文|孫貴合

在課堂教學(xué)中，與學(xué)生交流時(shí)怎樣才能夠真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生生命的成長呢？在這方面全國許多優(yōu)秀教師都作了很好的示范。

案例一：特級(jí)教師吳正憲《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，要把4 個(gè)蘋果平均分給2 個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾個(gè)？怎樣列式呢？

生：每人分2 個(gè)。列式：4÷2=2。

師：同學(xué)們，要把2 個(gè)蘋果平均分給2 個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾個(gè)？怎樣列式呢？

生：每人分1 個(gè)。列式：2÷2=1。

師：同學(xué)們，要把1 個(gè)蘋果平均分給2 個(gè)小朋友，每人應(yīng)該分得幾個(gè)？你怎樣表示呢？

（學(xué)生展示各自的表示方法。其中一位學(xué)生在黑板上畫了半個(gè)蘋果。吳老師讓每一位學(xué)生充分講解自己表示方法的含義。板書：）

師：同學(xué)們，老師明白你們的表達(dá)，你們能明白老師的這種表達(dá)嗎？

生：明白。

師：那老師把你們寫在黑板上的表達(dá)方式先擦去行嗎？

（其他學(xué)生都同意，畫半個(gè)蘋果的學(xué)生不同意）

生：我不同意，我還是喜歡我寫的。

師：好，那我就還把你的保留在黑板上，看看一會(huì)兒你是否能夠喜歡上我們的表達(dá)方式。

（在后面的練習(xí)中隨著數(shù)字的變大，那個(gè)學(xué)生畫起來越來越難了）

生：老師，我也喜歡你們的那個(gè)分?jǐn)?shù)了。

師：其實(shí)你的表達(dá)方式也很好，但好像數(shù)字變大了就不太好用了，對(duì)吧？

生：是。

在整個(gè)教學(xué)過程中，吳正憲老師真正做到了尊重每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生用自己的表達(dá)方式表示出后，吳老師期待地看著每一位學(xué)生，耐心地傾聽每一位學(xué)生解釋自己作品的含義。其后又問學(xué)生“可以擦掉你的作品嗎？”當(dāng)學(xué)生不同意時(shí)，吳老師依然尊重學(xué)生的選擇。整節(jié)課的板書，因?yàn)槟恰鞍雮€(gè)蘋果”的存在，雖然“很不美觀”，但這“半個(gè)蘋果”卻成就了本節(jié)課的“完美”。課后吳老師在與教師交流中，意味深長地說：“老師們，我們是在育人，而不只是在教書?！蓖瑯拥那榫吃趨抢蠋煹恼n堂上經(jīng)常出現(xiàn)：學(xué)生寫字夠不到，吳老師會(huì)把學(xué)生抱起來；“同學(xué)們和你們商量個(gè)事”……看似微不足道的細(xì)節(jié)，卻讓每一位教師、每一位學(xué)生怦然心動(dòng)。這也使我們深刻感受到那句最樸素，但卻指向教育真諦的話：“所謂好的教育，就是把每個(gè)孩子放在心上！”也就是要關(guān)注學(xué)生生命的成長，這里的“每個(gè)”不只包含優(yōu)秀的學(xué)生，還有那些“慢一點(diǎn)”的學(xué)生。也只有從心底把學(xué)生“放在心上”，才會(huì)出現(xiàn)這么多細(xì)節(jié)，正是每一個(gè)細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，才讓每一位學(xué)生都獲得尊重、不斷成長。

案例二：綜合實(shí)踐《元、角、分》

這是一位教師在教學(xué)《元、角、分》之后的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。教師把教材上的一道練習(xí)題展示在大屏幕上，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的情境。

師：同學(xué)們，小明拿著4 元錢去超市了，他可以買什么呢？

（全體學(xué)生舉手）

生1：老師，他可以買果汁。

師：對(duì)，他可以買果汁，還可以買什么呢？

（又有很多學(xué)生把手舉了起來）

生2：老師，他還可以買礦泉水。

師：對(duì)，還可以買礦泉水。還可以買什么呢？

（又有很多學(xué)生把手舉了起來，但又慢慢地都放下了，這時(shí)教師依然很有耐心）

師：還可以買什么呢？

（教師用期待的眼神掃過每一名學(xué)生，但依然沒有學(xué)生舉手。這時(shí)教師開始施展“套路”了，教師裝作漫不經(jīng)心的樣子走到屏幕前，用手指著餅干和面包，接著問）

