高文茜 陳 欣

(1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際文化交流學(xué)院，湖北 武漢 430050；2.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委宣傳部，湖北 武漢 430050)

引言

在教育4.0時代，翻轉(zhuǎn)課堂(classroom flip)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過數(shù)字化教育技術(shù)有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足，已經(jīng)成為我國高等教育課程實施的重要模式之一。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和在線教育的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高速發(fā)展。小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course/SPOC)模式自2014年引入國內(nèi)后，在高等教育教學(xué)中逐步推廣，特別是其與翻轉(zhuǎn)課堂的組合應(yīng)用為課堂教學(xué)賦予了更多交流互動與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，得到廣泛好評。目前，在國內(nèi)高校教育中應(yīng)用的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是將兩者的特點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師依據(jù)學(xué)生需求自由設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)上豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，以及線上評價、線上交流及線上反饋等信息技術(shù)手段的開發(fā)應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供更加便利的課堂交流，個性化的授課指導(dǎo)和自主化的學(xué)習(xí)氛圍。

一、SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，以此來實現(xiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)從教師端到學(xué)生端轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)模式[1]。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入應(yīng)用實踐以來，國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)機(jī)制的研究迅速發(fā)展。Mehring(2016)、Bergman(2012)等人的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂具有“交際性”及“以學(xué)生為中心”的雙重性質(zhì)[2]，對提高學(xué)生課堂參與度有重要作用[3]，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，有效地增強課堂活躍度，改善師生關(guān)系[5]，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。[6]

2014年，美國學(xué)者Armando Fox首次提出了小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course/SPOC)的概念，將參與課堂的學(xué)生人數(shù)限制在幾十至幾百之間，并對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[7]。SPOC作為一種小規(guī)模專用在線課程，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立的新教學(xué)生態(tài)體系相結(jié)合[8]，其實質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果[9]。賀斌等(2015)構(gòu)建了基于SPOC的“時間—空間—學(xué)習(xí)形式”關(guān)系架構(gòu)[9]，加強SPOC在實際教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)。林曉凡等(2015)完善了集“學(xué)訓(xùn)用”為一體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[10]，為建立基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式評價反饋機(jī)制提供了借鑒。翟明等(2019)從課程內(nèi)容體系、評價與成效等方面分析了SOPC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的在線虛擬仿真、在線視頻討論、及時反饋三大特色[8]，為改良教學(xué)設(shè)計提供了參考。徐琳(2018)構(gòu)建了具有“資源重組優(yōu)化”“多元交互進(jìn)階”“過程支持與反饋”“特征與行為模式分析”等特色的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)英語教學(xué)模式。[11]

目前，學(xué)術(shù)界對于SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于專業(yè)課程教學(xué)實踐，對來華留學(xué)生中國文化課程的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實證研究較少。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“中國概況”課程教學(xué)重構(gòu)

隨著中國教育產(chǎn)業(yè)“走出去”步伐加快，來華留學(xué)生中國文化教育已成為中國高等教育國際化日益重要的一環(huán)。在現(xiàn)有的來華教育體系中，“中國概況”課程是高校來華留學(xué)生教育的必修課程，該課程以中文語言教學(xué)為基礎(chǔ)，面向來自不同國家、具有不同文化知識背景的國際學(xué)生傳授中國文化知識。由于國際學(xué)生群體對中國文化知識的接受程度與理解能力具有非一致性，教師需要有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的文化背景及知識架構(gòu)因材施教，深入挖掘?qū)W生對課程內(nèi)容的興趣傾向，突出學(xué)生的課堂主體地位，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國文化，提升留學(xué)生對中國文化的習(xí)得與傳播能力，拓展留學(xué)生跨文化思辨實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。本文以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為指導(dǎo)，開展基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“中國概況”課程教學(xué)重構(gòu)。

