對人物的評價而進(jìn)行，不需要為其強(qiáng)加品質(zhì);注意小組同學(xué)的組內(nèi)分享，提高語言文字的滾動復(fù)現(xiàn)率;閱讀課要通過讀來獲取信息，再利用聽來獲取信息;活動設(shè)計要基于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海.淺談英語情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（06）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）