夏敏納

摘 要：本文依據(jù)“雙高計劃”下，針對本校多種生源結(jié)構(gòu)對于教學(xué)的新要求，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，接受在該形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)面對的新挑戰(zhàn)，以信息類專業(yè)為例，探討基于校級金課的在線課程建設(shè)如何推進(jìn)“雙高計劃”下教學(xué)模式的變革，探索在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及在線課程模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：雙高計劃 教育信息化 在線課程建設(shè)

Research and Practice on the Construction of Online Open Courses Based on School-level Golden Courses under the Background of “Double High Plan”

Xia Minna

Abstract：This article is based on the “Double High Plan”， in response to the new requirements of the schools multiple student source structures for teaching. To ensure the improvement of the quality of talent training， and accept the new challenges faced by professional talent training under this situation， the article takes information majors as an example， explores how the online course construction based on school-level gold courses promotes the reform of the teaching mode under the “Double High Plan”， and explores the online course construction standards and the application of online course models.

Key words：Double High Plan， educational informationization， online course construction

2019年12月18日，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函[2019]14號），有197家單位獲批建設(shè)，標(biāo)志著中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）正式啟動，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）成功入選，我校為落實“雙高計劃”中關(guān)于課程建設(shè)的部署要求，深化“三教”改革，提升課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動2020年度校級“金課”項目，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，全面提升課程質(zhì)量，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，全面改良教學(xué)模式，打造一批具有學(xué)校特色的“金課”，對標(biāo)省級、國家級精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培育一批可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程。

1 在線開放課程建設(shè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，立足實際建設(shè)在線課程建設(shè)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。

1.1 國外研究現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于在線課程的的研究，主要圍繞兩個方面展開。一是有關(guān)在線課程給高等教育帶來的影響，如美國學(xué)者托馬斯·費德曼（2014）認(rèn)為，在線課程是一種神奇的“革命力量”，它將給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將徹底改變高等教育的教學(xué)模式。二是關(guān)于在線課程應(yīng)用研究，如威爾弗雷德·魯本斯在《完善大型開放在線課程的學(xué)習(xí)設(shè)計》（2014）中具體描述了MOOC更為適合的教學(xué)設(shè)計以推進(jìn)在線課程的實施。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1998年我國在線學(xué)習(xí)開始起步，2013年后步入快速發(fā)展階段，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教育模式逐漸應(yīng)用。但相關(guān)研究相對滯后。課題組在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“在線課程”、“線上課程”等關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，檢索結(jié)果并不多，但有逐年遞增的趨勢，研究內(nèi)容主要為在線課程教學(xué)模式研究、在線課程建設(shè)研究和在線課程質(zhì)量評估研究?？傮w上，現(xiàn)有研究基礎(chǔ)具有一定的借鑒與參考，但同時也存在很多空缺。

第一，已有成果多是從課程價值、課程模式、課程開發(fā)等單一方面進(jìn)行研究，有關(guān)在線課程建設(shè)的系統(tǒng)研究較為缺乏;

第二，大部分成果都是基于某一門課程為具體研究對象，沒有上升到研究在線課程建設(shè)通用的經(jīng)驗和規(guī)律，推廣應(yīng)用的價值有限。

第三，針對高職在線課程建設(shè)的研究目前較少，也未與本科課程建設(shè)有本質(zhì)的區(qū)別，結(jié)合湖南省高職教育現(xiàn)狀的高職教育在線課程優(yōu)化開發(fā)與管理的實效性對策研究基本是空白。

2 湖南高職院校在線開放課程建設(shè)中存在的問題

2.1 在線開放課程建設(shè)依托的線上教學(xué)平臺功能有待完善

高職院校在線開放課程建設(shè)，一方面受到在線教學(xué)平臺、設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育經(jīng)費等多方面的限制，另一方面，線上課程建設(shè)在后期維護(hù)、更新上也需要投入很大的人力、物力。

2.2 參與在線開放課程建設(shè)教師的信息化教學(xué)觀轉(zhuǎn)變不徹底

高職院校在線開放課程建設(shè)過程中，教師保留傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，未轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與手段，在線課程教學(xué)設(shè)計不合理，造成教師忽略學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，容易造成在線開放課程學(xué)習(xí)放任自流，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 在線開放課程建設(shè)變革傳統(tǒng)課程建設(shè)的模式不徹底

高職院校在線開放課程建設(shè)為了調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化教育，進(jìn)而推動教學(xué)從“內(nèi)容導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，但目前在線開放課程建設(shè)并未突破傳統(tǒng)課程建設(shè)模式，未考慮需要設(shè)置哪些在線開放課程、在線開放課程的前后續(xù)關(guān)系、在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等問題，導(dǎo)致在線開放課程規(guī)劃并與傳統(tǒng)課程規(guī)劃沒有較顯著的區(qū)別，信息化教學(xué)優(yōu)勢未突出，僅僅是將線下課堂教學(xué)資源上傳在線開放平臺，缺乏與在線開放課程相匹配的、系統(tǒng)而科學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計與評價，導(dǎo)致學(xué)生在線開放學(xué)習(xí)的效率較低。