(一)重構(gòu)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對課程參與者需達(dá)到的知識與技能等要求的整體描述，是課程編制的根本依據(jù)。本課程以幫助來華留學(xué)生了解中國文化的生態(tài)狀況、發(fā)展歷程及主要特質(zhì)為遵循，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和包容性，提升學(xué)生的跨文化交流能力。重構(gòu)后的課程目標(biāo)包括：1.學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源主動了解和理解中國文化的基本概念和主要結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識其固有價值和現(xiàn)實意義；2.學(xué)生能夠?qū)χ袊幕闹饕厣M(jìn)行深入思考和比對分析，應(yīng)用信息技術(shù)開展拓展性和探索性的跨文化研究；3.學(xué)生能夠自主將對中國文化的理解運用到在華學(xué)習(xí)生活場景中，具備較好的跨文化溝通和交際能力。

(二)重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程參與者最直接的學(xué)習(xí)對象，是課程組成的核心要素。本課程結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的特殊性，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為6個專題模塊及其項下17個子模塊，注重授課內(nèi)容的多樣性與實用性，如圖1所示。針對不同興趣需求和課程基礎(chǔ)的來華留學(xué)生，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求將17個子模塊進(jìn)行排列組合，彈性調(diào)整授課內(nèi)容與授課進(jìn)度，強化課堂教學(xué)的靈活性與拓展性。同時在教學(xué)推進(jìn)中搭配對應(yīng)主題的實踐活動，增強教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生課堂參與度。

圖1 “中國概況”課程模塊劃分

(三)重構(gòu)課程實施

課程實施是一個程序化實踐過程，常伴隨著過程性評價，是獲取教學(xué)效果的必經(jīng)環(huán)節(jié)。課程實施環(huán)節(jié)的重構(gòu)充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺、工具與資源，培養(yǎng)課程參與者的主動學(xué)習(xí)意識，注重留學(xué)生的個性化需求，及時根據(jù)受眾反饋動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)。

1.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的關(guān)鍵，是課程活動順利進(jìn)行的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)包括任務(wù)發(fā)布、資源共享、小組討論、課堂展示、評分標(biāo)準(zhǔn)、期末考試6個板塊。通過結(jié)構(gòu)板塊的調(diào)整，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課程參與度，加強課堂交流互動，提升教學(xué)反饋效率。

2.重構(gòu)課程資源

課程資源是實施課程活動的必要條件，包括校內(nèi)及校外課程資源。本課程中的課程資源重構(gòu)包括：(1)教師團(tuán)隊。除必備教學(xué)知識外，任課教師要能夠理解SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵，并運用到具體教學(xué)過程中。(2)教學(xué)資源。除傳統(tǒng)文本教程外，還應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對授課內(nèi)容進(jìn)行拓展性的資料搜集和整合，積極采用圖文視頻等形式的資料幫助學(xué)生有效掌握核心知識點。(3)教學(xué)平臺。教學(xué)平臺需具備教學(xué)直播、學(xué)習(xí)討論、課堂展示、資料上傳、布置作業(yè)、后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控與管理等功能。經(jīng)比較，本課程最終采用了唐風(fēng)漢語國際教育云平臺與Zoom視頻會議軟件聯(lián)合開展國際遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.重構(gòu)課程活動

課程活動是課程實施的具體表現(xiàn)形式。課程活動的重構(gòu)主要是通過微視頻、主題討論、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、虛擬游覽等方式開展多種促學(xué)助學(xué)活動。同時，教師依托教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)反饋及時了解學(xué)生興趣與需求情況，對課程活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，充分為學(xué)生提供個性化的課程活動，有效提高學(xué)習(xí)效果。

(四)重構(gòu)評價體系

課程評價體系是衡量課程建設(shè)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。本課程采用多元化的評價方式，階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，知識習(xí)得評價與實踐技能評價相結(jié)合，平時成績與期末成績分別占最終綜合成績的50%。平時成績由線上作業(yè)成績、小組討論成績、課堂展示構(gòu)成，成績分別占比30%、30%、40%。期末考試包括閉卷筆試和主題演講，成績分別占比60%和40%。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“中國概況”教學(xué)實踐