師：還可以買什么呢？

（但非常遺憾的是，學(xué)生對(duì)教師的套路不太熟悉，依然沒有學(xué)生舉手。這時(shí)教師再也按捺不住心中的急躁，指著一位學(xué)生說）

師：你來說一說，還能買餅干。

生3：（用反問的語氣）老師，還能買餅干？

師：（加重了語氣）對(duì)，還能買餅干，生4 你來說一說還能買面包。

生4：（用反問的語氣）老師，還能買面包？

師：對(duì)，還能買面包。

……

（在教師的指令下，學(xué)生把所有能買的情況都說完了）

課下與這位教師一起交流時(shí)，他說：“孫老師，這些能買的情況，為什么學(xué)生就不說了呢？”我說：“因?yàn)椤X花完了。”在本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們不要求學(xué)生計(jì)算買完一件物品還剩多少元，也不要求計(jì)算買東西還差多少元。只要求學(xué)生能夠用數(shù)據(jù)來分辨哪些物品的價(jià)格比4 元多、哪些物品的價(jià)格比4 元少就可以了。但對(duì)于學(xué)生來說，他們都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，生1 和生2 已經(jīng)買了一瓶果汁和一瓶礦泉水了，再買什么售貨員都不賣了，我想他們也會(huì)有自己的思考：數(shù)學(xué)真奇妙，沒錢了依然能買。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師雖然努力在“專業(yè)地讀懂教材、用心地讀懂學(xué)生、智慧地讀懂課堂”，但還是出現(xiàn)了問題。第一，不知道學(xué)生為什么不說了，也就是沒有能夠“用心地讀懂學(xué)生”；第二，教師雖然用指令性的要求把所有情況說完整了，但就是沒有“智慧地讀懂課堂”。這時(shí)可以換一種方式，“同學(xué)們已經(jīng)買了幾種，那老師也想買一種，你們看可不可以，老師想買面包。”“不可以，因?yàn)榍皟煞N已經(jīng)把錢花完了?！钡谌?，沒有“專業(yè)地讀懂教材”。有些版本的教材或多或少存在一些值得推敲的地方，所以我們應(yīng)該“用教材教”，而不是“教教材”。如果是我教學(xué)這一部分內(nèi)容，依然會(huì)用剛才的情境，“同學(xué)們，小明拿著4 元錢去超市，他可能買什么呢？”由“可以”改成“可能”，是不是所有的情況就都能出現(xiàn)了？雖然只是一字之差，但學(xué)生理解起來卻是完全不同的兩種情況。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還考慮了一個(gè)問題，就是學(xué)生的舉手問題。我們常說的一句話是：低年級(jí)是會(huì)不會(huì)的都舉手；中高年級(jí)是會(huì)的才舉手；等上了高中、大學(xué)，是會(huì)都不舉手。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？是教師的提問出現(xiàn)了問題。每一個(gè)問題，在教師的心目中都已經(jīng)有了一個(gè)答案，而學(xué)生需要做的就是猜教師心中的答案，猜對(duì)了，你就得到表揚(yáng)；猜錯(cuò)了，那你得到的就可能是批評(píng)。慢慢地學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，于是便不再表達(dá)自己的意見了。不論是在交流的過程中，還是在文章里面常說的一句話就是：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造力”是培養(yǎng)出來的嗎？我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造力是與生俱來的，而教師所需要做的就是保護(hù)和挖掘，讓學(xué)生能夠一直保持這種創(chuàng)造力和展示自己的欲望。杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”對(duì)數(shù)學(xué)問題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)思想，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”只有在這樣“心心相印”的活動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能超越知識(shí)、超越能力，走向關(guān)注學(xué)生生命成長的教育，從而使我們的課堂閃爍人性的光芒，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生命的色彩。