施生旭， 游忠湖

(福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書記這一重要的會(huì)議指示，對新時(shí)代高校思想政治教育工作提出了具體的要求，為構(gòu)建“大思政”格局奠定了重要基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于研究生教育課程的特殊性，其思想政治教育相關(guān)課程的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)仍然存在一定的差距?！按笏颊备窬窒碌恼n程思政正好為研究生階段的思想政治教育工作提供了一個(gè)新的發(fā)展思路，打開了我國新時(shí)代研究生教育工作的新篇章，有助于我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高等人才。

一、研究生課程思政的理論邏輯

(一)課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[2]。課程思政是一種廣義的課程理念，不是具體的課程項(xiàng)目。其著眼于宏觀的思想政治教育，以德育為目標(biāo)，以課程為載體，從高校立德樹人的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課，以及其他課程中的德育功能，構(gòu)建全員、全過程以及全課程的綜合性思想政治教育體系[3]，促進(jìn)原有單一的思政課程向全方位的立體思政教育模式轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)高校學(xué)子正確運(yùn)用所學(xué)的理論知識，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。研究生課程思政要始終以教書育人為目的，將專業(yè)科學(xué)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)教育結(jié)合到具體的研究生課程教學(xué)過程中，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬哦?。課程思政是對高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。課程思政極大地拓展了高校教師教書育人的職責(zé)，教師們不僅要傳授科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。課程思政在實(shí)踐上的創(chuàng)新體現(xiàn)在充分挖掘各個(gè)課程蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其融入課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識教育與價(jià)值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，課程思政著眼于高等教育的目的是要為黨和國家的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因而，課程思政在高等教育場域內(nèi)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，成為高等教育堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、把握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)的有力抓手。

(二)研究生思政課程與課程思政的辯證關(guān)系

研究生思政課程是指各高校根據(jù)教育部關(guān)于思想政治教育的要求來設(shè)置相應(yīng)的具體思想政治課程。早期，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)是分離的，專業(yè)教學(xué)缺乏必要的價(jià)值引領(lǐng)，而思想政治教育也有難以突破的自身局限性。課程思政是一種宏觀的思政教育理念，著眼于將專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)緊密融合，以填補(bǔ)專業(yè)教學(xué)在價(jià)值引領(lǐng)方面的空缺。高校既要看到研究生思政課程與課程思政的區(qū)別，也要關(guān)注兩者的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮高校思政教育的作用，才能更好地為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人服務(wù)。

研究生思政課程和課程思政的區(qū)別主要有以下3個(gè)方面：(1)二者的內(nèi)容有所區(qū)別。思政課程本身就是專業(yè)的思想政治理論課程，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在于系統(tǒng)的思政理論教育，而課程思政側(cè)重于在各類課程教學(xué)中加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)。(2)二者的課程地位不同。思政課程(尤其是其中的思想政治理論課程)，是研究生思政教育的主渠道，而課程思政的主要目的在于協(xié)同思想政治理論課程與其他課程的思政教育，主要起協(xié)同作用。(3)二者蘊(yùn)含的特點(diǎn)和優(yōu)勢不同。思政課程是一門具有鮮明意識形態(tài)性的、顯性的、必修的思想政治理論課，由馬克思主義理論學(xué)科支撐，具有覆蓋面大、受益面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢。課程思政貫穿于各類課程，包括通識課、專業(yè)課(既有必修課，也有選修課)等，由馬克思主義理論以外的學(xué)科作為思政教育的支撐，能夠在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)緊密結(jié)合鮮活案例，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知、選擇和行為。

研究生思政課程和課程思政的聯(lián)系主要有以下3個(gè)方面：(1)二者的培養(yǎng)目標(biāo)具有共同性。都希望把研究生培育成中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，都希望為社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興中國夢培養(yǎng)人才。(2)二者在實(shí)施過程中的核心要素具有一致性。都要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極為學(xué)生提供服務(wù)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[4]。二者都對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德提出嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥薪處熅哂懈咚疁?zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人品德，學(xué)生才能以教師為榜樣，認(rèn)真向教師學(xué)習(xí)，才能形成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。(3)二者在內(nèi)容上具有協(xié)同性。兩者都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分。課程思政不僅對專業(yè)課提出了思想政治教育要求，也對思想政治理論課提出了更高要求[5]。要協(xié)同好專業(yè)課程思政教育與思想政治理論課程教育，共同推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育的發(fā)展。