2020年新型冠狀病毒疫情爆發(fā)后，武漢地區(qū)大量留學(xué)生陸續(xù)回國。當(dāng)?shù)馗咝８鶕?jù)教育部門安排，積極使用網(wǎng)絡(luò)工具開展跨國遠(yuǎn)程教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。對此，作者對2020年上半年武漢某高?！爸袊艣r”課程開展了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)的教學(xué)實踐和實證研究。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革不是簡單的將線下課堂轉(zhuǎn)移至線上，而是通過融合互聯(lián)網(wǎng)思維改進(jìn)教學(xué)思路，探索新型教學(xué)輸出方式，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決以往存在的缺乏強制學(xué)習(xí)、個性教學(xué)以及正確引導(dǎo)等教學(xué)問題。因此，相較傳統(tǒng)課堂，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅全面覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)、課外拓展4個教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求學(xué)生在時間投入與參與度方面有較大幅度提升。

(一)課前預(yù)習(xí)

以預(yù)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，將“中國概況”課程教學(xué)內(nèi)容具象化。為了幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容與要求，明確課程重點與任務(wù)，認(rèn)同課程目的與理念，任課教師根據(jù)重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程介紹和課程預(yù)習(xí)兩部分。課程介紹部分，教師可采取思維導(dǎo)圖形式介紹教學(xué)流程，并提前做出課程重難點提示；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)則通過推送優(yōu)質(zhì)微視頻、設(shè)置思考題等方式，加大學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的投入。

微視頻時長一般為5至10分鐘，可以是教師自己錄制的，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)線上資源挑選的。筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，推薦學(xué)生選擇國家級或權(quán)威媒體如China Daily、Discovery、CCTV News等提供的圖文視頻資料。

(二)課堂參與

以教學(xué)監(jiān)督與指導(dǎo)為手段，傳授并細(xì)化“中國概況”課程知識。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂中擁有了較大的自主權(quán)，教師的監(jiān)督與指導(dǎo)作用更顯重大。預(yù)習(xí)的過程中難免遇到知識盲點與理解誤區(qū)，因此指導(dǎo)學(xué)生課前查閱信息以及課上為學(xué)生答疑解惑是面授或遠(yuǎn)程直播課堂過程中的重點。在授課過程中采取討論法與同伴教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，每小組5～6人，由組內(nèi)成員推選1人擔(dān)任組長，以課前預(yù)習(xí)中提示的重難點或布置的思考題為主題，鼓勵學(xué)生積極開展與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小組討論并及時給予引導(dǎo)與補充。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，要求每組學(xué)生推舉1人打開麥克風(fēng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生提高思維敏捷程度、增強綜合思考能力、拓展團(tuán)隊合作能力。與此同時，為了增強師生互動，教師可針對不同模塊的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生參與到課堂游戲與角色扮演中，用沉浸式情景教學(xué)法加深學(xué)生對討論主題及其引申詞條的中文表達(dá)與內(nèi)涵的多層次理解。

以“建筑”教學(xué)模塊為例，在該模塊課前導(dǎo)學(xué)中使用的預(yù)習(xí)視頻中出現(xiàn)的“中國古代各朝代宮殿建筑特點”“北京故宮建筑風(fēng)格”等詞條，教師首先將其列為重點講述內(nèi)容，圍繞重點進(jìn)行知識填充與拓展并形成討論主題，幫助學(xué)生建立對中國古代建筑的基本認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生開拓思考的維度，進(jìn)一步開展主題拓展討論，如“故宮各宮殿主要作用”等。在充分了解到學(xué)生圍繞該主題發(fā)散的學(xué)習(xí)興趣點與需求后，組織學(xué)生以小組為單位，分工合作，準(zhǔn)備在線課堂展示。

(三)課后復(fù)習(xí)

