陶國鋒

摘要：近年來，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞。小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言實踐;語言表達(dá)能力

在平時教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行一些以提高學(xué)生語言積累與表達(dá)為目標(biāo)的嘗試。

一、積累語言，能學(xué)會用

語文積累不是單純的記憶與知識儲存，而是包含理解、內(nèi)化、儲存、提取以及運用的復(fù)雜的認(rèn)知過程。特級教師高萬同曾提岀語文學(xué)習(xí)的“九字訣”：“讀得進(jìn)，記得牢，用得出?！蔽艺J(rèn)為，這“九字訣”同樣適用于語言積累。

（一）讀得進(jìn)

這里的“讀”是指對語言的理解、對生活的感悟以及對情感的體驗。理解是記憶和運用的前提，如學(xué)生識記象形字“水、火、山、田”，會意字“從、林、群、休”等，老師通過圖畫、實物、字源、字理等手段，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，將形義有機(jī)融合，實現(xiàn)內(nèi)化的過程。再如在教學(xué)古詩“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”這句詩時，學(xué)生起先會將“白屋”理解為“白色的屋子”，雖然產(chǎn)生了理解上的錯位，但足見學(xué)生有強烈的含義識記的想法。當(dāng)學(xué)習(xí)到后面的詩句，就會知道“白屋”是“白雪覆蓋”之意時，便改變了自己原有的理解，從而建構(gòu)起新的“語言圖譜”。這種以理解為基礎(chǔ)的識記，對于學(xué)生的語言積累、語感的形成會有積極的意義。

（二）記得住

記憶是語言積累最關(guān)鍵和最核心的要素。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)要學(xué)會記憶，記憶是語言習(xí)得中最重要的認(rèn)知能力之一。由此可見記憶在語言學(xué)習(xí)中的重要價值。只有通過反復(fù)、理解、識記、回憶，才能將規(guī)范的書面語言吸納、內(nèi)化為自己的語言，才能形成真正的積累。而且，記憶是累積性的。對于小學(xué)生而言，一是要切實做到語言基本材料的積累，如字、詞、句等最基本的語言符號;二是語言典范的積累，如優(yōu)秀詩文、格言警句、經(jīng)典名篇等;三是語言知識和方法的積累，主要是對識字、寫字、閱讀、表達(dá)等語文應(yīng)用規(guī)律的把握。記憶還是理解和運用的基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見”，說的是記憶促進(jìn)言語理解的作用;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的則是記憶之于言語運用的價值。

（三）用得岀

學(xué)生背誦抄寫了許多“好詞佳句”，但作文仍寫得干巴巴的，就是典型的“用不出”現(xiàn)象。楊向東教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，考查學(xué)生的語言積累能力，不僅要考查其記誦水平，更要考查其在新的情境中根據(jù)需要激活、提取信息，完成言語的復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。

如在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解與認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語說說文章的主題思想，這樣不僅加深了對課文的理解，也讓學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言。在表達(dá)時，不規(guī)定具體形式，只要言之有理即可，讓學(xué)生盡情地在語言文字中遨游。有的學(xué)生這樣說：“因為地球所擁有的自然資源是有限的，所以我們要合理利用并且保護(hù)自然資源?！庇械恼f：“如果人類再不加節(jié)制地開采自然資源，那么自然資源就會枯竭?！边€有的說：“雖然地球美麗壯觀，但是人類生活的陸地面積大約只占其中的五分之一?！毕襁@樣形式多樣，將關(guān)聯(lián)詞和先前的已有經(jīng)驗相互勾連、組織起來，創(chuàng)造出鮮活的語言成果，不僅對課文主題有了自己的思考，還對關(guān)聯(lián)詞的正確使用有了深刻的認(rèn)識。

簡而言之，語言積累是以記憶為基礎(chǔ)和核心、以理解為前提、以運用為指向的三位一體的語文活動。需要學(xué)生理解內(nèi)化、記憶存儲、提取運用語言材料，掌握語言規(guī)律，最終形成良好的語言表達(dá)能力。