綜合來說，要把握好思政課程和課程思政各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同推進(jìn)新時(shí)代研究生思政教育，為實(shí)現(xiàn)人才成長和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

(三)“大思政”背景下研究生課程思政的發(fā)展特征與趨勢

“大思政”背景下，研究生課程思政發(fā)展具有相應(yīng)的特征。(1)三全育人是研究生課程思政的應(yīng)有之義。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全員參與思政教育，全過程幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展[6]。同時(shí)，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)子堅(jiān)定理想信念、立志成人成才、認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢多作貢獻(xiàn)。樹立和堅(jiān)持大思政工作理念，積極建構(gòu)大思政工作格局，形成大思政的環(huán)境與合力，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[7]。(2)課程思政實(shí)踐緊隨社會(huì)發(fā)展變化。隨著高?！按笏颊备窬值膶?shí)踐演進(jìn)，整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)理論和實(shí)踐工作者對研究生成長影響因素的認(rèn)識不斷深化，國家和社會(huì)對研究生等人才的培養(yǎng)水平和培養(yǎng)能力不斷提高。要時(shí)刻關(guān)注課程思政建設(shè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化情況，把握其發(fā)展的脈絡(luò)和走向；要著力推進(jìn)顯性與隱性教育相統(tǒng)一的課程共同體創(chuàng)新模式，以應(yīng)對國內(nèi)外復(fù)雜的形勢變化，從而維護(hù)高校意識形態(tài)安全[8]，保障研究生思想工作有序、有力、有效推進(jìn)。

在發(fā)展趨勢方面，時(shí)代發(fā)展促使研究生思政教育教學(xué)資源內(nèi)容更具多樣性和復(fù)雜性，需要在課程思政建設(shè)過程中保持戰(zhàn)略定力。由于思想政治教育具有鮮明的政治性，要始終牢記思政教育的定位在于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。要充分借助網(wǎng)絡(luò)傳播在推進(jìn)教育教學(xué)資源整合上的快捷便利性，在課程思政建設(shè)過程中，利用好互聯(lián)網(wǎng)新媒體工具，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政可靠、穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展[9]。在改革開放不斷深化和市場化日益推進(jìn)的背景下，研究生思政教育內(nèi)含的利益協(xié)調(diào)日趨復(fù)雜，需要辯證看待相關(guān)利益，理順各方的利益關(guān)系問題，透過表面現(xiàn)象認(rèn)清真正的本質(zhì)，才能順暢地推進(jìn)研究生課程思政的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，提高研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“大思政”格局下開展研究生課程思政的重要性

“大思政”格局包含多種具有思想政治教育功能的因素，具體體現(xiàn)為思想政治教育的多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運(yùn)作、多層面影響[10]。有別于本科階段的課程，研究生課程更加注重系統(tǒng)知識體系的建構(gòu)，只有學(xué)習(xí)者和教學(xué)者更加有效地溝通與互動(dòng)，才能使課程教學(xué)的效果發(fā)揮出來。此時(shí)，對知識體系建構(gòu)的價(jià)值引領(lǐng)就顯得非常必要。研究生課程思政正好能有效發(fā)揮其核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，符合“大思政”格局的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯。在知識傳授過程中，導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)需要以及知識體系能夠有機(jī)統(tǒng)一于研究生課程思政的體系之中，四者之間影響關(guān)系如圖1所示。

圖1 課程思政要素關(guān)系Fig. 1 Elements relationship of ideological and political courses

(一)課程思政為人才培養(yǎng)提供了重要保障

從導(dǎo)師隊(duì)伍層面來看，研究生導(dǎo)師不僅是研究生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的“指導(dǎo)者”，也是研究生思想道德和為人處世的“引路人”。作為傳道、授業(yè)、解惑的導(dǎo)師，需要明確教研的本質(zhì)與方向性是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。研究生課程思政建設(shè)為導(dǎo)師開展人才培養(yǎng)提供了重要保障。課程思政的價(jià)值引導(dǎo)能夠讓研究生更有效地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論和實(shí)踐方法來解決科研難題與社會(huì)問題，也能加深其對所學(xué)專業(yè)的價(jià)值層面的認(rèn)知。此外，研究生課程思政還明確要求研究生導(dǎo)師要承擔(dān)起研究生思想政治教育首要責(zé)任人的角色。作為學(xué)術(shù)上先行者，導(dǎo)師應(yīng)通過自身的榜樣作用，通過言傳身教不斷地影響和感染學(xué)生。導(dǎo)師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生參與教研活動(dòng)，還要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想活動(dòng)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)以及生活作風(fēng)，確實(shí)履行教書育人的根本職責(zé)。