以任務(wù)設(shè)計為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立課程知識體系。“中國概況”的課程目標(biāo)是加強來華留學(xué)生對中國文化內(nèi)核的深層次理解及對跨文化適應(yīng)能力的直接提升，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)具備“講好中國故事、傳播中國好聲音”的能力，在產(chǎn)出能力上側(cè)重對學(xué)生的漢語口語水平及辯證性思維方式這兩方面的要求?？山柚虒W(xué)平臺(如唐風(fēng)漢語國際教育云平臺)具有的任務(wù)功能安排學(xué)生利用課外時間完成線上作業(yè)任務(wù)，如：可布置需由學(xué)生錄音完成的英漢互譯任務(wù)，或是學(xué)生視頻展示所學(xué)知識的理解心得，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的漢語單詞儲備。

依舊以“建筑”教學(xué)模塊為例，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備以“同一歷史朝代建筑風(fēng)格”為主題做課堂展示時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手工裁剪或繪畫等方式展示不同風(fēng)格建筑的特點，也可指導(dǎo)學(xué)生利用軟件制作PPT或小視頻在直播課堂上展示任務(wù)成果。學(xué)生通過不同產(chǎn)出能力對應(yīng)的任務(wù)，把所學(xué)知識和自己的理解加以融合后吸收內(nèi)化，將能夠更好地理解中國文化現(xiàn)象及“中國概況”課程的核心，從而最終完成具有個性化的中國文化知識體系構(gòu)建。

(四)課外拓展

以第二課堂為路徑，加深學(xué)生對課程知識的理解。教師根據(jù)不同模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容開辟第二課堂，并在課后向?qū)W生補充來自多方視角文化現(xiàn)象對比的文章或視頻，讓學(xué)生全方位了解國家間文化差異，積極圍繞課程重點促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)橫向拓展，建立學(xué)科知識體系，加大反思空間。設(shè)計加入“課中課”教學(xué)環(huán)節(jié)，在原有教學(xué)大綱教學(xué)模塊的基礎(chǔ)之上，隨機(jī)抽取12個模塊選題，按照自由選擇的方式每組分配1個選題，要求學(xué)生充分利用第二課堂實踐環(huán)節(jié)的時間，圍繞抽簽內(nèi)容自行開展調(diào)研活動。教師按照教學(xué)大綱順序，每兩周舉行一次討論會議，組織學(xué)生根據(jù)組內(nèi)選題參與到不同主題的討論會議中，在幫助學(xué)生加深知識印象、拓寬知識維度的同時，根據(jù)學(xué)生個體在知識儲備及性格上的差異，鼓勵學(xué)生采用不同方式做線上課堂展示，如場景再現(xiàn)、角色扮演、視頻演講、繪畫手工展示等，展現(xiàn)個性化特點。

假定某組學(xué)生選定“建筑”為期末課堂展示及文字報告的選題，教師則可以通過向?qū)W生推送與“在古代同一時期中外建筑風(fēng)格差異”相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源鏈接、設(shè)置思考題等方式，要求其在課外文章學(xué)習(xí)完成后列出中外建筑特點差異項，并畫出3種不同風(fēng)格的建筑草圖作為實踐成果上交給任課教師；或指導(dǎo)學(xué)生利用剪紙或手工，制作一頂具有指定建筑特色的帽子，扮演指定建筑角色，撰寫建筑自述并錄制視頻；教師還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)使用各類博物館官方網(wǎng)站的全景虛擬游覽功能，對古代建筑展開“云參觀”。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計加入，加強了留學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、滿足了留學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、提高了“中國概況”課程第二課堂的豐富與實用程度、彌補了主體課堂在知識反向輸出方面的不足，突出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革意義。這些極具建設(shè)性的思辨實踐活動，能有效地擴(kuò)大知識儲備、提升學(xué)習(xí)能力、加深概念理解，使學(xué)生對中國文化的認(rèn)知由“表層”開始向“里層”轉(zhuǎn)變。

四、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

本期課程結(jié)束時，作者向參與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式“中國概況”教學(xué)的61名來華留學(xué)生實施問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生最終課程成績運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法3個方面的10項指標(biāo)進(jìn)行滿意度調(diào)查，根據(jù)李克特量表(Likert Scale)將滿意度分為5個等級，依次為“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”和“非常不滿意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

