王莉娜 李安迪

摘要：財經(jīng)商貿(mào)類高職院校實施的現(xiàn)代學(xué)徒制有助于深化產(chǎn)教融合與校企合作，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。分別從宏觀體制機制探索、中觀人才培養(yǎng)模式研究，以及微觀“工學(xué)交替”“理實一體化”課程體系構(gòu)建等，對財經(jīng)商貿(mào)類高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制探索的成功經(jīng)驗與存在的問題進行了分析、歸納與總結(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣、實施必將成為推進高職教育教學(xué)改革的制度載體，為推進職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與完善職業(yè)教育體系提供支撐。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)商貿(mào)類;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;比較研究

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）19-0120-03

產(chǎn)教融合視域下，財經(jīng)商貿(mào)類高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局中肩負著時代的責(zé)任與使命[1]。在職業(yè)教育推進內(nèi)涵建設(shè)與完善教育體系的歷史進程中，財經(jīng)商貿(mào)類高職院校實施的現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合與校企合作的制度實施路徑與趨勢，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略邏輯[2]。

自2015年8月以來，在教育部公布的三批409所試點高職院校中，財經(jīng)商貿(mào)類高職院校，第一批6所（含綜合類山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），第二批18所，第三批21所，小計45所，占比11%?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職領(lǐng)域研究熱點，研究探索財經(jīng)商貿(mào)類高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、開展財經(jīng)商貿(mào)類高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點比較研究的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，即在政府引導(dǎo)下，通過法定程序?qū)⒆匀恍螒B(tài)的學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校形態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、工作與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)方面的作用，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點具有以下幾個方面的作用。

（一）有利于職業(yè)教育供給側(cè)改革的深化與創(chuàng)新

在推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，財經(jīng)商貿(mào)類高職院校探索與發(fā)揮具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制制度優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合與校企合作，有利于供給側(cè)改革與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)布局，有利于緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需求，為高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展提供人力智力支撐。

（二）有利于校企合作深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制融通作用

在國家高水平高校、高水平專業(yè)群建設(shè)進程中，推進現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局對接與契合，有效解決企業(yè)用工荒，實現(xiàn)校企合作深度融合，從而有利于完善職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

（三）有利于創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革的深化與發(fā)展

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，有利于開發(fā)高職教育教學(xué)資源，創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革;有利于探索高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施與教學(xué)運行管理規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，提煉升華中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論。

二、財經(jīng)商貿(mào)類高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀

教育部2015年開啟第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，重點是“校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”為核心的內(nèi)涵建設(shè);教育部2018年開啟的第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，重點是“完善校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的雙主體育人機制，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制”為核心的機制體制建設(shè)。教育部第一批與第二批試點高職院校共計253所，在院校層面開展的著力點為“積極推進招生與招工一體化”“深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革”“加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)”“形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制”四個要素。2019年，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制第三批試點工作方案在前期方案基礎(chǔ)上，對試點目標(biāo)、試點內(nèi)容、試點形式及組織實施等17處進行了修改完善。從公布的試點院校及專業(yè)整體與宏觀角度，財經(jīng)商貿(mào)類高職院校及專業(yè)占比小，屬于關(guān)鍵少數(shù)。財經(jīng)商貿(mào)類高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制從數(shù)量規(guī)模情況、校企共育機制、招生招工模式、師資隊伍建設(shè)、管理運行方式等五個方面進行了探索。

國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實施現(xiàn)處于探索階段，呈現(xiàn)特點為：一是小范圍、小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)范圍小，學(xué)生人數(shù)少。二是專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接。教育部第一批試點財經(jīng)商貿(mào)類高職院校涉及旅游管理、物流管理、商務(wù)英語、金融管理、醫(yī)藥營銷、烹飪工藝與營養(yǎng)、連鎖經(jīng)營管理、食品加工技術(shù)、機電一體化技術(shù)、酒店管理、動漫制作技術(shù)等11個專業(yè)。

（一）宏觀體制機制研究

自2014年現(xiàn)代學(xué)徒制政策公布上升為國家意志至2018年教育部第二批試點公布，現(xiàn)代學(xué)徒制實施歷時4年來，著力點是“完善校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的雙主體育人機制，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制?！睂崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)對接，學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展對接，人才培養(yǎng)與市場需求對接。

教育部三批409所現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校均呈現(xiàn)“先招生后招工”約占比70%以上的現(xiàn)狀，也采取“招生招工同步進行”方案，“先招工后招生”比例最低，有些高校采取以上三種方式分專業(yè)依次推進[3]。

以財經(jīng)商貿(mào)類高職院校為例，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院以提升教學(xué)質(zhì)量為切入點，探索引入第三方多元評價機制，為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量實施提供了評價機制保障。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江百誠網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展有限公司聯(lián)合研究制定了“招生招工一體化管理暫行規(guī)定”“學(xué)校教師績效考核暫行規(guī)定”“企業(yè)師傅績效考核暫行規(guī)定”“學(xué)生評價考核暫行規(guī)定”“學(xué)生薪酬管理暫行規(guī)定”等5項暫行規(guī)定，聯(lián)合培養(yǎng)了一批能獨立主持網(wǎng)店運營與管理的高技能復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，實現(xiàn)了校企“雙贏”。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制體制機制在不同層面存在問題[4]：

1.國家政策層面。國家立法層面與地方性法律法規(guī)層面，學(xué)徒制試點的制度保障尚不完善，從中央到地方，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)分擔(dān)機制、利益保障機制的法律法規(guī)、規(guī)章制度保障滯后，政府主導(dǎo)構(gòu)建政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制機制的作用發(fā)揮不夠[5]。