(二)課程思政有效契合了學(xué)生的價(jià)值需求

從學(xué)生個(gè)體層面來看，經(jīng)過本科4年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大部分研究生都形成了相對穩(wěn)定的價(jià)值觀。但由于個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生呈現(xiàn)出價(jià)值需求復(fù)雜化和多元化的情況。有的學(xué)生能將無限的熱情投入到緊張的學(xué)習(xí)、科研及社會(huì)實(shí)踐中；有的學(xué)生卻急于求成，出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等違反學(xué)術(shù)道德的行為；有的學(xué)生甚至出現(xiàn)心理健康問題而未能持續(xù)開展學(xué)習(xí)，等等。因此，需要全方位、多角度、全過程地開展研究生課程思政，把課程思政理念融入課程教學(xué)過程中，在課程知識傳授過程中解決學(xué)生相應(yīng)的思想政治問題，從而達(dá)到教書育人的效果。課程思政將理論知識的價(jià)值認(rèn)知與實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)需要兩者融合起來，有助于學(xué)生重新審視社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長之間的復(fù)雜聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身健康成長。

(三)課程思政回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要

從社會(huì)層面來看，研究生作為中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次儲(chǔ)備人才，將會(huì)在未來的磨練中逐漸成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。2020年7月29日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！盵11]開展研究生教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，保障其社會(huì)活動(dòng)和價(jià)值追求符合社會(huì)發(fā)展的需要。課程思政明確了研究生教育的根本目的所在，即“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”。只有在明確研究生教育培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中嵌入思政元素，體現(xiàn)課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，才能持續(xù)、穩(wěn)定、可靠地推進(jìn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證研究生創(chuàng)新知識能力能適應(yīng)并有效服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)。

(四)課程思政為研究生知識體系構(gòu)建提供價(jià)值引領(lǐng)

從知識體系來看，研究生課程需要教學(xué)的知識包括事實(shí)性知識、方法性知識和價(jià)值型知識等。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場景中，人們往往側(cè)重于事實(shí)性知識，而忽視了其他兩方面，尤其是價(jià)值型知識的傳授。這容易導(dǎo)致研究生所學(xué)知識缺乏價(jià)值的引領(lǐng)。課程思政把思想政治教育融入各個(gè)課程之中，充分挖掘各項(xiàng)課程所蘊(yùn)含的思政元素，注重知識傳播與價(jià)值引導(dǎo)的雙重效果，使得各類知識得到充分整合與運(yùn)用。如公共管理類專業(yè)是開展公共治理、塑造公共價(jià)值精神、推進(jìn)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要學(xué)科，需要及時(shí)挖掘公共管理類專業(yè)課程的思政教育元素，使得公共管理教育的成果能夠?yàn)橥七M(jìn)我國國家治理和培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才服務(wù)[12]。

三、開展研究生課程思政存在的困境

(一)主體性缺失：部分研究生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力

《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，研究生招生規(guī)模從2016年的約80萬人增加到2020年的110萬人左右[13]?？梢姡芯可后w規(guī)模越來越大。研究生正處于人生的蓬勃發(fā)展階段，思維敏捷，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和勇于迎接挑戰(zhàn)的精神，但也存在部分研究生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足等情況。如部分研究生缺乏時(shí)間觀念和奮斗精神，學(xué)習(xí)緊迫感不足，存在逃課、睡覺、酗酒、打游戲、混學(xué)歷等諸多問題。還有個(gè)別研究生缺乏愛國主義精神，理想信念動(dòng)搖、責(zé)任意識匱乏、擔(dān)當(dāng)意志薄弱，成為了世俗圓滑、精于表演和阿諛迎合的“精致利己主義者”。這對培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)[14]，需要采取措施積極應(yīng)對。