(一)調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)出問卷61份，最終收回問卷61份。所有問卷均按要求完成做答,61份收回問卷全部有效。調(diào)查結(jié)果如表1所示，在所有二級指標(biāo)的滿意度得分中，學(xué)生們打分的均值在3.836至4.656間，說明學(xué)生普遍滿意翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。每項指標(biāo)的最高得分為5分，最低得分為2分，其中“教學(xué)模式有利于加強學(xué)生互動交流”(M=3.902)和“教學(xué)內(nèi)容多樣性”(M=3.836)是唯二平均得分低于4的指標(biāo)項目，在這兩個項目中出現(xiàn)了得分為2,即“不滿意”對應(yīng)的數(shù)值。其余8個指標(biāo)項目的均值都在4以上。從可靠性檢驗情況來看，結(jié)果顯示α系數(shù)為0.847，具有較高的內(nèi)部一致性。從單樣本T檢驗(檢驗值設(shè)為3)結(jié)果來看，各項指標(biāo)數(shù)據(jù)具有顯著意義(P<0.01)，證明留學(xué)生對運用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的“中國概況”課程教學(xué)效果十分滿意。

(二)回歸檢驗

筆者對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了多元線性回歸檢驗，將61名學(xué)生的“中國概況”課程期末綜合評價成績作為測量教學(xué)效果的因變量，對應(yīng)人員調(diào)查問卷10項二級指標(biāo)得分為自變量，以檢驗各項指標(biāo)滿意度對教學(xué)效果的預(yù)測能力，結(jié)果如表2所示，該回歸模型總體顯著，F(xiàn)=56.198，差異顯著概率P<0.05，且自變量對因變量的解釋效果較高，R2達(dá)到了91.8%。在自變量中，學(xué)習(xí)興趣、互動交流、知識獲取、溝通技能獲取、趣味性、多樣性、師生溝通的p值均小于0.05，表明都是顯著的預(yù)測變量，其影響系數(shù)均為正值，說明這些指標(biāo)的滿意程度對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果具有良好的正向效果。具體來看，學(xué)習(xí)興趣、互動交流、多樣性和趣味性4項指標(biāo)的影響系數(shù)較高，均為2左右，而其余指標(biāo)的影響系數(shù)均低于1.5，說明這4項指標(biāo)對提升教學(xué)效果的作用較其他指標(biāo)更大。結(jié)合這4項指標(biāo)得分情況分析，趣味性得分4.4，學(xué)習(xí)興趣得分均值4.6，為第二高得分項，說明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)具有較大的趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果起到了重要的積極作用，而互動交流和多樣性的得分較低，均低于4分，說明若針對這兩項指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，將對教學(xué)效果具有明顯提升作用。

結(jié)合實際教學(xué)情況分析，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，受限于當(dāng)前線上教學(xué)軟件的功能限制，老師傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)所習(xí)慣使用的課堂實踐教學(xué)方式所能體現(xiàn)的效果有限，教學(xué)多樣性受到限制；有的學(xué)生對上課軟件不熟悉，有時網(wǎng)絡(luò)效果較差，無法及時有效參與分組討論和課堂展示，互動交流不暢情況時有發(fā)生，進(jìn)而對以“交際性”和“以學(xué)生為中心”的雙重性質(zhì)為核心價值的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。這些干擾因素在一定程度上解釋了互動交流和多樣性得分較低的原因，以及其對課堂教學(xué)效果較高的影響程度。

五、實踐反思

在教育4.0時代，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用順應(yīng)了高等教育信息化改革的需求，為解決課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)換、教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題帶來了契機(jī)。本研究通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在來華留學(xué)生“中國概況”課程中的應(yīng)用實踐，深度融合課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，重構(gòu)了以課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)和課外拓展等為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對中國文化知識的深層次理解及跨文化交際能力等方面的進(jìn)一步發(fā)展。

但SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的建立是一個不斷優(yōu)化完善的過程，可以嘗試從課堂評價體系建立、課堂教學(xué)互動程度、課堂參與者的教學(xué)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

(一)加快建立完善教學(xué)評價體系

課堂評價體系是基于課堂效果及學(xué)習(xí)效果建立，參考授課目標(biāo)、授課主體、授課內(nèi)容、授課方法、授課流程等關(guān)鍵要素，檢驗教師是否完成既定教學(xué)目標(biāo)，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的重要信息反饋過程。從“中國概況”課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建全過程來看，其評價體系的建立應(yīng)注重4個方面內(nèi)容：1.充分考慮學(xué)生分別在課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)、課外拓展這4個教學(xué)階段中的完成情況，細(xì)化評價體系指標(biāo)項目。2.針對不同背景來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)規(guī)范化任務(wù)完成程度制定個性化任務(wù)布置，真正做到因材施教，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。3.真實客觀地反映翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程中發(fā)生的各項教學(xué)事件，如師生交流、課堂展示、作業(yè)完成等，強化評價體系反饋機(jī)制。4.從系統(tǒng)化角度看待在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中師生角色轉(zhuǎn)變和數(shù)字化教學(xué)手段的融合，深化評價體系導(dǎo)向意義。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系才能更具有多元性、科學(xué)性及系統(tǒng)性的特征，能夠充分發(fā)揮評價體系的診斷、激勵與改進(jìn)效用。

表1 基于調(diào)查問卷的可靠性檢驗與T檢驗分析結(jié)果

表2 二級指標(biāo)得分(自變量)和綜合評價成績(因變量)的回歸分析結(jié)果

(二)增強教學(xué)過程中的有效互動

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)媒介的組合，為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式文化學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生完成“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，完成從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，打破傳統(tǒng)課堂教師講授，學(xué)生被動記憶學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。此時，有效的互動可以有效提升學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生快速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。要充分發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的交互優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)的大課堂學(xué)生人數(shù)眾多和線下課堂面對面溝通低效等問題，強化多媒體教學(xué)互動環(huán)境建設(shè)，讓教師了解學(xué)生需求，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教學(xué)過程中保持高度自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過線上教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提醒學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前，對教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)知準(zhǔn)備和積極的情緒儲備。2.在課堂參與環(huán)節(jié)，利用視頻會議軟件進(jìn)行教學(xué)互動，有針對性地開展師生交流，并在與學(xué)生的互動中獲得階段性教學(xué)反饋。3.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過線上教學(xué)平臺與在線視頻會議軟件的結(jié)合運用，進(jìn)一步獲取階段性教學(xué)反饋，教師幫助學(xué)生拓展知識范疇，建立知識體系，增強學(xué)生自我效能。4.在課外拓展環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間實施主題調(diào)研活動，深化知識印象，加大反思空間。

(三)提高課堂參與者的適應(yīng)能力

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心價值在于“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求教師從傳統(tǒng)的課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主導(dǎo)”，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等地位。這對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。一方面教師要做好課程整體的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的把控，要充分考慮到學(xué)生背景的差異，針對性地開展教學(xué)方法安排，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，課程進(jìn)度節(jié)奏、內(nèi)容興趣點設(shè)置等方面的設(shè)計工作，促進(jìn)多維目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就。當(dāng)學(xué)生在面對過分碎片化的學(xué)習(xí)體驗或?qū)W習(xí)過高難度的學(xué)習(xí)問題時，教師應(yīng)及時介入，給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識積累與深度思考。另一方面，學(xué)生要增強在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，提前學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)教學(xué)軟件的功能和使用，確保有效參與各項教學(xué)活動，主動搜集和整合豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，提升自主獨立學(xué)習(xí)能力和深入學(xué)習(xí)能力，積極參與討論演講等課堂展示互動環(huán)節(jié)，運用PPT、微視頻工具對觀點進(jìn)行論述，增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的比對思考和深度認(rèn)知。