劉雅楠

統(tǒng)編教材對于每篇課文如何對接單元語文要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常采用課后練習(xí)加以細(xì)化。也就是說，課后練習(xí)題比較全面地將語文要素整合在識字寫字、閱讀理解、表達(dá)積累等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)題，挖掘設(shè)計方法、過程以及態(tài)度等內(nèi)容，設(shè)計多種支架，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考和實踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材編者通過課后練習(xí)題的設(shè)置體現(xiàn)編者意圖，因而課后練習(xí)題的內(nèi)容決定了一篇課文教什么和學(xué)什么的基本教學(xué)目標(biāo)。但是，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，從課后練習(xí)中往往難以找到明確的路徑，實際上這就是教師發(fā)揮自己解讀教材能力的一個體現(xiàn)，也為教師根據(jù)學(xué)情發(fā)揮自己教學(xué)特色留有余地。對此，教師要努力挖掘課后練習(xí)題中隱含的方法，精心設(shè)計合適的支架，組織學(xué)生開展相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成語文能力。

如教學(xué)《海底世界》一課時，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，課后練習(xí)1正是對這一語文要素目標(biāo)的細(xì)化：“朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的?！痹趯W(xué)習(xí)課文后，學(xué)生能找出的答案是：課文介紹了海底很安靜、海底動物的情況、海底植物的情況和海底豐富的資源等幾個方面。但是，這樣的結(jié)果呈現(xiàn)的僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的信息提取，缺失的是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程。對此，一位教師挖掘出這一練習(xí)題中隱含的學(xué)習(xí)方法與過程是指向借助關(guān)鍵句理解和概括一段話的大意，設(shè)計了補充性的學(xué)習(xí)支架：“抓住課文中的_________、__________、___________、____________，可以知道課文介紹海底情況的主要內(nèi)容?！北M管這一方法是此前在不同單元學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)，但在這里加以運用，既可以鞏固所學(xué)知識又可以用于細(xì)化本課語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法、過程都能夠清楚地呈現(xiàn)出來。

二、細(xì)化學(xué)習(xí)支架

學(xué)生借助課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在做習(xí)題的層面上，就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練要求。教師將習(xí)題中隱含的訓(xùn)練目標(biāo)挖掘出來之后，再有機(jī)融入教學(xué)過程，并給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生才能走進(jìn)文本深處。

如教學(xué)《花鐘》一課時，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，本課課后練習(xí)2的學(xué)習(xí)要求是：“默讀課文第1—2自然段。分別說說這兩段話的大意?！比绻處熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再來完成課后練習(xí)題，編者的訓(xùn)練意圖就得不到體現(xiàn)，因為此處不是重點訓(xùn)練學(xué)生說一段話的大意，編者另有意圖。原來，這兩段話中用關(guān)鍵語句概括大意的方法有區(qū)別：第1自然段是抓重點詞語，即把提示了段落主要意思的句子“要是我們留心觀察……不同的花開放的時間是不同的”加以刪減，留下重點；第2自然段是合并，把兩個提示了段落主要意思的句子中的重點詞語合在一起來概括一段話的大意。這樣的學(xué)習(xí)方法與過程，教師可以提供細(xì)化的學(xué)習(xí)支架：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，可以___________，也可以____________?！?h3>三、重構(gòu)學(xué)習(xí)支架

教師在對課后練習(xí)題的訓(xùn)練中，不可拘泥于一題一句的學(xué)習(xí)，需要從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)。對此，教師要在促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)支架的重構(gòu)，不斷形成獲取新認(rèn)知的能力。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，課文所在單元的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)有“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，課后練習(xí)2對此進(jìn)行了對接：“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”。完成這樣的練習(xí)，學(xué)生只要根據(jù)課文第4自然段的內(nèi)容分步說出來就可以了，但那只是就事論事。一位教師從開展綜合性訓(xùn)練的要求出發(fā)，重構(gòu)學(xué)習(xí)支架：“請以爬山虎的腳為角色，開展一次自我介紹，重點介紹‘我的樣子和往上爬的本領(lǐng)?！边@樣一來，學(xué)生需要從課文中尋找“我（爬山虎）”的多種蹤跡，并根據(jù)新的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行材料組合，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行介紹。所以，每個學(xué)生在這種綜合性訓(xùn)練中，都有重構(gòu)支架的經(jīng)歷，都能夠獲得語文素養(yǎng)的提升。

總之，教師在教學(xué)中處理課后練習(xí)時，不僅要研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要依托課后練習(xí)精心設(shè)計學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。