(二)實(shí)施有偏差：課程思政形式主義與泛思政化

經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐，課程思政的內(nèi)涵、邊界得到了界定和完善，但在研究生課程思政的實(shí)施階段，仍然存在形式主義泛濫等問題。究其原因，在于廣大師生對課程思政的理念認(rèn)識不清楚、不透徹，從而影響課程思政的順利實(shí)施乃至高等教育育人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，一些院校的課程思政出現(xiàn)形式主義傾向。部分高?；蚪處煘榱俗窡狳c(diǎn)、趕潮流、傍新鮮，在對課程思政內(nèi)涵理解不深刻的情況下，就匆忙投入大量資金設(shè)立各類項(xiàng)目或進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)，并大肆宣傳，以博先行者之名，但立項(xiàng)后卻沒有投入足夠的時(shí)間和精力去建設(shè)，結(jié)果造成部分項(xiàng)目成果流于形式、教學(xué)實(shí)效不盡如人意、投入資金資源浪費(fèi)等不良后果。再如，一些院校課程思政出現(xiàn)泛思政化的傾向。部分高校把課程思政簡單理解為在專業(yè)課程教學(xué)中加入思政元素，把思政理論課內(nèi)容硬塞入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是課程生硬、難懂、不好吸收，從而導(dǎo)致專業(yè)課程的專業(yè)知識和思政課程的價(jià)值觀都沒有得到很好的傳授。

(三)師資不匹配：教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上課程思政的發(fā)展進(jìn)度

教師隊(duì)伍建設(shè)在任何教學(xué)過程都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在價(jià)值觀教育上，教師的言傳身教深刻地影響著學(xué)生的價(jià)值取向。課程思政作為一項(xiàng)新起的思政教育理念，為課程思政的長期建設(shè)和發(fā)展考慮，要重視課程思政發(fā)展中的教師隊(duì)伍問題。一方面，專業(yè)課程教師對課程思政建設(shè)意義的認(rèn)識仍有待深化。部分教師認(rèn)為思政教學(xué)只是思政課程教師的工作，專業(yè)課程只包含專業(yè)知識和技能的傳授。這顯然對教學(xué)過程中的價(jià)值引領(lǐng)不夠重視。另一方面，專業(yè)課程教師進(jìn)行課程思政的能力比較欠缺。專業(yè)課程教師不像思政理論課專業(yè)教師那樣常年進(jìn)行思政教育，部分專業(yè)課程教師的思政教育難以達(dá)到想要的教學(xué)效果，進(jìn)行課程思政的能力有待提升。此外，個(gè)別教師未發(fā)揮課程思政教育的模范作用，如個(gè)別教師的學(xué)術(shù)造假給學(xué)生造成了非常負(fù)面的影響。這體現(xiàn)出當(dāng)前專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識不足、能力不夠以及風(fēng)氣不正。對這樣的不良現(xiàn)狀，必須進(jìn)行有效的改變；否則，將有悖立德樹人的初衷。

四、“大思政”格局下提升研究生課程思政成效的策略選擇

(一)把握重點(diǎn)：把課程思政理念融入各項(xiàng)課程的系統(tǒng)建設(shè)中

新時(shí)代背景下，思想政治教育開啟了全新征程。課程思政突破了傳統(tǒng)思政教育觀念，不是一味地灌輸思政理論，而是結(jié)合鮮活的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。(1)在理論層面，要明確課程思政理念融入其他課程建設(shè)的重要性。研究生課程思政依然要繼續(xù)積極開拓和發(fā)展思想政治理論課這一思政教育的主渠道，為課程思政后續(xù)建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐，也為其他課程的思政教育建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。同時(shí)，要始終牢記課程思政理念的著眼點(diǎn)和目的性。高等教育要著眼于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，人才培養(yǎng)要能匹配國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展[15]。(2)在實(shí)踐層面，要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和手段把課程思政理念融入各項(xiàng)課程的系統(tǒng)建設(shè)中，并堅(jiān)決執(zhí)行落實(shí)，這樣才能獲得切實(shí)的成效；否則，課程思政理念容易在宣傳和執(zhí)行過程中被扭曲、變形乃至落空，根本就達(dá)不到既定的目標(biāo)。要認(rèn)真探索和把握研究生課程體系特征，從中找出各個(gè)課程中存在的思政元素，并及時(shí)梳理和歸納這些思政元素，從而形成有體系的思政教育內(nèi)容。研究生階段各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容差異較大，要結(jié)合各個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用豐富的教學(xué)手段把思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣才能使課程思政在復(fù)雜的課程教學(xué)過程中起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。(3)在教學(xué)內(nèi)容上，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取各項(xiàng)措施及時(shí)更新和完善教學(xué)綱要、課堂教學(xué)管理辦法以及課程管理制度，最終形成完整的課程思政教學(xué)體系。(4)在教學(xué)手段上，應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極主動(dòng)運(yùn)用新媒體技術(shù)，推動(dòng)思想政治教育已有優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以提升思政工作的親和力和針對性，從而解決困擾已久的“最后一公里”難題。讓新興技術(shù)真正融入新時(shí)代思政教育，提升思想政治教育話語交往的便捷性，有助于思政教育價(jià)值引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮[16]。