二、關(guān)注全體，活躍表達(dá)

語言表達(dá)能力的形成是一個漸進(jìn)的過程，需要不斷地指導(dǎo)與訓(xùn)練，不可急功近利。在教學(xué)實踐中，教師循序漸進(jìn)地、巧妙地給學(xué)生鋪設(shè)臺階，能很好地活躍他們的思維，提高他們的邏輯推理能力，發(fā)展他們的語言技巧，提高他們的表達(dá)能力。

（一）鋪臺階

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)有時候語無倫次、不知所云，不能完整、清楚地表述自己的想法。像這樣的學(xué)生，往往就是缺乏語言的積累量、運用力以及思維的層次性、邏輯性。邏輯性差的人，其思維常是混亂的;而邏輯性強的人，其表達(dá)是有條理的。教師應(yīng)該特別關(guān)注那些表達(dá)語無倫次的學(xué)生，培養(yǎng)其語言的條理性。我們可以運用“程序?qū)W習(xí)法”，將表達(dá)內(nèi)容分成許多小層次，也就是要講清哪幾點，并系統(tǒng)地排列起來。這要求教師在課堂教學(xué)中除了鼓勵孩子，在設(shè)計問題時還要鋪設(shè)臺階，給予引導(dǎo)和幫助，效果會逐步顯現(xiàn)。

如在教《揚州茶館》介紹茶房燙干絲一節(jié)時，可在備課中將重點放在讓學(xué)生明白作者的行文思路，并進(jìn)行模仿。在教學(xué)中，突出知識、技能、情感的融合，讓學(xué)生首先通過充分地朗讀體會燙干絲的特點，并提示這段話中所用的標(biāo)點是分號，正好讓我們看清楚燙干絲分成了哪幾個步驟;然后讓學(xué)生找出“切、放、較、潷、撥、倒、擱”等動詞，讓學(xué)生更明確了解制作的過程。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著根據(jù)這些動詞說說燙干絲的過程。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生化整為零，降低了難度，表達(dá)更有層次了。

（二）漸進(jìn)式

古語云：“不陵節(jié)而施之謂孫?！睆娬{(diào)教學(xué)實施不要超越次序，應(yīng)循序漸進(jìn)。這是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是孩子表達(dá)能力形成的規(guī)律。在小學(xué)階段的語文表達(dá)訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生提出適切的要求。如常用字詞、成語的表達(dá)，低年級要求學(xué)生能結(jié)合課文理解其基本意思，能在語境中恰當(dāng)運用常用的詞語或成語;中年級要求能理解并分辨詞義間的使用差別，能借助語感在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運用;高年段則要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語在語境中的確切含義，能借助語感在復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運用，并能辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達(dá)效果。

（三）找差異

語文課堂應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生有參與課堂表達(dá)的機(jī)會。但由于種種原因，課堂總是部分學(xué)生的舞臺，教師的理解代替了學(xué)生的思考，部分學(xué)生的回答代替了全體同學(xué)的回答。長此以往，會使一部分學(xué)生干脆不動腦筋，等待別人的回答，自己的記憶與表達(dá)得不到鍛煉。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)讓一些表達(dá)能力欠缺的孩子回答簡單問題，復(fù)雜問題讓一些思維活躍、見解獨到的學(xué)生來回答，帶有爭論性的問題靈活采用小組討論的方式，讓大家都有表達(dá)的機(jī)會。

如在教學(xué)《律師林肯》時，教師應(yīng)有目的地在總問題下再設(shè)計一系列子問題，層層遞進(jìn)。比如，設(shè)計問題一：找出文中涉及幾個人物，理清人物之間的關(guān)系。這個問題比較簡單，只要預(yù)習(xí)過課文、大概知道課文講了什么內(nèi)容就能回答，正適合那些表達(dá)能力較弱的孩子。緊接著第二個問題是：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？這個問題需要學(xué)生具備一定的概括能力，那就可以讓一些有較好語言基礎(chǔ)的學(xué)生回答。這樣采用不同的方式，分層提問，能讓大部分學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會?？傊?，課堂上要關(guān)注后進(jìn)生，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，讓全體學(xué)生都有開口表達(dá)的機(jī)會。

