吳鳴

摘要：通過教學，讓學生熟悉并掌握Python語言中常量和變量的運用。只有扎實掌握基本知識，形成良好的計算思維，才能在以后具備對計算數(shù)據(jù)的探究分析能力，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關鍵詞：Python ;常量;變量;高中信息技術課

本課的教學對象為高中一年級學生。由于我們的學生大部分來自農(nóng)村初中，計算機水平參差不齊，在對新教材中Python語言的學習中，難免會遇到各種困難。所以在教學中，教師應盡量做到例證淺顯易懂，多操作、多演示，給學生直觀感受。

一、教學目標

（1）了解字符串的含義。

（2）了解賦值的含義。

（3）熟悉變量和變量的定義。

（4）熟練掌握設定正確的標識符。

（5）初步培養(yǎng)學生的計算思維能力。

二、教學重難點

（1）變量的標識符設定時的注意事項。

（2）正確理解賦值。

（3）敲寫代碼時標點符號的正確運用。

三、教學工具

機房，多媒體工具。

課時安排：1課時。

四、教學過程

由一個問題引出新的知識點。

老師在電腦的教師演示界面上，打開shell窗，在里面寫出如下程序：

>>> a = 1

>>> b = 2

>>> a = a+b

>>> b = b*2

>>> print （a，b）

師：同學們，這里最后輸出a和b的值，到底是多少呢？這里面重復出現(xiàn)a和b，是一樣的還是有所區(qū)別呢？在這里面，哪些是常量，哪些又是變量呢？

學生思考：a和b的值，什么是常量，什么是變量？

教師闡述常量的定義，并以書上的例子詢問學生：大家有沒有發(fā)現(xiàn)常量‘Hello‘Good字符串有什么明顯的共同點？

學生回答：兩個都有引號。

教師引入字符串的含義：以單引號或雙引號括起來的任意文本都是字符串，并且強調一定是英文輸入法下的引號。要注意字符串中每一個元素都是可以被提取的。

接下來，教師解釋什么是變量。變量即變化的量，核心是“變”與“量”二字，變即變化，量即衡量狀態(tài)。完整的變量包括：變量名、等號、變量值。對于計算機，變量可以看作是一種存放信息的容器，用于存儲在計算機程序中需要引用和操作的信息。對于人，提供一種用描述性的名稱對數(shù)據(jù)進行標記的方法，這樣我們寫的程序就可以更清楚地被讀者和我們自己理解。并且Python的變量不需要特別聲明，數(shù)據(jù)類型是Python自動決定的，可以直接輸入。

教師給學生說明變量的重要性。因為程序執(zhí)行的本質就是一系列狀態(tài)的變化，變是程序執(zhí)行的直接體現(xiàn)，所以我們需要有一種機制能夠反映或者說是保存下來程序執(zhí)行時的狀態(tài)以及狀態(tài)的變化。那么我們首先要學會如何設定變量，在給變量起名字的時候要注意一些問題：

（1）變量名只能是字母、數(shù)字或下劃線的任意組合，且不能以數(shù)字開頭，可以下畫線開頭。

（2）字母的大小寫是有區(qū)別的。

（3）變量名可以用中文和拼音，但是盡量不要這樣定義。

（4）系統(tǒng)關鍵字不能用作變量名。

（5）變量定義的等號左右建議用空格隔開（有無空格效果相同）。

（6）見名知意，變量名要具有描述性的作用，要寫得簡潔直觀易懂，且不要太長。比如，r代表半徑，s代表面積。

教師舉例提問：1ahs，ahs#1，name_1，HelloWorld，哪些命名是正確的，哪些是錯誤的，并在shell窗口給學生演示。

教師提出疑問：在Python中我們用等號 = 來給變量賦值，也就是給變量值，比如a = 1。那么a = 1這條語句能不能讀成a等于1呢？很顯然是不能的。這里的設定主要是指在內存中分配了一塊空間把1這個整數(shù)存儲起來，然后又在內存中創(chuàng)建了一個名為a的變量，并且將a變量指向存儲1的內存地址。簡單一點來說，a = 1這條語句運行之后，a就是一個變量，它代表的值就是1。當然a 作為一個變量，它的值會隨著重新賦值而發(fā)生變化。例如：

>>> a = 1

>>> a

1

>>> a = 'name'

>>> a

'name'

由此可見，在Python中，如果我們想讓a存儲不同的數(shù)據(jù)，不需要刪除原有變量就可以直接賦值。處理的方法有如下幾種：

（1）直接重新賦值，相當于取消變量名與變量值的關系。

（2）刪除變量delete。

（3）超時清理。Python有自己的內存回收機制，每隔一段時間，檢查沒有變量名的變量值，進行清理，一般不用擔心內存會滿。

（4）用變量為變量賦值：

>>>name1 = "aaa"

>>>name2 = name1

>>>print （name1，name2 ）

>>>aaa aaa

>>>name1 = "bbb"

>>>print （name1，name2 ）

>>>bbb aaa

用變量name1給變量name2賦值，name1只是將它自己變量的值交付給name2，賦完值之后name2獲取到新的值，之后它們倆就沒有關系了，此時無論name1如何變化也不會影響name2的值，因為“name2=name1”并不是建立name1和name2的關系。

這個時候回到課堂一開始提出的問題上，那么很明顯這里a = 1+2;b = 2*2，最后的答案是3和4。

五、課后問題

>>> a = 1

>>> b = 2

>>> a+b

我們都知道結果是3，如果：

>>> a = ‘1

>>> b = ‘2

>>> a+b

結果又是多少呢？這個問題我們留在下節(jié)課解答。教師進行本節(jié)課的總結，同時提示同學們預習下一節(jié)課的內容《運算符及表達式》。

六、教學設計反思

（1）本節(jié)課的設計在教學環(huán)節(jié)上有以下兩方面的優(yōu)點：一是由淺入深地解決問題，激發(fā)學生的學習興趣;二是采用多媒體教學手段。

（2）本節(jié)課還存在的不足之處，有待改進：可以適當給予學生自主操作和討論的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]黃天羽，嵩天.以圖形牽引興趣的Python 案例教學方法與實踐[J].計算機教育，2017（08）.

（責任編輯：奚春皓）