總之，要貫徹落實(shí)課程思政理念，充分挖掘和利用各類課程的思政元素，促進(jìn)研究生階段各類課程與思想政治教育有機(jī)融合，從而達(dá)到思政教育顯性化與隱性化相結(jié)合。

(二)聚焦關(guān)鍵：加強(qiáng)研究生教師隊(duì)伍的建設(shè)

研究生開展思想政治教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效激發(fā)教師開展課程思政的積極性與能動(dòng)性。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到立德育人的成效。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的核心要素，也是研究生課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[17]。課程教師是研究生價(jià)值觀的重要引領(lǐng)者，其對人才培養(yǎng)的態(tài)度及能力是影響研究生課程思政效果的關(guān)鍵因素。只有對思政教育有著深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，并具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)和科研過程中，將豐富的專業(yè)知識和正確的價(jià)值觀有效地傳遞給研究生。因此，要聚焦研究生教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師教書育人的水平，才能為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞难芯可瞬拧?1)教師隊(duì)伍課程思政的思想建設(shè)是基本前提。要打破思政教育只是思政理論課的“責(zé)任田”的刻板觀念，要把教書育人理念真正印入腦中，并在教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中主動(dòng)踐行，確實(shí)履行好教師的職責(zé)。(2)教師隊(duì)伍課程思政的能力建設(shè)是核心任務(wù)。要把握思政教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)知識的專業(yè)性，并能夠在教學(xué)課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中靈活地展現(xiàn)，做到專業(yè)知識傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重教育成效。(3)教師隊(duì)伍課程思政的學(xué)術(shù)作風(fēng)建設(shè)是根本保障。在學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德上，研究生導(dǎo)師要以身作則，言傳身教，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生明白只有遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，在做學(xué)問的過程中學(xué)會(huì)做人做事，才能真正成長為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)人。

(三)立足主體：提高研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

研究生作為相對成熟的人群，往往能夠做到自主、自覺和自律地學(xué)習(xí)，但也有少部分研究生存在混學(xué)歷的心態(tài)，不僅對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不專心、不刻苦，還可能產(chǎn)生不好的思想和違紀(jì)違法行為。導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人和課程思政的施用者，要主動(dòng)投入到課程思政的建設(shè)中來，在專業(yè)課程教研傳授中有效嵌入思政元素，通過課程思政對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。(1)提高研究生思想認(rèn)知是開展課程思政的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了學(xué)歷。研究生在學(xué)習(xí)過程中除了獲取專業(yè)性的知識及可用的實(shí)踐技能外，還要樹立正確的價(jià)值觀；不僅僅要對自己的成長發(fā)展負(fù)責(zé)，還要對給予他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的家人和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。(2)增強(qiáng)課程思政的參與獲得感。加強(qiáng)研究生在課程思政教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)反饋，提高學(xué)生的參與獲得感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)。持續(xù)有效的反饋有助于優(yōu)化課程思政，讓研究生真真正正地獲得知識與技能，并樹立正確的價(jià)值觀，使課程思政和研究生之間形成良好的“學(xué)習(xí)—反饋—優(yōu)化”的循環(huán)。(3)塑造課程思政宣傳教育的良好氛圍。以優(yōu)秀的教師和學(xué)生為榜樣，樹立良好的典范，并采取學(xué)生喜聞樂見的宣傳方式進(jìn)行推廣，促使廣大研究生積極主動(dòng)地向優(yōu)秀師生代表學(xué)習(xí)，使其能更好地成才。