劉嵐

網(wǎng)上有個帖子：“不談作業(yè)，母慈子孝，連摟帶抱;一做作業(yè)，雞飛狗跳，嗷嗷直叫……”這是孩子做作業(yè)時很多家庭的真實寫照，很多家長表示：“焦慮恐慌一定是有的，我們既擔心作業(yè)多會影響到孩子的全面發(fā)展，又害怕作業(yè)不足會影響學習成績。”而在學校，作業(yè)的量、內(nèi)容、形式、評改等每一環(huán)節(jié)教師都煞費苦心，很多教師的頸椎病也是因為長時間伏案批改作業(yè)造成的。

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），明確提出作業(yè)十項要求，內(nèi)容翔實，是指導學校進行作業(yè)改革的行動指南。筆者認為可以從學?！叭仨殹?、學生本位的“作業(yè)六要”、教師布置作業(yè)的“六不要”著手行動。

學?！叭仨殹保菏紫缺仨毨砟畹轿唬鳂I(yè)不等于學習的全部，同樣要落實立德樹人、五育并舉，不是單純的知識本位，還有核心素養(yǎng)提升的目標;其次必須統(tǒng)籌管理，以學校為單位，通過校本研修達到統(tǒng)一原則、目標、標準、方式的具體要求，學校的作業(yè)需要進行系統(tǒng)設計，發(fā)揮集體智慧共建共創(chuàng)共享，作業(yè)要達到減負增效的目標一定是在合理的統(tǒng)籌中落實的;最后還必須改變評價標準，對學生、教師的評價是多元化的、開放的，這樣才能真正做到讓學生不被作業(yè)困擾，教師不被單純的分數(shù)指向束縛。

學生本位的“作業(yè)六要”：要科學、要高效、要設計、要督導、要評估、要環(huán)境。

要科學：科學的作業(yè)設置要符合學生的認知水平、身心發(fā)展需求。

要高效：做到有價值、有效果、有效率。不做重復的、機械的作業(yè)。

要設計：作業(yè)設計需要在層次性、多樣性、差異性;情景性、體驗性、趣味性;選擇性、開放性、自主性;整合性、融合性、綜合性;實踐性、探究性、反思性中下功夫。

要督導：搭建支架有指導;監(jiān)督完成有質量。

要評估：批改及時有效;評估正向有建設性;多整理和展示。

要環(huán)境：物理空間環(huán)境、心理環(huán)境，創(chuàng)建自由、支持、關愛、書香、獨立、安靜的學習氛圍。

總之，完成作業(yè)的能力最終升級成為學生終身獨立學習及思考的能力。新知小學長期進行研究就是一次次校內(nèi)督導評估的成果，4D作業(yè)模型突出指導性、區(qū)分性、展示性、持續(xù)性的特征。

教師作業(yè)布置六不要：

不要超量——教師自己先做一遍，以便把控時間;

不要超標——根據(jù)課標的要求設計;

不要隨意——設計前想清楚作業(yè)的目標;

不要缺位——不讓家長指導和批改;

不要教條——不能單純依賴習題集或課外參考;

不要敷衍——批改作業(yè)時心中要有學生，注重學生的個體差異。

在共創(chuàng)交流中研究、設計、評價作業(yè)的能力最終將促進教師進行教育教學改革。作業(yè)革命，是促進師生成長的全新開始。我們堅信：作業(yè)革命讓教育奔跑。

作者單位：陜西省西安市太華路小學