三、創(chuàng)設(shè)情境，主動示范

（一）創(chuàng)設(shè)情境

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到真實生活情境之中。具體到表達(dá)領(lǐng)域，要想解決單純的口頭表達(dá)、機(jī)械復(fù)述、學(xué)用脫節(jié)等問題，應(yīng)盡可能地將語言放在真實的情境中，放在鮮活的語文實踐中，將情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷理解、記憶與運用的過程，實現(xiàn)把握語文規(guī)律、培養(yǎng)良好語感、發(fā)展科學(xué)思維、形成良好表達(dá)素養(yǎng)的目的。

如在教《鎮(zhèn)定的女主人》一課時，教師應(yīng)充分利用文本創(chuàng)設(shè)的危急情境來調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官。調(diào)動學(xué)生的積極性，是訓(xùn)練表達(dá)的重要方式。出示投影背景畫面，設(shè)想一條眼鏡蛇盤在女主人的腳上，如果換成你，會有什么樣的反應(yīng)？雖然學(xué)生沒有碰到過這種緊急情況，但可以通過聯(lián)系生活實際，了解眼鏡蛇的毒性，想象這樣一條眼鏡蛇現(xiàn)在盤在了自己的腳上。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，學(xué)生就有話可說，也樂于表達(dá)，人物的神態(tài)、語言或是動作等記憶中的語言就會迸發(fā)出來。在學(xué)生各抒想象后，讓學(xué)生通讀女主人和客人之間的對話，讓學(xué)生再說一說，當(dāng)一條眼鏡蛇盤在女主人腳上時，她為什么會有以上的舉動？這樣就能自然感受到女主人的鎮(zhèn)定與機(jī)智。這樣的設(shè)計巧妙利用了文本創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的言行與情感，激活已有經(jīng)驗，想象故事情景，體驗人物精神，幫助學(xué)生在與文本對話中悄無聲息地讓每一個孩子有了表達(dá)的欲望。

（二）主動示范

低年級的小學(xué)生訓(xùn)練語言表達(dá)能力，最重要的途徑是朗讀和背誦。朗讀和背誦是外顯的言語操作活動，而學(xué)生的言語操作往往與心智操作岀現(xiàn)不匹配、不協(xié)調(diào)的狀況，眼、口、手不一致，語速語調(diào)拿不準(zhǔn)，這就需要根據(jù)老師的示范及時加以糾正。老師的范讀有三個特點：一是在學(xué)生讀不好的地方及時跟進(jìn)，示范朗讀，提供讀的“樣板”;二是學(xué)生練讀與教師范讀穿插進(jìn)行，教師相機(jī)充分指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，用親和的態(tài)度和鼓勵的話語幫助學(xué)生樹立信心，激活對朗讀的自信。學(xué)生被老師極富表現(xiàn)力、感染力的朗讀深深吸引，逐步學(xué)會自然流暢地朗讀，慢慢讀岀了味道，內(nèi)化了語言。其實，教師應(yīng)不僅僅示范朗讀，在背誦、寫作上也應(yīng)時時處處做示范，發(fā)揮示范作用，這是幫助學(xué)生提升語言能力最簡單、最有效的辦法。

總之，語言表達(dá)是一個從“積累”到“流暢”的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計多樣的情境，采用多樣的方法，讓語言、經(jīng)驗與情感在具體表達(dá)實踐中得到熏陶和培養(yǎng)。每個孩子都成為能說會道的小小演說家，這不正是我們語文教師所追求的嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]賀國強 . 小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升 [J]. 教育教學(xué)論壇，2009（Z1）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）